(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册天净沙秋思马致远.doc

附件4： 课名天净沙秋思省份四川省市（州）阿坝州区/县汶川县单位全称四川省汶川中学教师姓名付冬梅学段 学科初一语文教材版本人教版册次 章节第一章第四篇古代诗歌四首天净沙秋思马致远 课时1课时年级初一学习者分析学生基础知识的掌握较弱，对于诗歌的分析停留于字面，需要引导学生结合诗歌的背景来分析。教学目标1、知识与能力：（1）有感情的朗读诗歌.（2）了解诗歌创作背景。（3）诗歌的思想感情2、过程与方法：（1）反复朗读体会诗歌的情感。（2）把握诗歌意境，感悟诗人的思想感情。3、情感态度与价值观：（1）朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美。（2）培养学生热爱自然的健康高尚的审美情操。教学重点难点以及措施教学重点：引导学生领会诗歌的意境美，作者的情感。教学难点：诗歌的意境，运用再造想象感悟诗歌内容。教学准备教具、U盘、课件、投影仪、电子白板多媒体教学 环境多媒体：电子白板、视频播放器、投影仪教学环节教学内容活动设计活动目标媒体使用及分析导入师：今天就让我们走进一段秋思。大家是否记得唐代的王建有秋思？（生与师齐背）：中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？师：宋代陆游也有一首秋思。利欲驱人万火牛，江湖浪迹一沙鸥。日长似岁闲方觉，事大如天醉亦休。砧杵敲残深巷月，井梧摇落故园秋。欲舒老眼无高处，安得元龙百尺楼。师：今天让我们走进马致远的秋思，因为第一次接触元代作品，我们来了解一下散曲，散曲是一种同音乐结合的长短句歌词，元人称为“乐府”或“今乐府”，为小令和“套曲”两种形式，每首散曲都有曲牌，且属于一定的宫调，各自曲牌在字数、句数，平仄和用韵等方面都有自己的规定。因此，每首元曲的前面都冠有类别名，宫调名，曲牌名和曲题名。那么散曲和元杂剧合称为元曲。今天我们学习的这一篇属于散曲中的小令。首先我给大家朗读一下，在我朗读的时候，请大家去体会一下，作者描绘的这个意境给你带来什么样的感受？让学生感受秋思在作者笔下的不同。教师出示课件，并板书题目。教师讲解有关散曲的知识，学生做好笔记。了解散曲的小令的含义。这首诗歌的曲牌名。将学生引入课堂氛围，同时巩固所学知识。激起学生的学习兴趣。拓展学生的知识面。掌握基础知识，学会分析诗歌的题材。在教学过程中主动引导学生积极探究，合作学习。补充文学常识。PPT课件、投影仪电子白板PPT课件、投影仪、电子白板作者简介马致远：字千里，晚号东篱，元代杂剧家、散曲家。大都（今北京）人。名不详，以字行于世。晚号“东篱”，以示效陶渊明之志。与关汉卿、白朴、郑光祖同称“元曲四大家”。青年时期热衷功途。中年中进士，曾任江浙行省官吏，后在大都任工部主事。晚年不满时政，隐居田园。散曲集有东篱乐府。杂剧有汉宫秋、荐福碑、青衫泪等十五种。因为这首小令，他还被称为“秋思之祖”。出示课件展示作者图片及简介。学生补充信息，了解作者的信息，认识、走进作者。拓展学生知识面。掌握基础知识、文学常识。对作者的介绍有助于学生更好的理解诗歌，了解作者作品，注重知识的积累。PPT课件、电子白板、图片、投影仪创作背景马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不得志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了这首充满悲恨的元曲天净沙秋思。结合作者简介及创作背景来理解诗歌，分析诗歌首先要分析诗歌的创作背景，提高分析诗歌的技巧，诗歌所表达的思想情感。学生补充文学常识。培养学生合作探究的学习方式，提升解读诗歌的能力，准确分析诗歌的主题思想。PPT课件、投影仪整体感知师：在学习这首诗歌之前我们来听听朗读视频。教师范读。学生齐读。认真听朗读视频，学生结合作者简介及创作背景初步感知诗歌的内容，带给自己的感受。教师出示课件，作者简介及创作背景部分。对诗歌有整体的感知，培养学生的朗读，注重情感的表达，语调、语速的变化，读出作者的情感。放朗读视频、PPT课件师：请你感受一下，这首诗歌带给你怎样的感受？生；凄凉生：悲伤生：悲凉师：那就请你把凄凉、感伤之情读出来，读出这种秋的味道。师：他是否读出了你的感受，还有愿意给大家分享自己对诗歌的感受的吗？（学生起来朗读）师：通过同学们不断的朗读，这秋意就渗出来透出来感觉出来了，可是全篇曲子当中并没有写悲凉、哀伤、伤感，你又是从哪里读到的呢？谁来说说看，你又是从哪些文字中读出来到的？生：枯藤老树昏鸦师：这些事物怎么就给人以悲凉的氛围。师：枯藤怎么就带给人悲凉的感受？生：枯萎的树藤。快要枯死。师：不错，我们学校也有树藤，但生机勃勃，显出绿的精神。而马致远看到的是枯藤。生：将要失去生命的活力。就像老树一样。师：快要垂死的老树给人衰败的感觉。感伤的情怀。生：从夕阳西下，断肠人在天涯。感受到悲凉的氛围。师：夕阳怎么会给人悲凉呢？而且夕阳是怎么样的？生：夕阳就是太阳快要落山，夕阳无限好，只是近黄昏。师：再美好的事物也要落下去了，如美人迟暮。给人以悲凉之感。生：古道西风瘦马师：具体一点，可抓住其中一种事物来谈。生：瘦马，在秋天黄昏之时，牵着一匹瘦马独行，给人孤寂之感。师：这是一匹怎么样的马，瘦瘦的马，一路跋涉，饥饿、劳累，饿、累的只是马吗？可能还有谁？（生：作者）真的是吗？小令中写的谁？（生：断肠人）。断肠人就是悲伤到了极点的人。一人一马独行与路上，都劳累饥饿不堪。还从哪句读出了悲凉、凄凉之感？生：昏鸦，黄昏时的乌鸦。师：这是怎样的乌鸦，描绘一下，夕阳西下，有几只乌鸦飞过老树。或栖息在枝头。给人以凄凉之感，周围只听得乌鸦的叫声。倦鸟归巢，这个断肠人却还在天涯漂泊。这些景象被诗人词人引用入诗，带着自己的感情。将情融于景，看到昏鸦，使人想到：饥晫空篱雀，寒栖满树鸦。荒凉池馆内，不似有人家。（出示投影，学生齐读）那么这昏鸦停在哪里呢？下面是：昏鸦何处落，野渡少人行。黄叶声在地，青山影入城。少人行，和我们断肠人在天涯是否也有映衬呢？这昏鸦在哪里？少人的地方。那么这飘零在外的断肠人所在天涯古道又有多少人在呢？有人吗？（生齐：没有）。陪伴他的只有瘦马。还有哪些语句中，你还有体会的？生：断肠师：断肠：悲痛到极点。为什么悲痛？生：他独自漂泊在外，看着眼前的景更觉悲凉。师：他孤独、孤寂，所以悲伤，还有哪些景看出？生：古道、西风师：古道给人什么感觉？生：古老的小道，没有什么人走。师：路崎岖、没有行人。出示课件马致远常走的京西古道，学生感受。幅画面会让我们联想到陆游的诗：古道迢迢人迹稀。断肠人独自走在古道上，还有西风，西风是否能感受到？（西风就是秋风）生：能，西风萧瑟，给人凉飕飕的感觉。师：独自一人漂泊在外就已经很孤寂了，再看到眼前的景乌鸦归巢，秋风萧瑟，夕阳西下更生悲凉之情，还有西风给人的凉，就更觉凄苦。让我们再来读这首诗歌。（学生齐读）师：刚刚我们感受到的都是悲凉，还有哪句没有分析？生：小桥流水人家。师：这首小令给人以悲凉之感，描写的景也多是悲凉的。作者把这句放在这里是不是有一点突兀？生：这并不是作者的家，他看到人家炊烟袅袅，更感到悲伤。师：说的非常好，傍晚，乌鸦归巢，人归家，只有自己远在他乡，陪伴他的只有瘦马，心中的惆怅难消，想念自己的家乡。作者心里的滋味更难受。师：请用自己的话描绘所见之景。（深秋之时，独自一人牵着一匹瘦马，行走在人迹稀少的古道，溪水旁的人家炊烟袅袅，黄昏时分乌鸦归巢，干枯的树藤缠绕在老树上。）学生自由读。总结：马致远的秋思给人留下了的深刻的印象，融情于景，给人以极强的画面感，正如王国维所说：“诗中有画，”在外漂泊的游子思念家乡却又不能回看着眼前的景更深凄凉孤寂之感。学生思考听读诗歌后的感受。学生鼓掌学生看课本，朗读，做勾画、批注。分析诗歌抓住重点字词，圈出重点字词。学生看课本，相互讨论并做批注培养学生有感情的朗读课文。对诗歌的解读。培养学生合作探究的学习方法，抓住描绘景物的特点。以景传情，诗歌所营造的氛围。准确生动的表达诗歌的情感。透过表面深入分析，把握作者的思想情感，诗歌的主题循序渐进的引导学生深入分析，调动学生的积极性，营造课堂氛围通过不断的提问，引发学生的思考，结合创作背景、作者简介思考诗歌的主题。抓住景物的特点。课件、投影仪、电子白板板书、投影仪、PPT课件板书PPT课件。多媒体PPT课件、投影仪作业布置板书设计试着写首小令，来表达自己的思乡之情。可仿写（28个字）孤藤/老树/昏鸦，哀小桥/流水/人家，“乐”景古道/西风/瘦马,哀交融夕阳/西下，断肠人/在/天涯。思乡情学生拿出纸笔创作训练学生的写作能力。汶川县“一师一优课、一课一名师”活动教 学 设 计要求：1.请将您做好的教学设计以word 形式上传至平台，命名为姓名+教学设计名称；2.请您保持自己作品的原创性