教育研究与教师成长的心得体会

教育研究与教师成长的心得体会 沙子坡中学：张玉美最近几天，我读了李云会主编的教育研究与教师成长这本书，感触很深。作为实践者的教师，不但要拥有教学能力，也应提升自我的教育研究水平。书中就着重探讨了教育研究与教师成长的关系，分别从教育研究的方法、教育研究性学习、校本教育研究以及教育研究能够促进教师成长四个方面来阐述。教育研究能够促进教师的专业发展，并使教师的教育生活更加有意义。然而，现有的教育研究很难让一线教师获得幸福感，为什么呢？大家往往重视科研的结果多于注重教育研究的过程。我将从以上四个方面来谈谈：第一，教育研究的方法。主要阐述了教育研究范式和教育研究设计，在教育研究范式研究者们着重讨论了以下五种范式：1.哲学范式：是以哲学思辨的方式，对教育现象进行思考，并着重于依据一定的哲学观勾画着教育的理想或应然状态；采用的具体方法是从某种特定的哲学观点出发，演绎出相应的教育思想，从个别的教育问题入手上溯至某种哲学框架，从而建构教育理念的框架。2.量的研究范式：称之为定量研究或量化研究。3.质的研究范式：认为质的研究是从实际研究中收集所需的资料，对自然发生的事件进行观察，描述事件发展中各种行为的发生，并记录在不同环境和条件下所产生的结果。4.自然式探究范式：包括人种学研究、个案研究、实地研究等具体方法。5.行动研究范式：采用揭示行动研究之特点的方式。其特点有如下：行动研究特别强调实践者的参与，注重研究的过程与实践者的行动过程相结合；研究者与行动者之间的相互尊重和平等合作非常重要；在研究目的方面，行动研究所强调的是解决实际问题，改进工作质量和提高教师教研能力；行动研究中的问题起源于实践者的日常生活和工作。第二，教育研究性学习。在我国目前的教育理论研究中，对“研究性学习”的概念有不同的理解，或指一种学习方式，或指一种教学策略，或指一门专设课程。这几种含义当然具有一定的共性，但又有着明显的差异。研究性学习的特点包括：自主性、开放性、探究性、实践性。研究性学习的基本模式：1.理论-实践模式：是指师生在共同学习研究性学习理论的基础上，学生运用研究性学习的理论研究解决实际问题，体验研究性学习课程理论的价值，培养其综合能力的一种教学模式；其特点主要表现在三个方面:理论的指导性、实践的探索性、课题研究的集中性。2.问题探讨模式。3.课题研究模式：是由教师提供课题或由学生根据各自的专业和兴趣设计研究课题，并在教师的指导下自主探索，实施研究计划，完成课题研究。4.国外有代表性的研究性学习模式。第三，校本教育研究。校本研究是一种学习、工作和研究三位一体的学校和教师行为。学校是教育真正发生的地方，增加学校的专业自主性，让全民参与教育讨论。教师是课程的真正实施者，没有教师的积极参与实施，课程最终只能束之高阁，存在于理想之中。第四，教育研究。对教师成长来说，应该从最贴近自身教育教学实践的地方，找到最具有优势和最感兴趣的研究方法，不断提升教师的教育研究素质。从这本书中我感受到人们重视科研结果多于科研的过程可以从以下几方面表现出来：第一，从目标追求上看，很多学校组织教育研究，很多教师搞科研，定位就在于发表论文，出专著，最后要得个什么奖，大家关注的是最终结果，真正把改变教育教学实践、改变过程放在首位的并不多。第二，在教育研究的过程中，很多东西是虚的，并没有具体实践和研究的行动，恰恰是过程上的空了。结果是等到要结题了，才匆匆忙忙找几个人来写材料。第三，最后的结果是没有效果。因为没有效果，老师越来越反感，也就是“乘兴而来，败兴而归”。 对教师而言，只有意识并深刻感受到教育研究对自身生活的意义，才能对教育研究投入精力，才可能在教研活动中改变和成长。事实上，教育研究本身蕴含着改变和发展教师的积极因素和力量，教师可以从中体会和发现这种力量，从中体会教育研究的快乐和幸福。实际上，并非有研究就有幸福，有幸福的研究是因为在研究中有了真正的发现与创造，研究者因为研究而生活在希望中。这样的研究使得教师自我欣赏和认同，这样的研究有新知，有新事，但更重要的是有新人。这样教师的天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，而是一个成长创造的道路。通过仔细阅读使我知道了在研究中，教师需要站在巨人的肩膀上，并且要对提供肩膀的巨人、前