语文人教版六年级下册《21 ※ 我最好的老师 》教学反思（何满云）.docx

21 * 我最好的老师 教学反思广州市增城区水电二局学校 何满云21*我最好的老师是人教版六年级下册第五组课文中的一篇略读课文，课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本文语言通俗，道理明晰，主要采取 “由具体事例说明道理”的写法。校领导和同事一致认为21*我最好的老师这一节课是一节高效成功的课。通过对这节以读引写的略读课的教学，我的教学反思如下：一、教学设计结构完整，内容与学情分析准确、全面；目标明确、具体，可操作，重难点突出，教学活动设计详实，信息技术应用合理。如，三维目标清晰，教学重点、难点突出，在三维目标的融合中，我认识到情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。怎样教呢？我用“阅读提示”中的三个问题牵引全文，做到了突出重点，避免了讲得过细。抓情感变化体会“最好”，通过作者前后思想的变化，表现了人物鲜明的个性和独特的教学方法让人终身受益，也让学生很好地理解课文内容。如，用大的“问题情境”为什么怀特森先生是我最好的老师，这作为主线贯穿课堂全过程，避免了面面俱到的情节分析和繁琐、肤浅的提问应答。学生通过自主、合作与探究方法，了解了怀特森先生是一个怎样的老师，为后文的科学精神的理解打下了良好的基础。关注作者前后思想感情的变化，关注怀特森老师与众不同的教学方式，明确了科学精神的含义让学生回忆课内外不迷信权威的事例，加深对科学精神的认识；延伸说一说自己知道的敢于挑战权威的人，培养了学生科学精神。 二、注重基础知识的学习，重视高年级学生对课文的朗读与理解，在教学给学生留下思考的时间，发挥了学生的主体作用。叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”为了学生能力的发展，给学生留下讨论、思考的时间都是富有实效的选择。小学语文的课堂教学就要打好基础。我从题目入手，让学生针对课题提问，启发学生思考；重视检查预习的字、词、句等内容，这对学生的自主学习有帮助，让学生在平时的预习中促使他们认真地完成常规任务，又培养了学生的自学能力。在教学重要内容时提醒学生做笔记，画重点词句，利于学生今后高效地学习。本节课朗读中主要突显默读、自由朗读和齐读，让学生在读中学习、感悟，体会作者的情感变化。对文章的理解是循循善诱，不是强加给学生，而是珍视学生的独特感受。三、教学过程流畅，时间分配合理，教学面向全体，以学生为主，注重差异，能调动不同层次的学生积极参与。通过本班学生对老师的采访，调动了学生的学习兴趣和生活经验，让学生更好地参与本课的学习活动。在做学案习题、小组讨论等多个环节都尽量让学生去说，去感悟，去做，老师只是一个引路人，符合现代的教学理念。对于平时表现不活跃的同学在积极鼓励，使其乐于参与，如本班刘杰和杨辉等同学就表现得比平时的，激发了他们对学习的兴趣了。四、注重对课内外知识的收集、归类与拓展。课前布置了收集资料等的任务，让学生在对科学精神有一定了解的基础上，再展示课内外关于不迷信权威的事例，丰富了课堂。如，一个学生说出了人教版小学语文课文 两个铁球同时着地中伽利略挑战亚里士多德的故事，另一个学生补充 蜜蜂不是靠翅膀振动声音中聂利实验背后的故事这两个实例，进一步让学生明确了对待权威和书本的正确态度、科学态度，也进一步拓展了视野。五、小练笔练习与评改的指导环节设计得好，成为了教学中的亮点。1.从学到写，有章可循。学生有写的范本，做到有本可依，又在真正写作训练上有所变化，除了写老师，写其他人都可以，让学生有话可说，有话可写，在没有压力的情况下读写结合，举一反三。2.锻炼了学生及时书写的书面表达、评价和合作等综合能力。3.在学习“写-评-改”中，学生学会了“用具体事例说明道理”的写法进行写作，做到了有中心、有条理，有自己独特的感受。4.把小练笔的内容写在爱心卡上，然后把优秀的作品贴在爱心树上，让优秀的作品激励更多的同学写得更有真情实感。绿绿的树配上红红的卡 ，画面美丽，点燃了同学们参与的热情，学生写作的欲望也得到了增强。六、熟练应用信息技术设备，合理选择和应用数字教育资源，解决教学实际问题。我制作的PPT的内容丰富，由浅入深，课堂气氛活跃有序，在切换视频、音乐、实物投影展台等方面动作娴熟，链接准确，画面清晰，声画同步，学生对教学内容很感兴趣，在唤起学生对曾经教过自己的老师的回忆，单是靠老师口头表达可能效果不好，于是我采用了本班学生采访的曾经给予他们关爱的英语、数学、体育等老师的视频，解决了教学的一个情境教学的难题。尤其是为同学“点赞”的评改环节，学生都乐于参与，在学习活动中获得好的体验。多种技术