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文档简介
直线上的负数教学设计教材分析:教材从生活情境入手,通过“向东走多少米”“向西走多少米”这一表示距离和方向的实际问题,引出在数轴上的表示正负数,从具体的数量逐渐过渡到直观模型。为了不增加难度,教材没有使用“数轴”这样的抽象名词,而是用已有的名词“直线”来表示。设计理念:本节课教材结合活动情境,引入了在直线上表示从一点向两个相反方向运动后的情形,即在直线上表示正数、0和负数的内容。教学目标(一)知识与技能经历在直线上表示行走距离和方向的过程,体会直线上正负数的排列规律,逐步建构数的比较完整的认知结构。(二)过程与方法在活动中探究直线上表示正负数的方法,学会用正负数表示相反意义的量解决实际问题,渗透数形结合的思想。(三)情感态度和价值观引导学生用数学的眼光关注生活中的问题,感受数学学习的价值。教学重点:学会在直线上表示正负数,体会直线上正负数的排列规律。教学难点:用正负数表示相反意义的量解决实际问题。教学准备:课件。教学过程:(一)游戏激趣,复习旧知,同学们,喜欢做游戏么?我们来玩一个反口令,就是老师说一句,你要说出与之相反的语句,我们比一比,看谁的反应最快。上下 左-右 高-低 深浅前进3米后退3米 上升5米下降5米 多2个少2个 买进7吨卖出7吨 轻0.2克重0.2克 赢3局输3局 厚5厘米薄5厘米 赚128元赔128元 顺时针旋转90度逆时针旋转90度同学们的反应真快,在这个游戏中我们体验了相反意义的量,那么,在数学学习中我们如何来表示这些相反意义的量呢?首先我们来回顾一下上节课学习的内容,1. 读出下面各数,说一说哪些数是正数,哪些是负数。8 3.6 65 0 5.5 124 100 902. 请你作记录。(1)如果小华家月收入2500元记作2500,那么他家这个月水、电、 煤气支出300元应记作( )元。(2)如果电梯上升15层记作15层,那么它下降6层应记作( )层。(3)如果进了3个球记作3,那么失了2个球应记作( )。3、在下面括号里应该填几,你是怎么想的?01 2 ( ) ( )( ) ( )像这样表示两种相反意义的量可以用正负数表示,你还能举出这样的例子吗?在直线上表示这些数,我们都会了,那么我们学过的负数能不能在直线上表示呢?【设计意图】回顾复习正负数的意义,为新知学习做好铺垫。(二)创新情境,探究新知1认识直线上的负数(1)课件出示教材第5页例3。(1)从图中你能知道哪些信息? (2)你能试着在一条直线上表示他们行走后的情况吗?(3)要求:请你先独立完成,然后在小组内交流。预设:以大树为起点,向东为正,向西为负;0表示起点,向东走2米,表示为+2米,向西走2米,表示为-2米。(4)独立画图,交流反馈。你是怎么画的?比较大家的画法有什么不同?(单位长度不一样。)直线上其他几个点代表什么数?教师小结:在一条直线上表示行走的距离和方向,需要先确定起点、正方向、单位长度,再用正负数表示相应点。这就是我们今天这节课研究的内容(板书课题:直线上的负数)。板书: 直线上的负数起点方向长度位置【设计意图】让学生在实践活动中自主探索在直线上表示行走距离和方向的方法,初步认识直线上的负数,培养独立思考习惯与实践操作力。 2感知直线上数的变化(1)在直线上表示负数请学生独立在直线上表示出1.5和1.5。集体交流:说说你是如何表示的?预设:-1.5 m表示向西走1.5 m;-1.5在-1和-2之间。(2)如果你想从起点分别到1.5和1.5处,应该如何运动?(3)观察1.5和-1.5的位置,你发现了什么?预设:1.5在0的右面1.5个单位长度,-1.5在0的左面1.5个单位长度,它们表示的意义相反;它们到0的距离相等,都是1.5个单位长度;它们之间相距3个单位长度。【设计意图】通过1.5和-1.5的对比,明确在直线上表示正负数的方法,并引导学生发现两个数离起点的距离相等,只不过分别在0的左右两侧,渗透 +1.5和1.5的绝对值是相等的。 (4) 理解数轴的排列规律仔细观察数轴,你有什么发现?引导观察:在直线上从0往右依次是什么数?从0往左呢?你发现了什么规律?预设:0右边的数是正数;0左边的数是负数;从左往右的数逐渐增大;正数比0大,负数比0小。(5)在数轴上表示分数和小数你能试着在数轴上表示分数和小数吗? 组长出一组数,组员在数轴上表示。小结:所有的正、负数都可以在数轴上找到它的位置。 【设计意图】在游戏中进一步加深对直线的认识,体会直线上正负数的排列规律,渗透负数的加减法的认识,为以后学习做铺垫。(三)巩固深化,拓展应用1基本练习(1)课件出示教材第5页“做一做”。 独立完成,集体交流。说说怎样在直线上表示这些数?从起点到-如何运动?哪个点与它到0的距离相等?它们之间相距几个单位长度?【设计意图】通过在直线上表示-、-0.5这样的负分数、负小数,引导学生认识到任何一个数都可
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