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“教学技能”专题辅导讲座第一讲 教学语言和教态 一、教学语言与教态的概述1.教学语言的定义 教师的语言形式主要有课堂口语，即口头表达；书面语言，即用书面文字表达，如板书、作业批语等；体态语言-肢体语言，即用示范性或示意性的动作来表达思想。 2、教学语言与教态的基本特征 （1）教学语言具有教育性的特征。（对学生的思想教育、情感教 育、审美教育等） （2）教学语言具有学科性的特征。（语言类-读音准确，注意节奏（快慢）、情感表达、形象、生动等；工具类-准确、简练，要具有示范性） （3）教学语言具有科学性的特征。教学语言必须要表达准确。 （4）教学语言具有简明性的特征。教学语言要简明扼要，不罗嗦。 （5）教学语言具有启发性的特征。 教师的语言要含蓄、生动、幽默，富于启发性。教师如果言语丰富，借词优美，含蓄幽默，富有魅力，让学生置身于语言美的环境和氛围之中，学生就会心情愉快，兴味盎然，思维敏捷，从而收到良好的教育教学效果。教师一句启示性的话，有时能使学生茅塞顿开；一句激励性的话，有时能鞭策学生终生并使其铭记不忘；讲到学生心坎里的话，既有思考回味的余地，又能作用于人的心灵。（6）教学语言具有可接受性的特征。要根据学生年龄特征，教学语言要通俗易懂。 3、体态语言的特点： 教学艺术不仅仅是通过教师的语言艺术来传授知识，而教师的神态、姿态、手势等肢体语言可能会不知不觉地激发学生的丰富想象和引导学生的情感倾向。教师在运用有声语言进行教学的同时还需借助自己的体态（神态、手势、姿态）来补充，加强有声语言。恰当优美的手势、和蔼可亲的面部表情、充满鼓励的眼神，都会给学生以深刻的印象和感染，使学生在爱中受到教育。体态语言具有以下特点：第一、动作性。体态语言依靠举止、神态传情达意。 第二、微妙性。体态语言的传情达意，多凭面部表情，特别是用眼睛说话，仗眼波传情。 第三、感染性。体态语言的传情达意，时而含而不露，时而极富鼓动，这就扣动感情的心弦，引发人们积极地去思考。语言的感染力，也就油然而生。 第四、辅助性。体态语言与口头语言往往结合使用，体态语言在人们传情达意的过程中，主要起辅助的作用。它的辅助功能：一是可以提高口头表达的生动性，二是可以提高信息传递的准确性，三是可以提高传情达意的明确性。 4、教学语言与教态的作用： （1）启发性语言能够帮助学生自己学会学习，有利于发展学生的思维能力。常用语主要有： 看到这个课题你想到什么？/你想提出哪些数学问题？/你想探究什么问题？ 谁敢试一试？/谁能试一试，自己来解决？ 你的办法很好，还有其他办法吗？/能不能想出更好的解法？/看谁想出的解法多？ （2）赏识性常用语会对学生的个性发展起到很好的作用，可以使每个学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。常用语主要有： 对！/很好！/不错！/OK！/你真行！/了不起!/你的思路很清晰。/真是奇思妙想啊！/你真有胆量，不简单。 我非常赞同你的想法，能把你的想法给同学们讲讲吗？ 你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是经过观察思考后，又有了新的发现，如果能说出其中的道理那就更了不起了。 同学们的问题提得真是太有水平了，问题回答得也同样精彩，看来你们真是善于观察、善于思考的孩子，老师真的是太高兴了。 （3）激励性常用语有利于提高学生学习的积极性和主动性，从而产生极大的学习动力。 你看，你比以前进步多了，如果继续努力还会有更大的进步的，老师相信你！ 大有进步，加油！/希望你再接再厉！/不骄不躁，继续努力！ 试一试，相信你一定能成功。/老师和同学们相信你一定能进步。/相信你能自己想起来。/相信你能做得更好！ （4）反思性常用语不仅可以巩固课堂知识，提炼出学法，而且能使学生对知识得理解更加丰富，更加全面，还有利于提高学生的自我分析、自我评价和自我提高的认知能力。 你觉得这节课，你表现得怎么样？有什么收获？ 通过分析，你发现了什么规律？/你能概括出什么计算法则？/推导出什么公式？ 5、教学语言与教态的设计： 1.导入语言应该具有一定的趣味性。 2.面对“突发情况”，教师要能够用语言把学生的注意力转移到自己预定的教学上来。 3.结课语言要具有启发性。 6、新课程下的教学语言与教态： 1.教学语言一定要通俗易懂，提倡生动浅显； 2.声调经常变换，避免重复啰唆。表达善用比喻，体现形象直观； 3.讲话要控制速度，注意节奏变化，教师的语速一般介于每分钟100200个字之间。 4.教师要情绪激昂饱满，增强教学的艺术感染力； 5.体态语言的运用，必须与口头语言协调、配合。第二讲 板书技能 1.板书的（板画：简笔画和示意图）分类： 词语式板书：词语式板书通过摘录，排列教学内容中几个含有内在联系的关键性词语，将教学的主要内容、结构集中地展现出来。它的特点是简明扼要，富有启发性，能够引起学生连贯性的思考和对教学内容的整体把握与理解，有利于学生思维能力的培养。 提纲式板书：运用简洁的重点词语，分层次，按部分地列出教材的知识结构提纲或者内容提要。这类板书比较适用于教材内容比较多，结构和层次比较清楚的教学内容。提纲式板书的特点是：条理清楚，从属关系分明，给人以清晰完整的印象，便于学生对教材的内容和知识体系的理解与记忆。对比式板书：它是根据教学内容和学生已有的相关知识，运用对比方法显示出知识的异同的板书。这种板书对比强烈，有利于指导学生分清知识的共性与个性，有利于学生求异思维能力训练。 关系（图）式板书：关系式板书是借助一定意义的线条、箭头、符号和文字形成的板书方法。它的特点是：形象直观地展示教学内容，能将分散的相关知识系统化，便于学生发现事物之间的联系，有助于逻辑思维能力的培养。图标（文）式板书：教师边讲边把教学内容所涉及的事物形象、结构等用单线图画出来（包括模式图、示意图、图解和图画等），形象直观地展现在学生面前。这种板书图文并茂，容易引起学生的注意，激发学习兴趣，能够较好地培养学生的观察能力以及思维能力。 线索式板书：线索式板书是围绕某一个教学主线，抓住重点，运用线条和箭头等符号，把教学内容的结构、脉络清晰地展现出来的板书。一般应用于游记、参观记这类记叙文以及高年级的情节比较复杂的课文。这种板书指导性强，能把复杂的过程化繁为简，有助于学生理清文章的结构，了解作者的思路，便于理解、记忆和回忆。表格式板书：教材头绪多，内容复杂，名词、原理、差异显著或类似，宜采用表格式。这种板书条块清楚，对比性强，简洁易读，印象深刻，教学效果好。分析综合式板书：它是运用分析、综合等思维方式，揭示教学内容，展示思维过程的一种板书。它的基本特征是思路清晰，逻辑严密，启发性强，是小学数学、语文教学中常用的板书方式。图文式板书： 根据教材图文并茂的特点，教师进行板书时，选择线条、符号、图形等进行艺术组合，突出图画在呈现内容方面的特殊作用，能激活学生的感受，给学生以广阔的想象和思维的空间。而适量的文字能够准确界定概念，具有明确的指示意义、丰富的文化内涵。图文式板书形象直观，能长时间传递信息，又具有灵活性，能吸引学生注意力，是符合学生认知特点的。精心设计的图文式板书能够将编者的意图、文本的思路、教师的教学思想和学生的学习过程清晰地展现出来符号式 范例式 归纳式 回环式 坐标式 阶梯式 单轨式 双轨式 总分式 相对式 绝句式 2.板书的特点与作用： （1）直观性。 （2）简洁性。 （3）启发性。 （4）趣味性。 （5）示范性。 （6）审美性。 板书美学的要求是：内容的完善美、语言的精炼美、构图的造型美和字体的俊秀美。 3.板书的设计要求： 1.板书要条理清晰，具有层次性。 2.板书要重点突出，具有目的性。 3.板书要布局合理，具有计划性。 4.板书要确切精当，具有启发性。 5.板书要形式多样，具有趣味性。 6.板书要公正规范，具有示范性。4、板书技能的训练要点教师要有过硬的板书技能，必须有扎实的基本功。一是要有漂亮的粉笔字，二是要掌握基本的简笔画技巧。而扎实过硬的基本功的获得需要教师长期坚持不懈的练习。那么，教师在板书技能的应用训练中要注意哪些问题呢？通常包括以下几点： 板书中的术语、图表、公式、定义等必须准确、规范、科学。要有计划，通常把教学内容的主干、系统，简明扼要地按层次展开。重要的公式、概念、结构等作为一节课的持久性板书，安排在板面的中部（即在正板）；而把次要的材料，临时性的补充材料作为暂时性板书放在副板，用后擦去。应布局合理，纲目清楚，条理分明，体现知识的内在联系，并力求简练以突出重点和关键。板书设计要突出美观大方，具有艺术性。即突出板书的内容要美，板书的形式要美。第三讲 情景创设的技能 1.情景创设的定义： 情景，它有两层含义，一是指景物、场景和环境；另一层含义是指人物、情节，以及由场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法，情景教学可适用于多种教学，而实物、图片、动作、幻灯、录音、录像、表演都可作为情景教学的手段。 2.情景设计分为以下几种类型： （1）以竞赛活动的形式设计的教学情景。 （2）以生活背景展现的教学情景。 （3）通过实物构建教学需要的场景。 （实物不仅包括图片、模型、课件等，还包括多媒体的运用。） （4）用音乐等艺术手段渲染场景。 （5）以游戏活动活跃课堂气氛的情景。 3.情景创设的作用： （1）情景教学能创设亲、助、乐的人际情景。 （2）情景教学能创设美、趣、智的教学情景。 （3）情景教学能强化学习者的主体意识。 （4）情景教学使教育教学成为学生的主观要求，让学生在已创设的特定情景中担当角色，顺应学生情感活动和认知活动规律。 （5）情景教学激活了学生的学习动机。 4.情景创设的设计： （1）在情景教学中同样应该遵循“教师是主导，学生是主体”的原则。 （2）创设情景的手段很多，有图片、实物、录音、动作、表演等等。 形式服从于内容。 形式多样化教学中可交替运用多种形式。 从实际出发选择情景还需从各校的实际情况出发。 5.新课程下的情景创设： 创设情景的的方法有多种，常见的有： 谜语法（适用于生字教学） 歇后语法（适用于词语教学） 故事法（适用于导入新课与新课简介） 图画法（适用于领会课文主要内容） 多媒体操作法（适用于系统理解课文） 表演法（适用于对文章思想、人物感情的理解） 直观法（适用于作文教学），等等。第四讲 课堂提问技巧 1.提问的主要作用： （1）启发思维，主动学习。 （2）引起注意，激发兴趣。 （3）反馈信息，教学交流。 2.目前提问存在的问题与误区： （1）提问过于频繁，问题数量过多。 （2）重复问题和重复学生的回答。 （3）不会倾听学生正在回答的问题。 （4）总选择相同的学生回答问题。 （5）控制问题的答案。 （6）给予消极的反馈。 （7）忽视学生的提问。 3.提问的原则： （1）激发兴趣的原则。 （2）启发思维的原则。 （3）难易适度的原则。提问包括教师的提问与学生的提问。在一定意义上，教师的提问最终是为了让学生善疑会问，而教师善问则是学生会问的前提。 提问是课堂教学的常用方法，教师讲课离不开提问。人们常说：课堂教学是一门艺术。这是因为它不仅要给学生以智慧的启迪，同时还应给学生以美的享受。学生在美的熏陶中获取知识，增长才干，这就是教学艺术的魅力。作为课堂教学方法之一的提问，应该是必须讲究艺术的。 那么，什么样的提问才是好的提问呢？ 1、提问要注重真实性，应真正触及学生认识的矛盾，成为学生产生探求欲望、推动积极思考的刺激。 2、提问要富于启发性，有利于学生思维的发散，尽可能引导学生认清问题的实质，抓住解决问题的关键。3、提问要激发主体性，给学生提供产生问题、发现问题提出问题和追求的机会，引导学生自主地、合作地去解决问题。4、提问要追求开放性，不要以书本上的固有答案和教己的已有结论限制学生的回答，应鼓励学生标新立异，贡献自己的创新和经验。5、提问要具有差别性，应根据学生学习的需要设计不层次的问题，对于不同水平的学生，要善于提出能调动他学习积极性、适合他们发展思考力的有针对性的问题。总之，只有教师善问才能促使学生会问，而善问的标应指向学生会问。第五讲 课堂调控的技能 1.课堂调控的方法与技巧： （1）表情示意法。 （2）走动示意法。 （3）手动示意法。 （4）变音示意法。 （5）提问示意法。 （6）“借机导航”法。 （7）因势利导法。 （8）旁敲侧击法。 2.提问的方法和技巧： （1）深入研究教材，从教材的实际出发。 （2）摸清学生，从学生的实际出发。 （3）精心设计提炼问题，使其更具科学性。 （4）鼓励学生质疑问难，发挥其主体作用。 （5）善于把握提问、启发的最佳时机与方式。 教师对学生的反应有： “不，这不对。” “啊，这是一种想法，还有其他想法吗？” “很好，很正确。” “非常好，我们能把他的想法扩展开吗？我们能补充点什么？” “很好的想法，但是我们如何解释” 3.课堂失控与调控的定义： 教学失控，是指课堂教学中由于教师主观因素的影响，使教学机制不能正常运行，导致课堂教学没能达到预期的目标。体现在以下几个方面： （1）量的失控。（教学难度、深度、量） （2）度的失控。（即教学速度和训练强度） （3）法的失控。（课堂偶发事件的处理） （4）情的失控。（平等对待所有学生，善于发现学生的闪光点） （5）知的失控。（认真备课，掌握横向、纵向层面的相关知识）4.避免课堂失控的方法： 为了避免情的失控，教师在教学中，应有意识地发挥学生非智力因素的潜在功能，捕捉学生哪怕是一闪即逝的闪光点或某种良好的学习习惯，并给予及时的鼓励，最大限度地激发学生的求知欲望。 为了避免量的失控，教师在备课时，要根据本课内容认真钻研大纲，抓住重点、难点，紧扣教学目标要求，在合理设计教学结构和选择最佳教法的同时，要考虑到教学内容的数量密度适中，巩固练习题组设计有层次、有梯度，但不出偏题、怪题、过深或过浅的题。 为了避免度的失控，导入新课要快，讲授新课稍慢，在巩固练习的训练阶段，其训练的强度既能达到符合学生认知规律所能承受的程度，又不至于过分超重。 为了避免法的失控，教师在教学中一旦遇到违纪现象，要及时简短地正面教育或者冷处理课后解决。 为了避免知的失控，全面掌握教学教材知识的纵横结构，形成知识网络，真正理解每节课内容的内涵和外延，做到横有广度、纵有深度、成竹在胸，教学中运用自如、不乱分寸，能驾驭教学。 5.课堂调控的类型： （1）教法调控。 （2）兴趣调控。 （3）语言调控。 教师的教学语言应当准确科学，符合逻辑，遵循语法，通俗流畅，学生才能乐于接受，易于理解，印象深刻；教师的教学语言应当简明扼要，内容具体，生动形象，富有感情，才能集中学生注意力，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。教师的语言还要语音清晰，音量适度，语速适中，有节奏感，音乐性浓，才能增强语言的吸引力和感染力，提高课堂教学效果。 （4）情绪调控。 首先，教师在课堂上始终能应该情绪饱满，精神抖擞，目光有神，满怀激情。 其次，教师在讲解不同的教材内容时，应该表现出不同的神情。 （5）反馈调控。 教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息，透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇，透视出他们那灵活跳跃的思想火花，从中推测和判断他们对教师输出的知识信息，是否理解、满意、有兴趣、有疑问，从而迅速调整教学措施，并将教学继续引向深入。 （6）机智调控。 具备一定的教学机智，做到临“危”不乱，处变不惊，快速作出反应，当机立断，及时采取适当的处理措施，化被动为主动，有效地调控课堂教学。第六讲 导入新课的技能 1、联系已知，温故导入。 2、解题释义，破题入手。 3、激情启趣，因势导入。 4、布疑设阵，造成悬念。 5、演示实验，直观导入。 设计导课方式应注意的三点： 1、要紧扣教材内容进行导课。 2、导课要有启发性和趣味性。 3、导课时间要短。 第七讲 讲授的技能 v 教师上课离不开语言，教学质量的高低在很大程度上取决于教师语言艺术水平的高低。 v 良好的课堂教学语言，应具有以下五条标准： 1、准确明晰，具有科学性。 2、简洁练达，具有逻辑性。 3、生动活泼，具有形象性。 4、通俗易懂，具有大众性。 5、抑扬顿挫，具有和谐性。 第八讲 说课的技能 第一节说课的意义 一、 说课的意义 二、 说课与上课的区别 三、 说课的实质 第三节 说课的主要内容和程序 （一）教育教学理念（教学设计理念） （二）教材的分析 1、 本册教材在学段、学年中的地位和作用 2、本节课内容在本册教材、单元中的地位和 作用 3、 本节课内容的重点、难点 4、学科的书本知识内在逻辑结构； 5、学科的书本知识中所体现出来的学生智力发 展的内在逻辑结构； 6、学科的书本知识中所体现出来的学生技能发展的内在逻辑结构； 7、学科的书本知识中所体现出来的学生情感、态度、价值观培养的内在逻辑结构； 8、学科的书本知识与相关学科“统整”的结构 9、学科的书本知识与学生生活环境、经验的联系结构； 10、学科的书本知识与学生自学、探究的联系结构； 11、学科的书本知识与师生、生生互动“生成” 联系结构； 12、学科的书本知识经可能的“增删调并”后出现的更有利于教学目标实现的新结构等等。 13、本节课内容的新课程特点分析 （三）教学目标 （四）教学重、难点 （五）学生情况的分析： 已有基础知识水平、能力、方法、兴趣的分析 班级学生整体情况分析（学困生情况分析） （六）教法学法选