优化课堂教学设计的思考.doc

优化课堂教学设计的探索奉贤区阳光外国语学校吴耀辉前言科学是一种探索的方法，也是一种开放、积极的研究过程。因而，科学教育不应只让学生记忆、背诵教科书上的内容、术语、公式，应该让学生亲自去做、去搜集、去找寻并解决问题。因此，科学教育应该是以问题的探索为中心，使学生通过学习，不仅掌握科学知识、科学方法和操作技能，而且能运用这些去了解环境、关注社会、服务社会、参与决策，学会生存、学会关心。在这样的理念之下，我们在提出教育观念要转变的同时，教学方法要改进、教学设计要优化。一、优化课堂教学设计的意义在力学中，同样的三根木条，钉成不同的形态，其稳定性是不同的。化学中，同样是碳元素，如果按“平面”结构排列，它只能形成石墨；而按照“立体”方式加以结构，却能形成坚硬无比的金刚石。音乐中，同样的七个音符，采用不同的结构方式加以排列组合，可以形成风格、气势、情调迥异的不同乐曲。结构设计的重要由此可见一斑。同样，不同的课堂教学设计，会使教学具有不同的功能。课堂教学设计是指在一定的教育思想的指导下，为完成一定的教学目标，对构成教学的诸因素，在时间、空间方面所设计的比较稳定的，简化的组合方式及其活动程序。然而由于人们过多地强调“教无定法”而忽视了教学应当有法的一面，忽视了对这种“组织知识”和“标准理论”的研究，不少教师对四十分钟缺乏通盘的考虑，导致课堂结构的松散，教学目标不能落到实处。事实告诉我们，只有优化课堂教学的设计，才能实现依靠普通教师教好普通学生的愿望，真正达到二期课改的目标。二、优化课堂教学设计的误区事实上，新教材实施也已好几年了，结合新课程的要求，每个教师，无时无刻，自觉或不自觉地在为了追求教学的最优化效益，进行着各自的“教学设计”。当然，这种设计受到教师自身经验、知识水平、教学条件、工作环境等等的限制，因而，有些教师所进行的只能是“经验式的教学设计”。比如，自然牛津上海版、一年级第一学期、第二单元形形色色的植物中认识“植物的各个组成部分”。由于对教材的不同理解，其教学设计也不同，反映出的教学理念也不同。误区一：只在形式上模仿，实质还是知识本位的教育方式教师考虑到学生年龄特点，为了激发学生学习兴趣，并能让学生充分感知、体验，于是把学生带出课堂，来到大树下，告诉他们哪是根、哪是茎、哪是叶这种教学设计虽然教学形式好象改变了，好象也体现了新理念：带学生走进大自然、亲近大自然，但其本质还是传统的科学教育方式，把科学完全归纳为科学知识，把科学教育的目标完全局限于学生知识的获得。误区二：以教师“教”为中心、学生只是被动的“学“同样，还是把学生带到大树下，告诉学生应该怎样从内到外、从上到下观察植物，并强调观察要准确、细致、全面等，所谓对“观察方法”进行指导 这种教学设计表面好象重视了科学知识、科学方法、科学能力、科学精神等的培养，但他体现的是教师“教”的过程，而非学生“学”的过程，学生这些方法、能力、态度的获得是教师“教会”的，学生的“学”是形式性的“学”、被动的“学”，而非实质性的“学”、主动的“学”。误区三：强调开放，但学习目标不明确同样，还是把学生带到大树下，为了充分发挥学生自主探究的能力，告诉学生这是一棵大树，接下来请同学们认真、仔细的观察，等会儿我们一起交流大家的发现这种教学设计强调了学生的“学”，却忽视了教师的“教”，这样的学习，学生将无所适从，最终一无所获。我们在强调发挥学生的主体作用的同时，也强调要发挥教师的主导作用。三、优化课堂教学设计应考虑的几个方面对学生而言无论是对大树还是对他们周围的事物，已经感知了不少的事物，获得了不少经验，他们正是凭借这些感知或经验来认识新的事物、解决遇到的新问题的。这里，目的是要让学生通过不同的感知活动，即各种活动经历，去体验无意感知和有目的地感知的区别，要让学生经历实际的探究活动和解决问题的过程，体验科学的本质和过程，培养科学精神和科学能力，发展“学会学习”的能力，为将来的生活和终身学习作准备。因此，我认为以上课例比较成功的设计应该是：先让学生回忆对大树（植物）各部分的了解回忆在什么情况下看见的，结果怎么样。由于学生个体的差异，其结果肯定不一致进而让学生确定明确、具体的观察目标进行观察实践然后对比、总结两种感知的不同情况和结果，体验到只有带着明确、具体的目的去感知才是观察，才能真正做到准确、全面、细致。这种教学设计是以科学探究为核心，通过学生主动的学习活动，使他们在科学态度、科学知识、科学探究方面都获得提高。这样的教学设计体现的是在新课程、新理念的指导下，全面培养学生的科学素养。从上面这个案例中，我们可以看出，要真正把改革目标落到实处，教学方法固然千变万化，但万变不离其宗：即紧紧抓住我们自然学科的基本目标去设计、去教学。否则，设计的思路一偏，整堂课就错了方向。所以，我们设计课堂教学，必须考虑以下几个方面：（）教学目标要明确、具体，相对集中，切合实际，这是设计的“主轴”。（）要按照学生的认识规律形成教学层次，构成教学坡度，这是设计的“序”。（）要重视及时反馈，形成教师与学生、学生与学生之间的多向交流，这是设计的“网络”。（）教学过程要不断激发学生的求知欲，使不同类型的学生都能产生学习的浓厚兴趣，这是设计的“枢纽”。四、优化课堂教学设计的过程认识论告诉我们，人类认识事物总是通过实践认识再实践再认识再实践这样不断实践、不断认识，从而不断提升。同样，优化课堂教学设计也需经历这样的过程。下面我就结合我们教研组的一堂研讨课的系列活动，谈谈我们是如何不断改进和优化教学设计的。课题：植物的根（自然牛津上海版、三年级第二学期、第二单元绿色开花植物、第三课时）执教：徐爱（一位由我带教的刚毕业的新大学生）我们开一堂研讨课，一般分这样几个步骤：备课、说课 研讨 上课、听课 评课初步实践 认识 再实践 再认识1. 备课、说课：首先由执教者独立备课、同时全体组员必须熟悉教材。目的了解其对教材的理解及对学科特点的认识程度；说课，即明确学生学习什么内容、为达到预期目标打算如何进行教学、怎样及时获取反馈信息从而调整教学。备课 本课前期知识本课主要内容本课教学要点本课活动设计学生已经初步了解了一些常见植物的形态、结构、繁殖方式等，结合生活经验也知道了一些常见植物的各部分名称、主要功能等。根的形态和分类根的结构和功能特殊的根对不同的根进行分类探究根的主要功能及结构与功能之间的关系跟踪观察感兴趣的植物采集、观察、比较、分类设计方案、实验、观察、记录课外搜集资料、探究说课教学目标教学过程学习评价活动说明能区分植物根的种类；了解植物根的结构；能通过实验证明植物根的作用。通过复习植物各部分的名称引入课题；观察课前采集的各种根，进而进行分类；探究根的结构和作用；介绍特殊的根。掌握植物各部分名称认识植物根的多样性；能根据根的不同形态进行分类能对根的结构与功能进行观察、探究课外能对感兴趣的植物进行探究课前采集各种常见连根植物，以便让学生充分感知；由于课中无法直接观察到根吸水的现象，故组织部分学生成立课外探究小组，提前设计、准备好实验，以便课中进行观察、讨论；为了观察到植物根的结构：根毛，故须提前一星期做好“种子萌发实验”；根的固土实验重在培养学生设计对比实验的能力；课前搜集各种特殊的根的图片或资料。2. 研讨：根据执教者的说课，教研组各成员进行研讨。重点讨论其设计是否符合新课程的理念；教学目标定位是否恰当；教学方法、手段等运用是否合理；活动设计能否体现“学生为主体，教师为主导”等等。然后对其设计提出建议或修改方案。存在问题修改建议教学目标的制定不恰当，知识、能力的培养能从目标中反映一部分，而科学态度的培养未反映出来；教学方法、手段运用基本合理，但在各个活动或环节的衔接上不够具体，未展开；活动安排的顺序上还可作调整。教学目标应从知识、能力、情感三大方面加以反映。如知识方面：通过观察、比较了解根的分类、结构，能从根的多样性认识植物的多样性，通过搜集资料了解一些特殊的根，通过探究掌握根的作用及根的结构与功能之间的联系；能力方面：通过观察能对不同的根进行分类，能通过设计一些简单可行的对比实验研究植物根的作用；情感方面：通过搜集特殊的根产生强烈的探究欲望，通过对植物根的固土对比实验的操作培养实事求是的科学精神和合作精神等等；在认识根的形态及对根进行分类活动中，首先要让学生充分、观察，然后在小组讨论的基础上进行交流，充分展示，形成教师与学生、学生与学生之间的多向交流。由于分类标准不同，分类可以是多种多样的，但要引导学生如果按形态分，可怎么分；植物根的作用是本课的重点，故在设计中还要具体，学生可能提出的设计方案、实验中可能出现的意外，还应考虑周到些，特别是对比实验中相关因素的控制，如根的吸水实验，把一棵植物种在瓶中，瓶口必须封住，这样才能看到瓶中水的减少唯一原因是被根吸收了；而根的固土实验，如何控制冲下去的水量、高度等一致，从而确保实验结果的科学性；本课的一个难点：探究根的结构与功能之间的联系未在备课中体现，如植物的根能吸水，在课前学生就已知道，但根为什么能吸水，学生就不一定知道了，故教学中应引导学生通过观察根的结构，从而理解植物各部分结构与功能之间的联系。第三、第四环节应调换，因为在第二环节对根进行观察、分类中学生肯定就会提出一些特殊的根，这样接着过渡到介绍特殊的根比较自然。 3. 上课、听课：执教者在修改的基础上进行上课，组员听课并作详细记录。教师活动学生活动复习：植物各部分名称 引入课题：植物的根（板书）出示：课前收集的各种连根植物 （板书：根的形态：1、直根2、须根）出示：萝卜、甘薯 介绍：特殊的根 （媒体展示）提问：植物的根有什么作用？ （板书：根的作用：1、吸收水分、养料2、固土提问：根为什么能吸水？ 引导探究：根的构造 介绍：植物的根上长着大量的根毛。根毛紧贴着土壤生长，并把土壤里的水分和养料吸进植物体内。提问：你有办法来证明根有固土的作用吗？课外拓展：根还有许多作用，同学们可课外去了解、探究 说出植物各部分的名称以小组为单位：观察并描述：根的形态；分类：根据根的形态可分为：直根和须根了解：特殊的根研究：根的吸水实验这个实验主要由成立的课外小组成员来交流他们做的过程，并通过记录的数据来证明瓶中水确实减少了，从而得出：根能吸水。探究：根的构造 观察：豆苗的根 发现：根上有许多细毛 知道：根毛研究：根的固土实验1、 小组讨论、设计实验方案2、 交流、挑选、完善实验方案3、 进行实验4、 观察实验现象5、 得出结论：根有固土的作用课外探究：对感兴趣的植物进行探究4评课：这次研讨的重点是预想的方案与实际操作之间有没有问题。还有就是对执教者的教学基本功进行商榷（如教态、语言、环节处理、）存在的不足原因分析改进措施在对根的分类中，其一，没有让学生充分的感知，其二，根据不同的分类标准，分类可以是多种多样的，但由于教师受教案或书本的影响，未对其他分类作一解释，而是置之不理，影响了学生学习的积极性；在介绍特殊根后，学生都非常好奇，此时完全可以引伸出去，激发学生课外继续搜集各种特殊根的兴趣；根的吸水实验中，为了体现科学的严密性，观察水柱高度变化的水管上部应滴上一滴油，从而确保水不会从管中蒸发；在学生了解了根是靠根毛来吸收水分和养料后，可以让学生分析：移植树木时，为什么要连根带土？体现科学来源于生活，运用于生活的思想；“根的固土实验”没有达到预期的目标。由于我们在备课、说课中未能充分考虑教学中可能出现的一系列“意外”（指：在师生、生生互动时，时间、空间上的开放度），故原准备一课时的内容，通过实践感到学生的许多活动都未充分展开，学生的主体作用不明显，特别是“植物根的固土实验”感觉是教师安排好、学生照样子操作而已，与原设计思想有很大差距。这不是上课老师一个人的错，而是我们在一起研讨的不够充分所引起的。安排两课时。第一课时：把重点放在：让学生充分观察根的形态后，对根进行分类；通过特殊根的介绍，激发学生课外继续搜集、探究的兴趣。通过展示根吸水实验的过程，使学生产生根为什么能吸水的疑问，从而激发探究欲望：难道根有什么特殊的地方吗？进而观察根的构造。分析：移植树木时，为什么要连根带土？体现科学来源于生活，运用于生活的思想第二课时：“植物根的固土实验”。重点充分培养学生设计方案的能力及实验中严谨的科学态度。五、探索优化课堂教学设计后的体会1为了落实改革目标，改进教学设计，可从以下几方面考虑：（1）根据学生经验水平和教学要求，确定恰当的教学目标。（2）进行任务分析，理清内容主线和对学生的能力要求，以及任务展开过程中的思维状态和过程。（3）进行活动设计，活动设计注意做到“重点突出，任务、目标明确、能激发学生的兴趣”。（4）预测学生可能碰到的困难，精心安排活动。 2着眼整体，优化教学设计教学设计是一项系统的设计，它必须按照一定的程序、步骤进行。系统论告诉我们，整体大于各孤立部分的总和，总体功能都不是组合的各个要素的简单相加，而是一种新的特定的功能。因此，我们在研究课堂教学设计的时候，不能只重视局部的优化，而应当着眼于整体的优化，从整体目标出发，研究课的各个组成部分的相互联系、相互结合和相互制约的规律，使课的各个要素相互协调，相得益彰。而形成这样一个“整体”的关键便是结构的设计。在设计过程中，必须考虑教学系统中各个要素之间的关系及整个过程中各个环节之间的联系，才能获得最佳的方案。至此，我们把各个部分的工作归纳为：分析学科特点提出总体目标分解内容要点选择组合媒体设计课堂教学结构编制评价试题作出价值性判断作为自然学科，在设计教学方案时一定要明确：学科特点是以全面培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙教育，面向学生、面向生活、面向社会；设计课堂教学结构时，以科学探究为核心、倡导多样化的学习方式；编制评价试题、作出价值性判断时要构建多元化的发展性评价体系。3全员参与活动设计，提高活动效益在基础教育课程改革的过程中，不管是课程的定位、课程的理念及课程的目标，还是课堂教学的组织与方法，都发生了深刻的变化。在变化过程中也随之产生了许多的问题，教学理念与教学实践之间的脱节现象较突出。而要解决这一问题，从个人来说，要主动学习，学习课程标准，从而领会课程理念，进而理解教材的内涵，再设计出一份可行的教学方案，这样才能把课程目标落实到每一堂课中去；从一个教研组来说，不仅要进行理论学习，更有效的途径是实践，即进行备课、说课、上课、听课、评课、撰写案例