五年级下册科学《春风拂面》教学设计_1

五年级下册科学春风拂面教学设计教材分析：春风拂面是大象版五年级下册科学第二单元变幻的天气中的第二课。本课通过做模拟实验，让学生初步了解风的成因，锻炼收集资料、制作模型的技能，为单元总目标“xx科普小报”打下基础。学情分析：儿童从小就对气象产生量浓厚的兴趣，对于他们来说，“风是怎么形成的”也是未解之谜，因此学生对本课有较强的探究欲望。通过前面的学习，学生已经掌握了“验证性试验”的基本方法，了解了表达与交流的常用方式，已具备了一定的观察、分析能力，所以本课的探究活动，对学生来说应该比较轻松。教学目标：1、能用 5 个以上的词汇来描述不同的风。2、会做模拟“风的形成”的实验。通过搜集资料和实验，了解风的成因。3、通过“验证性试验”的方式，培养学生搜集资料、制作模型的能力，为后面xx科普小报提供素材。教学重、难点：会做“风的形成”模拟实验，了解风的成因。教学方法：按“猜想与假设事实与证据分析与总结”的模式开展教学活动，注重引导学生自主体验表达与交流的方式与方法。教具准备：“风的形成”实验器材一套:香两根以上、蜡烛一根、有孔玻璃罩一个教学过程：一、导入1、教师引导： 春天的花娇艳美丽，春天的草绿意盎然，春天的风又是什么样的呢？2、你能用什么词语来描述一下春天的风？ 其它季节的风有什么特点呢？3、外星人友友在自己的星球上没有遇到过风，现在他来到我们的星球上，感觉到了风的存在，他感到很好奇。一直问个没完，同学们对风也有不明白的地方， 大家一起来看友友的“问题银行存折”吧！二、猜想与假设1 、引导学生猜想风是怎样形成的。从以下三方面思考：a.刮风时有什么现象？ b.你能看见风吗？c.你能利用身边的材料产生风吗？2、小组讨论3、小组汇报并解释自己的猜想和假设。4、教师说出自己正确的猜想和假设。 （风是空气流动形成的）三、通过实验验证假设1、讲述：空气为什么流动成风呢？学生自由阅读教材中第 14 页 的“知识链接”， 师解答学生的疑问。 （也可以边讲边画图帮助学生理解）2、通过模拟实验来解释我国冬季北风的成因。a、引导学生观察书上 15 页的实验。b、教师介绍实验器材和实验箱的构造及实验方法。c、教师演示实验，学生观察实验现象。d、提问引导学生观察。 （必要时可讨论） （1） 、在模拟实验中，你看到了什么现象？ （2） 、点燃蜡烛前香的烟是怎样流动的？ （3） 、点燃蜡烛后香的烟流动路径发生了什么变化？ （4） 、这个现象说明了什么？ （引导学生观察并说出：蜡烛燃烧的热量使南方空气受热膨胀、变轻、上升，从 烟囱排出； 南方空气少， 压力变小， 冷空气从箱北方的孔流入补充， 向南方移动， 然后又受热上升，从而形成空气流动，产生一股小风, 这股风的动力就是 蜡烛燃烧的热量。 ）e、小组讨论： （1） 、我们从实验中可得出什么结论？ （2） 、教师巡回指导。f、总结： 是蜡烛燃烧的热量使空气流动形成风的。四、深入探究1、导问：玻璃箱里的风是蜡烛燃烧的热量使空气流动形成的，那自然界的风是在什么条件下形成的呢？2、提问：自然界的风是什么力量使其产生的？ a. 人力 b. 电力 c. 蜡烛 d. 太阳3、总结： 在太阳照射下，地球表面各处的气温都各不相同，气温较高的地方，空气就会变轻上升，气温较低的地方，冷空气就流向了气温较高的地方来做补充，这样空气不断流动，也就形成了风。归根到底，推动地球上大气流动形成风的能量来自太阳。五、结束（引导学生学习下一节内容的兴趣）1、同学们讲一讲本节课有什么收获？2、教师总结： 本节课我们了解了风的形成，也了解了不同的风，还有一种非常厉害的“龙 卷风”，它威力无穷，可以将人卷上天空，友友和四个小主人公一不小心就被卷上 了云端，那么他们在云里会有什么奇遇呢？我们下节课再一起学习。六、 板书设计 空气流动形成了风风是怎么形成的 蜡烛燃烧产生的热量使空气流动形成了风 太阳的热能使地球上空气流动形成了风教学评价与反思本课教学设计，紧紧围绕“了解风的形成”的教学目标及xx科普小报这一单元总任务来展开，采用任务驱动的教学模式，安排了搜集资料、做模拟实验等活动，都是为最后的xx科普小报服务的。风的形成有比较复杂的原因，仅靠学生已有的知识是很难探究出来的，所以，本课采用了“验证性实验”的方式，先通过搜集资料，找到风的形成原因的理论描述，再通过实验来验证，