校长论坛交流材料.doc

让心如沐春阳，教爱涓涓流淌 孝爱文化建设的实施与思考“孝”是中国文化中最悠久、最基本、最重要、影响最深远的传统伦理观念，是整个中国文化的首要精神。它绵延千年，源远流长，影响巨大。它是幸福家庭的道德基础，是和谐社会的重要元素。讲究孝不仅是中国的文化特征，而且是中国人的最鲜明的国民性。研究、倡导孝文化，对我们今天的精神文明建设、构建社会主义和谐社会有重大意义。一、结合地域特点，顺应时代需求，让孝爱文化走进校园在全国范围内，与“孝”有渊源的地域和故事很多，作为校园文化实践先行的也是不乏其数，然对于博大精深的“孝”文化，各地各处的切入点与侧重点却是各不相同的。我校地处孝爱文化底蕴深厚的白鹿原头、汉薄姬冢下，汉孝故事千年流传，人人称颂；汉孝文化绵绵千载，影响深远。白鹿原中心小学根据新时代的教育要求，结合实际，挖掘地域文化，科学定位，确立了用孝爱传统打造特色校园文化的办学理念。“汤药亲尝”的文帝，以躬身力行实践着“天之大，孝为先”，他是孝子，亦是仁君。“百善孝为先”、“孝为德之本”，孝敬长辈是中华民族的传统美德。“孝”就是孝敬父母、尊重长辈，实质是知根溯源、感恩图报的思想，这是一个人最基本的道德。而我校就是以“感恩”为切入点，来进行孝爱传统教育，从培养学生有尊敬父母的行动和“孝情”开始，从而立足当前，学好本领，将来投身到社会主义现代化建设中，为家、为国、为社会尽好职责，实现大“孝”。既我校校训：立德从感恩开始，立志从乐学起步。二、适应学生特点，打造人文景观，让温暖环境濡染心灵 校园自然环境和人文环境体现学校文化的特有底蕴，使学校的一草一木都成为知识载体，使每一面墙壁都能说话，通过精心设计，我们将教育目的与文化知识，融进校园的每一个角落。在育人环境的建设上，我们始终把握小学生的年龄特点和认知规律，注重活泼形象与深刻内涵的有机结合，使我们的“孝爱”文化脱离沉重，水到渠成。 教育的本质的是“塑造健全的人格”，而教师就是学生健全人格、美好心灵的塑造者。我校将“塑造美好心灵”书写于教学楼正中，背景图案蕴含“滴水之恩”的深意，隐含式呈现我校的感恩文化底蕴，又丰富呈现出我校紧密团结、和谐发展、规范办学的多层理念。母子情的主题雕塑不仅是我校最突出靓丽的一道风景，更是我校精神文化的象征。首先它所体现的是人类最基础的情感母子之情，慈爱关怀、无私奉献、责任感恩、积极奋进，多重精神凝为一体，教育学生首知养育之恩。其次，它是我们的“教”“学”特色与追求，是我们师生关系的美好写照，我们要求教师：“爱生如子，乐教善教”，我们培养学生：“敬师如亲，乐学会学”，知老师、学校、祖国的培育之恩。主题园内的三句格言，可谓是我校校园文化的发展核心，是对孝爱、奉献、责任的最好诠释。孟子之孝爱格言:“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼”，将狭义的对父母之孝推广到广义的博爱，这种人本精神的内涵，我们要继承。孝，从爱父母开始，进而爱他人，爱一切关心和帮助自己的人甚至是素不相识的人，这才是“孝”的最高境界。顾宪成之名联：“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”，时时警醒着我们的学生在学校不仅要爱读书、会读书，还要有理想、抱负与责任。我们的老师更将陶行知的教诲铭记于心：“捧着一颗心来，不带半根草去”，我们捧着真心与爱心，普照每一位学生，奉献教育。以此为核心，我们的“感恩”文化递进式发展为三个层次：知恩、感恩、报恩，三个主题苑内的每一个故事，都是精心构选，传达感恩的责任与奉献。温暖校园环境的营造，不仅使孩子在耳濡目染中塑造有爱的心灵，也让走进的每一位人，都有所理解与触动。三、突出特色文化，点亮孝爱明灯，让温馨气氛催发爱心（一）开展多种活动，领会文化内涵学生感恩意识不是天生的，感恩意识的培养需要教育的点拨，需要我们有意识地去做。 1、引导学生从多种渠道知恩实践最初，少队部向全校师生发出感恩敬孝倡议书，形成全校师生共同参与感恩教育的良好局面。引导学生开展读书活动，通过翻阅书籍和网络搜索，寻找与“感恩”相关的句子，在语文课与班会上朗读。收集“感恩”故事，通过故事会形式，在班级中学习交流。同时，引导学生把每日身边发生的感动故事，以日记、通讯稿、表扬信等形式记录，张贴于班级教室前的“爱心通信”窗口内，或在校园广播播放。充分利用环境布置、板报宣传、校园广播等传媒，全方位、多角度宣传感恩美文、诗歌、警句及感恩榜样，营造感恩教育的浓烈氛围。教室板报、校园橱窗每月更换，校园广播每周播放三次，这些已经成为学生午后一点钟的精神茶点。开展教师感恩演讲，组织家长和学生一起听取了感恩教育报告会，组织师生观看影视经典作品，举行学生爱国诗歌朗诵会等等，以此达到陶冶心智、濡养德行的目的。 2、引导学生以实际行动感恩 小学生年龄小，知识经验少，理解力不够高，所以提高认知水平的同时，重点要放在感恩行为的塑造上。让学生从生活中体验感恩，又回归现实生活，从点滴做起，在生活中实践感恩。体验父母之恩有计划的开展感谢父母养育我活动，开展“为妈妈洗脚”体验活动，举行“算算亲情账，感知父母恩”主题队会，利用重要节日组织学生向父母、家人表谢意、见行动，举行感恩作文竞赛，并将获奖作品及时收录成册。 这些亲身体验的活动，学生们从真实的感知，深深体会到父母的伟大与艰辛，从而将“感恩”内化为心灵深处的情感，并且从内心深处迸发出孝敬父母的情怀与欲望！ “感恩”迁移在班级里开展一帮一活动，通过这样的活动提高学生学习成绩，优化同学之间的关系。班内开展“我当小老师”体验活动，体会老师教育学生的良苦用心和付出的精力，通过角色体验，使学生做到尊敬老师，努力学习。班级之间、学生之间、教师之间进行每月的综合评比，师生之间、生生之间通过互评，得到真诚相待和信任鼓励，并将赏识和关爱化作动力，不断进步。（二）教师以身作则，成为感恩榜样 “其身正，不令则行；其身不正，虽令不从”。小学生感恩意识的形成，不可能仅从书本中获得，必须从师长处去耳濡目染，去感受效仿。教师，作为感恩教育的引导者之一，自身首先要对感恩有深刻认识，要具有感恩情怀。1、作为学校，我们在加强教师队伍思想、业务能力的同时，向教师提倡“关怀教育”，要求教师真诚地对待每一位学生，理解他们，关心他们，同他们一起喜怒哀乐，以心换心，畅谈理想，体味人生，憧憬未来，达到心灵相通。学生由教师的理解、尊重和关爱中，体验到尊严感和幸福感，从而提高自我教育和学习的能力，进而得以完善自我，并从心里敬重和爱戴教师。2、改革对教师的评价体系，把教师的品德和推行校园文化的业绩纳入考核体系，作为重要考核标准。“学为人师、行为世范”，做到以学生为本，既教育引导学生，又帮助爱护学生，做学生的良师益友。用教师的感恩行为，不断地对学生进行潜移默化的熏陶，使教师成为学生感恩的榜样，感恩教育便收到了实质性的效果。 （三）、课程有效渗透，“教”“研”有机融合学校根据“孝”文化的核心理念，开展了课题研究。把“感恩教育”与课程教学有机结合，建立校本德育课程，课程化地实施教育。1、学科渗透德育渗透在所有课程中，每个任课教师都要在落实课程标准的基础上围绕“感恩”这个中心开展教学，所以所有教师都要有善于挖掘教材中“孝爱”文化的能力。各学科挖掘教材中有关“爱”与“感恩”的素材，从文本中引导渗透，结合文本，布置实践性作业。美术课上老师根据不同年级、不同主题指导学生制作“感谢卡”、使学生无论是节日、还是平日，只要有感谢的理由、感谢的激情，都能习惯于用感谢卡来传递真挚的情感。音乐课上老师结合学校教育的主题，完成教材外校歌和经典感恩歌曲的教学，使一首首充满热爱与感恩的歌曲在校园传唱起来。2、建立德育校本课程 现有已编订成册的感恩伴我成长系列校本教材5本，分年级根据主题教育的内容，层层递进，分学段在地方课中实施开展。 3、重视第二课堂 除通过课堂主渠道向学生传输知识外，我们还积极开展第二课堂活动，培养学生的各种兴趣和特长。我们充分利用大课间活动，开展学生校园足球赛，教师足球、篮球运动，以增强师生的体质，形成积极乐观、健康向上的心理品质。 校园文化对学生是一种春风化雨、潜移默化的影响，把活动与氛围营造结合起来，传统与现实结合起来，才能永葆生命的活力。我们的文化活动正在初步的开展和形成中，自成一脉的体系还未形成，但良好的氛围已经呈现。校园环境优美，浓浓感恩情处处可见：师生保护环境，热爱自然；师生呵护关爱，融洽和谐；教学井然有序，团结向上；社会形成关注，扩大影响。在逐见效果的同时，我们也面临很多问题与困难： 1、我们进行感恩教育时，学校为教育主渠道，但与家庭、社会的配合，不够紧密、充分。家庭环境的不同，对于学校文化的理解度和配合度也不同，家长不能以身示范，弱化了教育效果。那么我们的引导对象不仅是学生，还包括广大家长，要加强家校间的联系，沟通交流、指导方法，才能切实提高教育效果。另外，社会教育资源没有得到充分开发和利用，鉴于这一点，我们下一步准备建立孝爱教育实践基地，将一些活动固定化、特色化。2、校园浓浓的感恩氛围已经形成，人文景观的建设也已基本到位，但还不完备，“校训三风”、教学楼三楼的“报恩苑”还没有完成布置。另外，低、中、高段结合感恩教育三个层次六个方面的班级文化建设，现还只是只有指导思想，没有完整、系统的设置。3、教师、学生的综合评价从单一走向多元，但结合