《桥》教学设计.doc

桥教学设计一、范读导入，畅谈感受1、现在来听老师讲这个故事，一边听，一边注意自己内心的感受2、交流心情听了故事，你的心情怎样？教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。它主要包括两方面内容：一方面要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程，使学生真正成为知识意义的建构者。因此教师在课开始就有感情地朗读课文，将学生带入情境之中使得课堂“未成曲调先有情”。二、初读课文，感知形象1、同学们学着这种心情大声地读一读课文。（一边读一边划出令你感触最深的句子，令你感动的地方可以多读几遍。）1、 出示三个句子三、再读课文，深入体会1、请大家默读课文，请选择一个最能感动你的句子，并在边上写一写自己的体会，一会儿我们再来交流。2、学生交流，老师随即出示：老汉消瘦的脸上流着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们像座山。a、你认为这句话中哪里给你感触特别深？（“山”或“盯”）b、山给你什么感觉？你能读出这种镇定和冷峻感觉吗？C、当时的人们是怎样的情况？是什么使他们乱哄哄的？去课文中找一找吧！出示：黎明的时候，雨突然大了，像泼、像倒。山洪咆哮着，像一群受惊吓的野马，从山谷疯狂出来，势不可挡。两尺多高的洪水已经开始在路面上跳舞。a、从这句话中你读出了什么？你感受到了什么？b、那你们想看一看吗？C、你们能读出山洪的可怕吗？山洪来了一切都被冲毁了山洪开始咆哮了，向人群涌来d、在这紧急的时刻，群众的反映又怎样？读句子：是的人们惊慌失措的四处逃窜，你来读读这个句子，能用朗读表现这乱哄哄的局面吗？一切陷入了混乱！e、如果没有这座山，会出现怎样的后果？你们能想象吗？但在这危机的时刻，老汉却镇定得像座山。从这座山中，你能感受到老汉有什么品质？（2）、水渐渐窜上来凶得像只豹子。A、紧急的关头，发生了一件什么事？（从这里你读懂了什么？）B、是啊！一个党员竟插队！（指名）C、在他心目中谁更重要？（你能读出他的一个小伙子竟然插队，他太气愤了）（齐读）正是他的严格要求，100多号群众才会井然有序地撤离。（3）、水爬上了呻吟。推上了木桥。A、句话中，你听出了什么？（情况危急）B、你从哪些词体会到的？（吼）C、你吼过吗？你在什么时候吼？我们试着读一读句子：人们望着白茫茫的世界，惊呆了，此时你就是人群中的一员，你此刻会想些什么？（写话）交流教学的过程是师生共创共生的过程，是师生交往、积极互动，共同发展的过程。教师要与学生平等的参与教学，成为学生学习学习的参与者。主要是观察、倾听、交流。在此环节中，我发现学生情感的“火花”；倾听学生的心声。在学生与学生，学生与文本之间的多边交流、互动的过程中，我与学生分享文本中人物的喜怒哀乐，欣赏他们的“闪光”之处。2、 出示结果，升华感情。五天以后，洪水退了。一个老太太被人搀着，到这里来祭奠，她来祭奠两个人她丈夫和她儿子（师读）语文课程标准指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。因此在设计时我采用二度呈现文本的方法，让情节扣人心弦，让情感跌宕起伏。将课堂气氛推向*。停顿：他在人群里揪出的是谁？他骂的又是谁？是他的儿子，是他的亲骨肉啊！在那么紧急的情况下，他认为儿子重要还是人民群众重要？难道他不爱自己的孩子？（吼，用力推）再读：“老汉吼到：“少废话冲走了。”1、老汉多么希望儿子可以先走引读“快走少废话！”2、老汉多么希望儿子可以脱险引读“快走少废话！”3、老汉多么希望儿子可以活着引读“快走少废话！”可是这一切都晚了，他和他的儿子都被洪水吞没了，但是他们却保全了一百多个人的姓名；他们却成就了一百多个幸福的家庭。这个老党员把生希望留给了别人，最终却走了，但他在为难时刻的应用表现却还历历在目，他像一座山永远驻立在人们的心中。（齐读）出示诗歌：你是一座镇定的山征服了肆虐的洪水你是一座刚毅的山抵挡了可怕的灾难你用满腔的热血唱出了奉献的无暇无悔，