《祖父的园子》教学设计修改稿().doc

祖父的园子教学设计修改稿() 教学设计（教案）模板基本信息学科语文年级教学形式教师单位课题名称祖父的园子学情分析这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。 但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。 因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。 文章中所带的淡淡哀愁是学生很难理解与体会的。 教学目标 1、通过默读梳理归纳，理清课文内容； 2、通过品读第17自然段，体会自由、快乐的情感，迁移作者写法，想象练笔。 （重点） 3、由园子中的自由快乐生活出发，猜想、了解萧红以及其呼兰河传，引起孩子阅读呼兰河传的兴趣。 教学环节的组织步骤 1、 2、3 一、揭题导入 1、出示祖父的园子 2、引导质疑预设园中有什么，在园中做些什么，为什么叫祖父的园子学习方式读课题质疑内容落点1 二、自由快乐之园默读课文 1、园子里有些什么，“我”和祖父又在园子里做些什么？请你拿起笔圈出相关的词语。 2、交流明确祖父的园子是一个（）。 为什么？整体感知步骤 1、 2、3 三、品读自由之园，快乐之源 1、自由读读课文，从哪些地方最能读出这个园子里那自由的味道。 2、交流，重点交流体会17段。 （读出自由、快乐的味道） (1)指导朗读倭瓜愿意爬上架就爬上架就爬上架愿意爬上房就爬上房黄瓜愿意开一朵花就开一朵花愿意结一个瓜就结一个瓜若都不愿意就是一个瓜也不结一朵花也不开也没有人问它?指名读谁能读出这份自由？齐读；师生配合读；配乐朗读 3、小结一切都活了，要做什么，就做什么。 要怎么样，就怎么样，都是自由的。 学习方式品读感悟修改展开想象补白仿写内容落点2修改补白仿写文章的第17段。 学生可能会对这段话很感兴趣。 师过渡这一段话不仅精彩还很特别，如果你掌握它的特点了，读几遍，就可以把它背下来。 (生自由读、试背) (1)出示课件，生接读 （2）配合使用多媒体课件，教师引读，激发想象。 师倭瓜、黄瓜、玉米，可真是幸福，是因为 （3）生自由想象，补白内容师特别的写法有特别的心情。 读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?（生自由回答，引导读出自由、快活即可）步骤 1、 2、3 四、回归园子，体会快乐 1、引导质疑过渡怪不得，作者叫这个园子是“祖父的园子”。 怪啊！ 2、朗读祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父摘花，我就摘花；祖父拔草，我就拔草；祖父种小白菜，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。 其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。 祖父铲地，我也铲地；其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。 祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬,大喊着“下雨啰，下雨啰” 3、明确（）拔草（）种菜（）铲地（）浇水（感受我的淘气、顽皮祖父的慈爱、宽容、爱笑） 4、出示作者原作中的句子学习方式内容落点3领悟表达“祖父非常地爱我。 使我觉得在这个世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？虽然父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，和祖母的用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。 何况又有后花园！”教学内容的选择与教学环节的组织终点回归园子，体会快乐品读自由之园，快乐之源整体感知揭题导入起点作业或预习 1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。 2、摘抄文中体现童真童趣的句段。 3、阅读呼兰河传第三章。 4、课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的童年。 自我评价在本文的教学中，我采用了让学生想象情境的方法，来让学生体会祖父对我的爱，以激发朗读的兴趣，本文是一篇美文，在教学中让生多读，读中悟情，教师如何抓住有利时机让生入情入境，这是需要在以后的教学中继续研讨的。 修改在本文中排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，犹如一幅清新和谐、