李岩《改”—激活聋校作文教学》.doc

“改”激活聋校作文教学烟台市聋哑中心学校 李岩 作文教学一直做为语文教学的焦点也是难点来进行研究。在聋校作文教学更是一个长期困扰我们的问题。多少年来，一代又一代的聋校语文教师为此做了大量的有益探索，付出了许多心血和汗水。面对聋生语句颠倒，词不达意，空洞无物的作文、日记，聋校语文教师年复一年，日复一日地认真批改，在聋生的作文、日记本上往往是满满一篇红笔批改的痕迹甚至找不到多少原文，看着这“万里江山一片红”的批改，可以真切地感受到老师们在作文批改中所下的工夫，他们真的想把聋生的句子改通顺了，更真的希望他因教师辛辛苦苦地改而悟出如何写通顺的方法，仅仅是一个最低的作文要求写通顺而已。可事实又是令多少代聋校语文教师心寒啊！一批又一批教师由黑发变白发，却并不见学生作文峰回路转，这篇作文改过的病句依然出现在下一篇，再下一篇。不禁想起叶圣陶老先生的话：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到了深切的体会，徒劳无功，我先后结识的语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，认为改作文是一种徒劳无功的工作。“徒劳无功但是大家还在干，还要继续干下去，不是很值得想一想吗？”（见中国语文1978年第2期），算来叶老这段话已说了二十五年了，而今我们却依然面对这样的现实而痛心，痛心之余不禁深深地思索：给聋生改作文的目的，就是帮他们把句子改通顺吗？句子被教师改通顺了，就代表学生有了把句子写通顺的能力吗？在长期的聋校语文教学实践中，我深切地感受到：作文批改可以说只是一个空泛的形式，其作用微乎其微，主要表现在：1、作文批改中的句子修改、批语，体现的是教师个人的主观思想，意志及个人的谴词造句习惯，并将这一切强加于学生的作文上，使学生处于被动地位，其写作的积极性难以调动，更谈不上由于兴趣的驱使而去主动写作。2、作文批改时以教师为中心，纯属单向交流。教师改，学生看，成了另一种填鸭式。作文批改时，为了节约时间极少面对面或面向全体进行作文批改，学生看到的只是一片红笔批改后的作文，至于为什么要这样改，便不是他们的事儿了。试问，面对一篇改过的作文，又有几个人能在看过之后就记住呢？所以不要埋怨学生为什么一错再错，这篇作文里改过的句子下篇作文里依然错，而应反思我们所付出的劳动是否是行之有效的。3、教师批改聋生的作文苦不堪言，因此批改周期长，学生的写作周期就长，写作数量就少，因此不能够产生由量变到质变的飞跃。4、教师将大量的时间用于批改之上，严重占用教研时间，致使教师们很难有更多的教学科研时间，来研究新的教学思想和教学理念。所以说传统的作文批改只是流于形式，不能突出学生的主体地位，不能激发学生的写作热情，因为聋生作文难批改，写作周期长就不能通过量变的积累产生质变的飞跃。“写作的历练在于多练”，“学校里的定期作文，因为估计教师批改的时间，不能把次数规定的太多，就学生历练方面说，还嫌不够”。因为“改”之繁重，而不能多写，可是要提高作文水平，就必须多写，多写了就要多改，怎么解决这一矛盾？“改与作关系密切，改的优先权应该属于作者本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。”（叶圣陶语文教育论集157页）叶老的话给了我们很大的启发，作为二十一世纪的聋教育者，我们应该适应教育形势的发展，打破聋校作文教学改革停滞不前的局面，以新的教育理念为指导，去研究如何引导和指点学生自主修改作文，使聋生自己将句子改通顺，最终使聋生能够“自能写文，不待教师改，变被动写作为主动写作”。于是我们摒弃教师改作文的传统模式开始尝试全新的作文批改聋生自主批改，我们以引导、指点聋生自主批改为中心，以改促写，以改促读，使评改、写作、阅读自然形成一个有机的教学整体，形成了“以自主评改为中心，以读写为两翼”的作文教学新模式。由此，以“改”，激活了聋校作文教学。让聋生自主评改首要一点是要帮他们树立正确的作文批改观念，引领他们走出教师改作文天经地义的传统误区，使他们明白，作文批改是自己的事，聋生自己一定能评改好作文，而非仅仅依靠教师，要逐步学会摆脱老师，学会自己修改自己的文章。这个观点要被学生接受，是一个循序渐进的过程，切忌操之过急，放手太快。这个过程也就是教师引导学生逐步学会自主评改的过程，我们根据不同年龄段提出不同的评改的要求：四、五年级以“观察指导构思口述评述写导评”的完整作文课型进行训练；其中导评，是教师初步引导学生学习修改作文。六、七年级以“审题构思讨论写初改”的课型进行训练；其中的“初改”，是在五年级导评的基础上，半扶半放，试着让学生自已修改作文。八、九年级以“示题构思讨论写自改”的作文课型进行训练，其中的“自改”，是在前两步的基础上，放手让学生自主修改，这时教师只是旁观者，进行适时、适当的点拨。这样安排，由“导评”（教师指导修改）到“初改”（初步尝试自主评改）到最后的“自改”（形成自主评改的能力），逐步提高要求，逐步培养学生自改作文的能力。聋生自主评改模式具体操作如下：一、学生自主写作。在自主评改模式下的学生作文，充分体现聋生写作的自主性：教师只提供写作要求，少或基本不作指导，尽量不给学生写作框框，让每个学生利用自己的信息储备进行自主写作，这样既能充分调动学生写作的积极性，充分发挥学生主体作用，又能充分暴露学生写作中存在的主观认识上和客观过程中存在的问题，使教师的指导有明确的针对性，更好地激发学生自主参与评改的兴趣。二、教师制作作文讲评报。与传统作文教学显著不同的是教师在学生作文之后，不一一批改学生作文，而是制作出作文讲评报，筛选出23篇例文，例文包括成功的作文和不成功的作文，教师从审题、拟题、立意、结构、表达、书写等诸方面点评例文的成功与不成功之处，以备讲评课上引导学生学习例文成功之处及感悟修改方法。三、评改课上“四步走”。1、读例文及教师的点评。运用多种形式的读，如个读、散读、轮读，分组读，默读等多种形式的读来熟悉例文，读完后，以“指导”为引路，以“分析”为依据，以“例文”为遵循，使学生心中豁然开朗，情趣也随之被激发起来，自然有话要说，这时，教师便因势利导，组织小组根据点评来讨论。2、小组评议。每个小组按优、中、差生优化组合，针对作文评改报上的例文及教师的点评发展自己的意见，并说出自己对教师点评的感悟，包括悟到的修改方法及自己的不同意见，在小组评议时，教师巡回参与，旨在指导每个组中的每个同学都参与进来，避免为优生设计发挥天地，而差生做旁观者的局面，同时引导小组个人之间合作，形成集体意见：例文成功之处及不成功之处，由教师点评所感悟到的修改方法及不同意见等。3、反馈交流。全班集体交流，互相启迪。每个小组推选一个代表，说出本小组的意见，小组代表轮流当，使每个人都有参与的机会，也激励每个人都能在前期的小组评议时积极参与领会。4、个人修改。包括修改自己的作文及修改同学的作文，结合刚才的例文及点评、同学们刚才的交流意见，对照自己的作文，进行修改。如：调整结构，理清层次，修改病句，纠正错别字等，这一步骤对聋生来说初期难度较大，但经过一段时间的训练积累后，逐步进步，效果显然。特别是有的学生不仅能巩固所学，且能进行知识迁移，灵活运用。之后将自己修改完的自己的作文与同学交换修改，发现问题，交流、讨论修改，确保修改作文的质量，同时，每次评选评改优秀的作文，以激发学生自改作文的积极性。最后将改完的有争议作文交给老师，集体讨论确定，并在集体讨论过程中进一步解决自改作文中的难点。以上三个阶段，展示了一个简单易行的操作规程：自主作文浏览习作筛选例文点评引路印发阅读小组评议个人修改反馈提高。在这个过程中，最关键的一环，也是显著不同于传统作文评改的地方便是在学生作文之后，不逐一费时费力地修改，而是浏览筛选例文（优秀的或是典型的“问题”文），评价优劣之处，写出“指导”和“批改例析”，连同筛选的例文印成作文评改报，以此报为“抓手”引导学生既学习例文的长处，又指导了修改方法，使学生从讲评报中获得感性和理性知识。经过一段时间的尝试后，“以自主评改为中心，以读写为两翼”的崭新的作文训练模式的优势逐一显现：1、写作量增加：教师指导下的自主评改节省了教师批改的时间，缩短了写作周期；学生写一篇换回至少23篇例文，既学习了例文成功之处，又掌握了一定的修改方法，激发起学生写、改的热情，学生主动作文，作文数量明显增加，由一个学期的几篇到几十篇，读到的例文更是上百篇，学生的作文明显地由量变产生质变；因为自主参与评改，切身感受强烈，明白句子错误的原因学会了改的方法，知其然更知其所以然，作文质量明显提高，语句通顺了，言之有物了等等。2、阅读量增加：写作量增加了，学生就得“找米下锅“，向课内找、向课外找、向生活找，这样就促使学生主动观察生活，了解生活，读好课内书，多读课外书，积累素材，学生的阅读量自觉加大。3、学生素质提高：学生自主写作，自主评改，在积极参与的过程中，与人合作，主动探究，有效尝试，总结反馈，促进了其学习的积极性和主动性，使其写、读、改整体素质得到提高。4、教师素质提高：一是体现在做好作文评改报方面，教师的点评要到位，要有指导意义，就必须下功夫学理论并联系实际例文、思索之后，才能下笔写出真正有效的有指导意义的点评，在这个过程中，教师本人也受益非浅；另一方面表现在，将指导学生自主评改与聋校作文教学改革结合起来研究，使教师走上教学研究的轨道上来，使其在研究中丰富自己，提高自己，最终使之各方面的素质都得到提高。“以自改为中心，以读写为两翼”的优势是显著的，但一些相关的辅助措施也要跟得上：1、改变传统的作文本写作的形式，运用八开稿纸作文，留有足够的评改空间，使于评改。2、阅读笔记制度化，每周二节阅读课做保证，学生读的多了，笔记积累的多了，写作素材自然增多，但最初一定要指导学生写阅读笔记，使学生掌握正确的写阅读笔记的方法，使阅读笔记实用而非形式化。3、日记每天一篇，既锻炼了写作，又巩固运用修改方法。定期评改优秀日记，上板报，既满足学生的发表欲，又为大家提供习作的范例，又激励了大家写日记热情。4、自办手抄小报，发表自己的作品，推荐别人的优秀作品，取长补短，共同提高。5、订阅报纸、杂志，全班同学人手一份，各不相同的报纸杂志，扩大阅读面，读的丰富，写的精彩。6、发挥网络优势，会上网，会网上阅读，会运用网上资源。“学习如春起之苗，不见其增，日有所长“，这样，在日积月累中聋生走上了“以改促写，以改促练，以改促读”的良性循环。叶老曾在大力研究语文教学，尽快改进语文教学一文中指出“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，