语文人教版五年级下册舟过安仁教学设计.docx

舟过安仁教学设计【教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。2、能借助注释，结合相关资料，理解诗句的意思。3、想象古诗描写的意境，感受小童形象，体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。【教学重点】理解古诗意思，想象诗中意境，感受小童形象，体会诗中情感，有感情地诵读。【教学难点】体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。【教学课时】一课时【教学过程】一、导入，引童趣：1、游戏“对诗”，激童趣：(1)师：众所周知中国乃诗的国度，今天我们就一起先来玩个“对诗”游戏吧!(2)师说：“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”生对：“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”师说：“儿童疾走追黄蝶，”生对：“飞入菜花无处寻。”(3)师：真是对答如流呀!不知吟诵这些诗句时，你们心中有什么感受?2、师小结，引童趣：师：是啊，我们的童年时光也正像这一首首妙不可言的诗，只要我们用心去读，就能读出其中的无限乐趣。今天，咱们就一起用心地读读诗人杨万里笔下的“童年”吧!3、看老师板书课题，齐读，从题目中你知道了什么?(板书课题：舟过安仁)4、师介绍诗人：(课件出示杨万里(1127-1206)，字廷秀，号诚斋，南宋诗人。他和陆游、范成大三人是互相佩服的朋友。杨万里擅长七言绝句，不论农家生活，还是自然景物，在他笔下都显得新鲜活泼，趣味横生，尤其难得的是，他喜欢描写儿童形象，所写的田园诗，非常善于利用儿童稚态，起到点化诗境的效果。二、初读，感童趣：(一)初读感知，读准读通古诗：1、自由朗读古诗，注意要读准字音，读通诗句，读出古诗的节奏。2、指名大声读这首诗。【预设】关注“篙(go)、棹(zho)”两个字的读音。3、齐读全诗(二)结合注解、插图理解诗意：1、师：同学们读书的水平真高，一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了!请同学们再轻轻读读这首古诗，结合课后注释或插图边读边想想每句的意思，然后在小组内讨论一下，你们读懂了什么?还有什么问题不能解决?(生自主学习，再小组交流，师巡视指导。)2、全班交流：师：谁愿和大家交流交流：哪些词句还不太明白?哪些诗句结合注解和插图就能读懂?三、品读，享童趣：(一)创境想象，品读体会小童“天真童稚、聪明淘气”的形象，感受童真童趣：1、课件边呈现相关画面，师边伴着音乐，深情叙述，引学生入情入境：师：看，波光粼粼安仁的小河中，一叶小舟轻轻驶来。诗人正坐在船中享受着春天的美景：碧草含露，杨柳依依;潋滟水光，万倾碧波;阳光明媚，柔风拂面，怎不令人心旷神怡?闲暇之余，不经一瞥，顿而哑然失笑。什么如此吸引他?想像一下眼前的画面，待会为我们描绘。2、学生描绘“想象的画面”，感受小童“天真童稚、聪明淘气”。(1)师：让我们都轻轻地划着小船，来到安仁，看一看吧!谁愿意为我们描绘一下脑海中浮现的画面呢?(2)学生描绘“想象的画面”：3、品读诗句，引导感悟小童“天真童稚、聪明淘气”，感受童真童趣。(1)师：噢!是被渔船中孩童的特别举动吸引了。那诗人杨万里又是通过哪些精练之语描绘的呢?生：“一叶渔船俩小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”(指读)(2)师：能说说此时此刻，孩童给你留下什么印象?能读出自己的感受吗?指导读(引导感悟孩子的无忧无虑、天真童稚的形象)师：能读出自己的感受吗?(指读第一、二行)(3)师：泛舟河上，有篙不撑，有桨不划，你们猜猜俩孩童心里想些什么?(引导感悟孩子的奇思妙想，感受孩子的淘气聪明。)生：划船太累了，怎么才能省力?不如让风带着船儿向前走，风吹了伞，不就能带着船儿走啦，嘻嘻!师：真是淘气聪明的孩子!生：(4)师：看到这一幕，你有什么感受? (引导品味童趣)生：这俩个小孩居然能想到“张伞使风”，真是聪明，我真想到他们的船上体验体验这其中的乐趣!生：看到他们做的这件有趣的事，我也想起曾经的一件趣事(5)师小结：这真是“童心无处不显，童乐无处不在”呀!让我们再次读一读，感受孩子的天真无邪、淘气聪明吧!(生读第1、2、4行，师读第3行。)(二)再次创境想象，品读体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情，及不泯童心：1、师：让我们将目光再次投向安仁的小河吧!收起桨儿，放下篙，撑开小伞船中放，渔舟小童笑声声，任尔小船水中荡。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之举既吸引了你，也吸引了我，更吸引着他杨万里。此时此刻，他心中在想些什么呢?小声读读诗句想想。2、师：孩童的异常之举让诗人疑惑不解，他会怎么解疑呢?想象一下。(1)生：可能是诗人看到孩童异常的行为，就开始更认真地观察、思考，结果恍然大悟：哦，怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊!师：你能带着这种感受读读第3、4行，读出心中的恍然大悟吗?(2)生：可能是直接就问两个孩子，孩子把原因讲给他听的。师：那我们就合作着读一读第3、4行，读出诗人心中的惊讶，孩童的稚气、淘气、聪明。(可先指读，再齐读。)师问：“怪生无雨都张伞，”生答：“不是遮头是使风。”3、师：疑窦顿解，此刻诗人心中又会想些什么呢?生：或许他对俩小童的喜爱之情溢于言表，对俩童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加。生：他也许回忆起自己的童年有趣的事。生：或许他会加入孩子的行列,使风行船4、师：是啊!眼前此景不觉激起诗人心中那颗不泯童心，眼前孩童不禁让人啧啧称赞!让我们再次齐读第3、4行, 读出诗人此刻心中种种感受吧!(三)品读感受诗句的精妙之处，享童趣：1、师：眼前一幕令诗人哑然失笑，为小童子的聪明，也为他们的童真和稚气，于是欣然提笔，记录下这充满童趣的一幕。让我们伴着美妙的音乐，再次齐读，回味这充满童趣的一幕吧!(齐读全诗)2、师：再读读诗，找出诗中“点化诗境”用得精妙的词?生：这个“使”字，把渔童玩耍中透出的天真烂漫、聪明顽皮的天性写活了。生：“怪生”除了有“怪不得”的意思，还包含着诗人了解原因后的恍然大悟，也包含着理解了两个童子撑伞行为而由此产生的好笑有趣的心理。师评价：同学们的品读能力真强!看似平常词，却把作者体味到的趣和童子行为的趣尽显其中了，这就是诗的魅力所在呀!4、师：来，就让我们选择喜欢的