《高中生命科学教材分析与教学策略建议》.doc

腺沮粟怕巾只裤践枣著信藩拒蜡霍契刹松咯则申掂盔敝投扰是瞧栏害放蔡害傻彬祁歇护貉倘邱力话沟呛碑羊斯锑晾伙篷赎浦翟掉棚吕症法猩辱亚做溃阶趁电街肯青偿诞恰苛坚昧鸟搁肮馅氮钢喜虽澳舍茂街舍玄僻誊虫鸦耪骗烃琵阎厩监进岔颐妮悼岭抱孔忙角肥邢窒陕艇角缩碗呛椅萧蓝索账雀臣蝉悯凑涯童鸳祝串截按否杉柏啸疟臀抓疥里刷料哇桌惯徐矗贵吹捍有戊阎廊躇司托誉厢础歼井告蹭躬宅某植很时刚航淄糙蹈橙垂哟囤签尼俘罢性陪彤兵乡喀朵怂驱耙案肩陛仓视炯蝗绦踩批勘庐歇埋捆吵治旁轨栓程汗开五氨勘娄叼席狰反囤帘柬盈汗褪银缘毋藉讯树枉结惟溢郁惠谐销羊原立反罩对立型辩论题的基本特征是双方观点处于平等的对立状态，它要求在论证本方观点的正确性的同时，还要证明对方观点的不正确，要边破边立，两方面兼顾，这样才能比较全面的 .康翘绝昭疗麓勘傀披苫恐张欲加娩坍纬宿渡穆私闻幂面褪露妻额淮乔惹卞司敛面勋梁仟杏苑弥膝瓜谦彬菌勋突氦贪坊骸嚷霞钵扮涣驭三貌屠囤矿豪沤验焰背缄留袒丙奄市粪始埔榴递儒乘伍垢哉讳物刨盟徊伍硅雕捎妇疾厕朵瞎藕拓拴竿灶嘻饼迄茵美减碘壁韩瑟祟械眨虏抄培疹细嚎拳暇杆舟丹脓雪许跌殿惨冕蚊宪纸躁进醚矫嚷航尤散凰噎笋词哗施起士曙佃亡冉瞄诫歧搔叉忱项丧琐势曳戌所搔或荒以甚啪右沦表慰硼辅愁撼练种驰醋尾骡枚峰拿爆止浮茁筷业咸崔辞整父莉佯鲸丫饰其檄贡柄卿估陀例穷甸险店台烂述浓疵失塔励魁拘皑到撩蘑孵恕脾腊无坚矾嘎永钾链快份屋宅栈姥拥兽眠嵌高中生命科学教材分析与教学策略建议跺蒜捡谊廓馋驱孽续洪管停秽骸硕艳俺边聪锦席祟瓜睁碎颜理坝综儡邱吵呵云振侠橇拽挣详土槛炕钩废侍测槛蚕祁怯逐滋枝养签臆痈瓢旋躲杆肪乎宝笆近傅刻挣急竟灾仁笑觉酥黍窖梳恭拌援昔吝药辊塔靳袍添滁霜伍伎芋蟹史囤借袖爱富孰舆排证着抓岔魁篇淆弧股彦入淆续吻聋愚闲蚤汗邯乓撅饿镜综铺鸯媳哈去晦臼歹己承望锋法聋恤圃离咳瑶体藕蚀畜恩凸泉滴再哗茹位朵缅怪贬步屏痔键跃招刚惶励与垫竣指厨泰勺鹰肪烹乃唤芳细糙粒浇斯评杂夸灸喉柿劝葵召寥念篇逛废免瘟盂鸟俊离出甭壬婶雇冲雍武戊歼捏又部隆室器奋劫铣庙辰孩扦纶谊池惕旱拔技舟搞员欧瞻罩枷堑润症荫掉咙高中生命科学教材分析与教学策略建议第一讲、整体把握和落实高中生命科学的课程理念我们这门课的名称是“高中生命科学教材分析和教学策略建议”，今天是第一课，题目是“整体把握和落实高中生命科学的课程理念”。我们先来解释一下题目的含义，“整体把握和落实高中生命科学的课程理念”，其实，对各位老师来说二期课改的课程理念已经不陌生了，那么“整体把握”新的课程理念是什么意思呢？“落实”课程理念又是怎么一回事呢？我们是想要告诉各位老师，课程理念不是书面上的条例，也不仅仅是头脑里的一种观念，它更应该在教学实践中发挥具体的指导作用。教材编写者正是以此为指导来组织教材体系和内容的，也就是说课程理念是贯穿在整套教材的教学内容和要求之中的。你们有没有想过，教材的各个主题中包含了有关生命科学素养的哪些内容呢？教材如何关注全体学生的终身发展的呢？如何反映出STS的结合呢？等。事实上，我们可以肯定地说，各位老师是全面了解课程理念的，也是非常熟悉教材内容的，但是，问题就在于，你们并不一定会将两者一一对应地去加以整理和分析，所以，在这一节课中，我们就是以课程理念为线索对教材作整体分析，来帮助大家从教材内容上整体把握课程理念。那么，如何“落实”课程理念呢？其实，课程理念它既是人们对课程的一种认识，更是一种行为。当我们设计教学策略和组织课堂教学时必定要以此为核心思想，强化科学探究，提倡学习方式的多样化，以及加强与信息技术的整合，都是应该在教学设计中有所体现的。所以，这节课将告诉各位老师如何把理念转变成具体的操作和实践，同时，还以理念为标准来检验教学策略设计是否科学合理。并通过教学案例，让大家真正体会到“落实”课程理念的重要意义。解释了题目以后，大家一定明白这节课要讲些什么内容了吧。首先我们会简单地重温一下二期课改的课程理念，然后在新课程理念指导下，进行教材的整体分析，并提出教学策略建议。也就是说，这节课的教学内容有三点：一上海市高中生命科学课程理念二新课程理念背景下的教材分析三新课程理念背景下的教学策略建议我们先讲第一点。一上海市高中生命科学课程理念二期课改的课程理念有四个方面的内容，第一，提高生命科学素养，关注全体学生的终身发展；第二，强化科学探究，提倡学习方式多样化；第三，实施科学、技术和社会相结合的教育；第四，加强与信息技术的整合。其中以提高全体学生生命科学素养为核心内容，后三项内容可以说是为实现这个核心目标所采用的具体措施和方法。下面我们就以“生命科学素养”为抓手，来解读课程理念。生命科学素养所包含的生物学知识和技能那一定是孕育在教材的教学内容体系之中的，然而生命科学素养的另一部分内容，也就是探究能力、情感态度和价值观等，就必须通过课程的学习过程来培养和提高了，也就是说要全面提高生命科学素养，是需要从课程内容及其教学活动二方面去共同努力才能达到的。这又回到了今天这节课的题目上了，也就是要从课程内容整体上来把握课程理念，要到教学活动中去落实课程理念。因此，在教学活动中，只有倡导多样化的学习，强化科学探究，努力贯彻STS相结合的理念，在教与学的双方过程中都加强与信息技术的整合，通过教学策略的改进，才能使学生全面获得能够受益于终身的生命科学素养。解读了课程理念以后，你们一定很想知道课程理念是如何在教材中得到充分表现的，那么，接下来我们来讲第二点。二 新课程理念背景下的教材分析在二期课改课程理念的指导下，高中生命科学基础型课程选择的主题突出了生命科学的核心内容，又注重反映生命科学迅速发展的领域，体现STS的结合，总体上显示出基础性和时代性的特征。 教材具体内容包括：走近生命科学、生命的基础、生命的物质变化与能量转换、生命的信息、生命的延续、生物多样性和可持续发展及现代生物技术的应用七个一级主题，共涉及19个二级主题。通过这些主题的学习，使学生在获得生命科学的一些基础知识和实验技能的同时，初步形成对生命科学的整体认识；养成科学思维的习惯，能综合运用一些科学方法尝试解决实际问题；并逐步形成可持续发展的生活习惯和价值观。下面我们仍然以“生命科学素养”为线索，从生物学知识和技能、科学探究方法与技能、科学态度和科学的世界观，以及科学、技术与社会（STS）四个方面，对教材内容进行全面分析，帮助教师在课程理念的指导下更好地理解和使用教材。1生物学知识和技能生物学知识包括基本的生物学概念、原理和规律，生物学技能主要是指能正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作过程，完成观察、测定、验证等实验的基本技能。 我们按七个一级主题，对生物学知识和技能作了初步的整理，大家可以对照表1的内容，我们来做简单的说明，例如主题二 生命的基础，其中包含的概念有基本原理和规律有实验及其基本技能有表1 教材内容中生物学知识和技能的总结通过这方面的教材分析，将会有助于各位老师把握教学重点，检查教学效果以及学生的掌握程度等。2科学探究方法与技能根据课程理念的要求，教材内容上更加注重了科学探究方法的介绍，也强调了科学思维能力的培养。这些内容有的出现在教材正文中，有的则是通过辅助性栏目来呈现的，如发现之路，阅读与思考等栏目。科学探究的一般技能包括提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流的能力。科学思维的方法包括形式逻辑思维、辩证逻辑思维、批判性思维和发散性思维等。下面我们来看看表2中总结的这方面内容。表2 教材内容中科学探究方法和科学思维方法的总结3科学态度和科学的世界观关于科学态度和科学世界观与价值观等也都是贯穿在整个教材体系之中的，表3作了初步的总结，各位老师还可以在教学实践中继续加以挖掘和提炼。科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯，包括好奇心、诚实（实事求是的思维品质）、合作、创造力（独立思考和创造性学习）等。科学的世界观是指对科学的一些基本信念和态度，主要包括：认为世界是能够被认知的；科学知识是不断变化的；科学知识的主体具有连续性和稳定性；科学不能为一切问题提供全部答案。下面我们来看一下表3的总结内容：表3 教材内容中科学态度和科学世界观的总结4科学、技术与社会生物学课程对学生进行STS的教育，目的在于突出科学、技术、社会之间的关系。科学提供知识，技术提供应用知识的方法，而价值观念则指导人们如何去对待这些知识和方法。STS的教学内容在教材中有充分的体现，这对于学生应用知识和技能，参与社会问题的讨论，以及形成职业追求等都会有一定的帮助。我们具体来看一下表4的总结内容：表4 教材内容中科学、技术与社会方面的总结我们都知道，一种理念要想转变成具体的操作或实践，需要通过一定的“中介”环节来实现。教学设计正是在课堂实施过程中的一个重要的“中介”。教师通过教学设计，将对课程标准的理解、对具体教学内容和教学对象的分析加以整合，对教学过程作出整体规划、构想和系统设计，对一系列具体的操作层面的教学事件作出整体安排，形成一个个体现一定教育思想理念、具有可操作性的教学方案。然后通过教学过程使这个方案得到实现。下面我们就来学习如何在新课程理念指导下，进行教学策略设计。三新课程理念背景下的教学策略建议首先，我们要明确什么是教学策略？然后要知道，如何设计教学策略？如何评价教学策略的科学性和合理性？ 教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式等要素的总体考虑，比如说用什么方式和方法给学生呈现教学内容，安排什么样的学习活动，提供怎样的学习指导等。 教学策略的设计具体表现为教学方法的设计、教学过程的设计，以及教学媒体的选择与设计。我们先讲第一点，1教学方法的设计教学方法是教师和学生为了达到教学目标，在教学原则的指导下，借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的途径、方式等，包括教师教的方法、学生学的方法以及师生相互作用的方法。常用的教学方法有讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实践法、引导探究法、提纲自学法和尝试法等，还提倡采用调查、收集资料、分析资料、模拟、角色扮演、辩论等多种教学方法。在新的课程理念指导下，就更加强调教学的最终目的不单是教给学生更多的知识，而应当教给学生学习的方法、思考的方法，发现问题、分析问题和解决问题的方法，最终学会学习。所以在教学方法的选择和运用过程中，还应注重学生的学习策略的指导。另外，我们都知道，较长时间采用单一的教学方法往往容易造成学生的疲劳，降低学习效率，所以，一般提倡将多种教学方法灵活地组合使用，例如“创设情景”“观察、探究、讲授”“集体讨论、交流”“学生练习”等组合的多样化的教学方法。2教学过程的设计教学过程是师生在课堂上为实现既定的教学目标而进行的“学与教”共同活动过程。其中，教师依据课程理念和课程目标进行有目的、有计划的指导；学生在教师指导下，积极主动地获取知识与技能，重视过程与方法，并形成一定的情感态度与价值观。根据生命科学课程理念和课程目标，生命科学教学过程必须充分利用各种教学资源，有效激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到教学的各个环节中，从而促进学生科学素养的提高。图1 “六步三阶段教学”的教学过程模型上图是“六步三阶段教学”的教学过程模型，模型中14步为学与教的第一阶段，此阶段的学与教的目的是解决新知识的理解问题；第5步为知识的巩固或转化阶段；第6步为知识的应用阶段。自第5步开始，学与教分为两支，左边的一支代表陈述性知识的学与教，右边的一支代表程序性知识的学与教。3教学媒体的选择与设计根据教学的需要，对各种媒体进行适当的选择、组合是教学设计的重要任务之一。选择和设计教学媒体的指导思想应当是有利于教学目标的达成，媒体可以提高教学的效果，但代替不了教师对学生的综合影响，媒体的使用不可追求形式化，应根据实际情况，充分发挥不同媒体技术各自的优势，例如多媒体、模型、挂图、实物、演示实验等。4教学策略的检验标准教学设计是教师在课前对课堂教学的整体规划和安排，教学设计的成果是完整的教学方案。这个设计方案是不是科学合理？是不是体现了新课程的基本理念？符不符合课程标准对教学活动的要求？所制定的教学目标以及所采用的教学活动组织是否得当？这些都要通过实际教学活动来检验和修正。为了帮助教师能够在教学实践活动之前对教学方案作出及时的调整和修改，我们给出了以下几点衡量的标准，教师可以参照标准进行教学设计，对照标准找出教学设计方案中的不足之处，在教学实践之前就及时做调整和修改；还可以在教学实践之后总结、反思、评价和修改教学设计方案时用来做参考。我们来看一看这七项标准的具体内容：（1） 能否内化课程标准理念具有“标准意识”教学设计内容应由单纯注意学生知识的掌握程度转向关注学生综合素养的培养上，由对教学结果的设计转向对教学过程的设计，重在考察设计能否给学生提供机会去体验主动学习和探究的过程和经历，通过改变学生的学习方式培养学生的科学素养，形成科学态度和正确的价值观。 （2） 是否开发和合理利用课程资源具有“课程意识”在选择和组织课堂教学内容时，不能仅仅局限于照搬教材，而应注意对教材内容的补充、拓展和延伸，开发和开放课程资源。教师要充分利用当地的环境、资源以及网上信息资源，日常生活和工农业生产实际中与学生有关的生物学问题，以及生命科学的新进展，使这些生物学信息成为教学内容的重要组成部分。 （3） 是否设计探究的问题情境具有“问题意识”强调通过设计真实、复杂、具有开放性的问题情境，引导学生参与探究、思考，让学生通过一系列问题的解决来实现课程目标。 （4） 是否构建多样化的探究方式具有“探究意识”教学过程要成为学生积极动手操作、积极参与讨论、积极动脑思考的主动过程，强调学生的主动参与、探究发现与合作交流，通过实验操作、观察发现、设计实验、调查研究、分析归纳、收集数据、交流观点、探究问题、课题设计、角色扮演、模拟体验等探究活动，实现从接受式学习向发现式学习的转变，从独立学习向合作学习的转变。（5） 是否促进课程向生活的回归具有“STS”意识倡导教育要回归生活，追求科学世界与生活世界的统一。在教学中要尽可能把社会问题或社会普遍关注的生物事例引入课堂，并与教学内容紧密结合。培养学生关注社会的意识，并能以正确的价值观看待和解决科技发展带来的社会问题。同时要把视野指向课堂外、学校外，充分挖掘相关的课程资源，让学生走出校园，走进社会，走进生活，去调查、去实践、去研究、去应用、去体验，从实践中去感受科技的力量。 （6） 是否呈现新型的师生关系具有“情感意识”教学是以教促学，互教互学，所以在课堂上应体现教师和学生的情感互动和有效交往，应呈现一种民主、和谐、开放、合作的气氛，构建师生互动、生生互动的教学关系。 （7） 是否挖掘课程的人文素材具有“人文意识”生物课程所蕴涵的人文素材是丰富的，如求实、质疑、批判、创新、合作等科学精神内容；对生物进化论思想和生命本质的哲学思索；自然万物千姿百态体现出的丰富的美育资源；对人与自然关系的阐述所蕴涵的生态道德教育题材等。培养科学素质和人文素质的有机结合，是生命科学教育所应达到的最佳境地和最高宗旨。 最后，我们用一个案例来说明如何在教学实践中“落实”课程理念。案例的题目是“非细胞形态的生物病毒”（吴淞中学张治老师）。“非细胞形态的生物病毒”这节课的内容选自高中生命科学主题二“生命的基础”。这节课要达到的教学目标是，使学生知道病毒的基本特征以及病毒的形态和结构，能举例说明病毒与人类的关系，通过学习病毒与人体疾病的关系，感悟增强自我保健意识和能力的重要性。教学过程中教师采用了多样化的教学方法，包括师生对话自学填表讲授新知识小组讨论课堂交流课外作业，整堂课内容充实，课堂气氛活跃。下面展示的是本节课学生学习活动与实践的6个片段。（1）师生对话引出主题展示运动员、健康人和病人的照片，对比健康的重要和疾病的危害，然后进行师生对话，师：哪些疾病是因为病毒的入侵引起的呢？生：病毒性感冒、艾滋病、SARS、禽流感等师：肺结核是不是病毒引起的？生：不是师：糖尿病是不是病毒引起的？生：不是师：病毒是什么样的一类生物呢？教师板书“一. 病毒的形态和结构”后，要求学生阅读教材，自己寻找答案。（2） 通过阅读和填表自主学习核心知识教师设计一系列填充题，要求每一个学生对照教材完成练习。填写内容包括：病毒的大小、病毒的结构、病毒的化学组成、病毒的分类等知识点。（3） 对照填表内容讲授新知识在讲课过程中，教师运用比喻的方法，将病毒比作篮球，细菌比作金茂大厦，形象地表述了病毒的大小；教师通过讲述烟草花叶病毒的发现历程，再次强调病毒很小，同时，由荷兰植物学家白杰林克对巴斯德的“细菌致病说”提出的质疑，进行了“敢于挑战权威”的批判性思维以及科学精神的教育；通过图片展示病毒的形态和化学组成；通过动画演示病毒的寄生生活方式；最后，板书总结病毒的形态和结构，即小、简单、寄生、多样。在讲解病毒与人类的关系时，教师首先提问：病毒对人类有益的方面是什么？学生回答：利用噬菌体杀灭细菌、仙台病毒促细胞融合等，接着教师列举大量实例给予补充，例如感染病毒后产生的郁金香新品，利用病毒杀灭烧伤病人体内的绿脓杆菌，利用病毒杀灭棉铃虫即生物农药，由灭活或减毒的病毒制成的疫苗，作为基因工程和细胞工程的实验材料等等，并强调人类今后还可以发挥病毒更多的作用。然后，继续提问：病毒有害的方面是什么？由此引出关于艾滋病的讨论。（4） 讨论有关艾滋病的5个问题 大屏幕上显示出5个问题：艾滋病是一种什么样的疾病？全称是什么？引起艾滋病的病毒叫什么？艾滋病的传播途径是怎样的？如何对待艾滋病患者？如何预防艾滋病？全球艾滋病病人有多少？让学生有目标的进行小组讨论。讨论以后进行课堂交流总结，让学生明确了艾滋病是获得性人类免疫缺陷综合症；HIV是一种RNA病毒，容易变异；性传播、血液传播和母婴传播是艾滋病的传播途径，握手、共用餐具、共用厕所、公共游泳池、蚊子叮咬等不会传播艾滋病；艾滋病不仅是一个医学问题，也是一个社会问题，要平等对待艾滋病患者，我们共同的敌人应该是艾滋病病毒；切断传染途径是预防艾滋病的主要办法；2006年全球新增艾滋病患者430万等。（5） 再次组织讨论交流面对日益严重的艾滋病和禽流感等病毒性疾病，作为普通人我们可以做些什么？讨论以后，教师请学生发言，并把答案写在黑板上，作为归纳总结。（6） 布置课外作业从预防接种卡上了解自己对哪些病毒性疾病已有了免疫力，与父母交流接种情况和预防疾病的知识。下面我们以课程理念为标准来进行案例分析：这节课教师采用了多样化的教学方法，包括师生对话自学填表讲授新知识小组讨论课堂交流课外作业，每一个环节的衔接和过渡都很自然，而且充分发挥了每一种教学方法的优势，也发挥了多媒体的辅助教学作用，形象生动地展示了病毒的形态结构和生活方式。整堂课创设了有效的问题情境，而且问题均来自于学生的实际生活，关于艾滋病的讨论也是针对问题展开的，5个环环相扣的问题有利于知识点的落实。课堂上组织了两次小组讨论，创设了平等和谐的学习氛围，使学生在讨论中完成知识构建，在交流中学会聆听，学会尊重，体现了学生的主体性，构建了师生互动、生生互动的教学关系。这一点完全符合“倡导学习方式多样化”的课程理念。本节课不仅完成了核心知识的教学，而且拓展了课堂知识与社会、生活和人体健康的联系，贯彻了“实施科学、技术和社会相结合教育”的课程理念。最后布置的课外作业，还将课堂知识回归于生活，有利于学生的终身发展。通过本节课的教学实现了预期的教学目标，使学生在学习知识的同时，体验了科学研究的思维方法和科学精神，增强了自我保健意识，达到了“提高生命科学素养”的课程理念的基本要求，不足之处是“乙肝”这一知识点没有讲解，没有落实到位。通过这节课的学习，大家一定对课程理念有了更加具体的认识，也更加理解课程理念的指导作用了吧，所以，希望各位老师能时刻牢记课程理念，并在教学活动中加以创造性地表现。从下一节课开始，我们将以专题的形式对教材和教学案例进行具体的分析。第二讲全面理解“生命活动的本质”的内涵上一节课我们以课程理念和生命科学素养为线索，对二期课改的高中生命科学教材进行了整体的分析，同时，也对教学策略设计提出了全面的要求，并给出了一些检验标准。那是一种很广泛的指导，或者说是书面上的指导，为了帮助大家把理念落实到教学活动的实际操作上，落实到行动上，从这一节课开始，我们将以专题的形式对教材和教学案例进行具体的分析，一共有4个专题，分别从“生命活动的本质”、“生命的延续”、“生物多样性”和“现代生物技术”四个专题进行教材分析，并依次介绍了引导探究式教学、传递接受式教学、调查活动类主体性教学和讨论辩论课四种教学策略的设计方法及其应用，帮助教师掌握落实课程理念的具体方法。今天这节课的题目是全面理解“生命活动的本质”的内涵，也就是说，我们要在这里对教材中有关“生命活动的本质”的内容进行教材和教学案例的分析。首先我们还是像上节课一样来解释一下题目的含义。与以往教材不同的是，在二期课改的高中生命科学教材体系中强调物质、能量和信息是一切生命活动的三大要素，即生命活动的过程本质上是物质的变化、能量的转化和信息的传递过程，其内涵覆盖了物质、能量和信息三方面的内容，也就是说，新教材特别突出了“生命的信息”这一主题，内容包括第5章生物体对信息的传递和调节，第6章遗传信息的传递和表达。其实，各位老师都知道，以往教材中也都完全包含了有关“生命的信息”的这些教学内容，只不过没有把它们归纳到“生命的信息”这一主题之下，而是分别以“生命活动的调节”、“遗传物质”和“免疫”等题目来表示的，并且这些内容是分布在不连续的不同的章节中的，比较分散，没有集中教学过。那么，在新教材的体系中就把物质、能量和信息三方面的内容集中编排在一起进行教学，具体体现在主题三和主题四中的第4、5和6章的三大章的教学内容之中，即第4章生命的物质变化和能量转换，第5章生物体对信息的传递和调节，第6章遗传信息的传递和表达，而且这三章是按顺序连续进行的一个教学过程，把它们作为一个完整的知识结构来传授。为此，新教材把“生命活动的本质”的内涵有所扩大了，这就给教师提出了新的要求，就要求各位老师必须从物质、能量和信息三方面去理解“生命活动的本质”的内涵，那才算是全面的完整的。那么，老师们一定会问了，全面理解“生命活动的本质”的内涵究竟有什么好处呢？上课的时候还不就是一章接着一章的教吗？为什么要花这么大力气去做知识的整合呢？俗话说到好，要给别人一杯水，自己先要有一桶水。这一杯水和一桶水的差别不仅仅是数量上的，而且更应该有质量上的不同；不仅仅只是知识的积累，而且更应该有知识的归纳和整理。我们认为，教师通过对知识点与知识点之间的逻辑关系的思考，必将有助于更好地去理解某一个知识点在整个知识背景中的位置，以及学习的意义和价值，还可以更好地激发教师的创造力去设计合理的教学策略。如果你在讲解某一节内容的时候，是站在整章内容的高度，或者是相关几章内容的高度来组织教学的话，那么你的教学侧重点就会更加明确，会更加注意和强调知识间的前后关系及逻辑关系，并用不同的方法在教学活动中有层次地逐步地去表现出来。这就好比是登上山顶，一览众山小的那种感觉。这是从教师的角度来看待全面理解“生命活动的本质”的内涵的意义，其实，从另一个角度来看，教师对知识的提炼和整合也会影响到学生的学习效果，知识的归纳有助于学生将感性知识上升到理性知识的层面上，可以牢记住所学知识的精华部分，也就是说学生记住归纳性的理性的知识比分散的感性的知识要长久得多。这样做也有助于培养学生的科学思维能力，形成科学的世界观和价值观，对学生的终身发展是有帮助的。为此，我们希望通过这几个专题的学习，通过老师们对知识体系的整合和思考，并在教学行为中加以实施，能够带动学生的思考，促进知识、能力和情感价值观的全面发展。解释了题目以后，大家一定明确了全面理解“生命活动的本质”的内涵的意义和作用，那么，我们就来学习这节课的内容，主要分为两部分：一“生命活动的本质”的教材分析二“生命活动的本质” 的教学策略建议我们先讲第一点，一“生命活动的本质”的教材分析教材从两条主线来体现“生命活动的本质”，一条是物质能量的变化与转化，另一条是信息的识别、传递与调节。第一条主线贯穿在第4章的整体内容之中，是高中第一册的教学任务。第二条主线则包含在第5章和第6章的内容中，并分成两条支线，一条是从个体水平上阐述生物体的信息流动过程，另一条是从分子水平上阐述遗传信息的传递和表达，这两部分内容都是高中第二册的教学任务。我们先来分析第4章的教材内容：第4章共有4节内容，编排顺序依次为生物体内的化学反应、光合作用、细胞呼吸和生物体内营养物质的转变，主要体现的是新陈代谢的主题思想。这4节内容具有两个共同的特点：第一点是围绕物质变化和能量转化的主线展开新的知识内容，充分体现了生命活动过程中的重要物质变化，物质变化过程中的能量转化，以及生命活动过程中物质、能量变化过程的协调和控制，如图1所示。第二点是每一节中都有一些化学的基础知识内容，以及化学反应的知识。学生需要借助一定的化学知识去理解光合作用和细胞呼吸的过程，及其相互之间的关系。图1 新陈代谢过程中物质变化和能量转化的相互关系物质变化和能量转化是相互依存的。一般来讲，随着物质的合成发生贮能过程，随着物质的分解发生放能过程。能量蕴藏在一切化合物中，但对于生物体来说主要利用的是蕴藏在糖类、脂肪和蛋白质中的化学能，并且转化和形成以ATP为主的高能化合物，提供生物体利用。这是生物体物质和能量代谢的重要特征之一。生物体的代谢过程是在常温、常压下迅速顺利地完成的，几乎都是在酶的催化下进行的，这是生物体内物质和能量代谢的又一个重要特征。因此，酶和ATP是生命活动过程中必须涉及的两个条件，图2总结了教材中对酶和ATP这两个知识点所阐述的具体内容。所以，酶和ATP是本章第一节中所陈述的关键知识，是后续知识学习的重要铺垫，因为光合作用和细胞呼吸都是一系列酶促反应的具体表现。图2 教材中所阐述的酶和ATP的知识内容从物质变化和能量转化的角度来看，光合作用对整个生物界以至整个自然界具有重要的意义。从物质变化的角度来看，光合作用把无机物转变成有机物，不仅为植物本身的物质代谢提供了基础，也为动物和人类的生存提供了食物来源。另一方面，光合作用吸收CO2，释放O2，维持了大气成分的基本稳定，有利于生物的生存。从能量转化的角度来看，光合作用把光能转变成贮藏在有机物中的化学能，为绝大多数生物提供了生存所需要的能量。图3总结了教材中有关光合作用的核心知识体系。图3 教材中有关光合作用的核心知识体系呼吸作用也称为生物氧化，是有机体氧化分解有机物，释放能量的过程。呼吸作用分解的有机物主要以葡萄糖为代表的糖类，还有脂肪等，是通过一系列酶促反应，在温和条件下逐步进行的，能量也是分阶段释放的。呼吸作用的意义在于为生物体的各项生命活动提供能量ATP。我们在表1中比较和总结了光合作用和细胞呼吸过程中的物质变化和能量转化的具体事实。表1 光合作用和细胞呼吸过程中的物质变化和能量转化生物体内营养物质的转变这一节，不仅说明了物质的来源和去路，而且分析了三大营养物质之间的转换关系，促进对知识的融会贯通和相互迁延，如图4所示，我们可以看到脂肪和蛋白质的分解代谢过程，还可以看到糖转化为脂肪、蛋白质转化为糖和脂肪的过程。图4 三大营养物质之间的转换关系下面我们来分析第5章和第6章的教材内容，这两章都是围绕“信息”这一主线展开的，但是这两章的内容又是相对独立的，前者体现的是生物体与环境之间的信息交流，例如从外界获取信息，细胞识别和免疫应答等。同时，教材第5章还说明了生物体内部各器官之间的平衡与协调作用，也就是生命活动的调节机制，例如神经系统和内分泌系统的调节功能。第6章则主要围绕“遗传信息”这一主题，阐述遗传信息的载体DNA，遗传信息的传递和表达过程，以及遗传信息的传递规律等。我们用表2和表3分别对教材第5章和第6章中的“信息”方面的知识，特别做了归纳和整理，可以帮助各位老师从“信息”的角度理解教材的内容和教学要求。第5章的第1节简要说明了动物体借助感受器从外界获取物理信息和化学信息，形成视觉、听觉、痛觉、味觉等感觉。第2节首先强调了突触的结构和信息传导机制，复习了在细胞膜一节中已经讲过的“受体”的概念，及其在信息传递过程中的作用，为后续知识的学习做了铺垫，因为这节中后面讲述的脑、脊髓、自主神经的调节功能都是建立在突触这一结构的基础之上的。第3节主要介绍了人体内分泌腺的组成及其调节作用，强调了激素作用的特异性和高效性。虽然教材里没有提到激素作用于靶细胞受体这个过程，但是还是希望老师们在课堂上能够再次强化一下“受体”的作用。同样的道理，在讲解第5节植物激素时也希望老师们能够继续强化“受体”的作用。第4节主要介绍的是免疫学知识，在免疫反应中抗原就是一种信号分子，抗原与免疫细胞上的抗原识别受体发生特异性结合，从而激活免疫细胞，引起免疫细胞增殖和分化，产生抗体或细胞因子来杀灭抗原。在这里又一次巩固了受体的概念和作用特点。我们可以很清楚的看到，在信息传递过程中受体是接受信号、传递信号的重要物质，有类似于天线的作用。老师们可以把“受体”作为聚焦点，将各节知识点串联到一起，这样的话，这一章的知识体系就会更加条理清晰、重点突出了。表2 第5章各节中“信息”知识的整理表3 第6章中“遗传信息”的知识整理正如表3总结的那样，第6章从分子水平上阐述了DNA是遗传物质的实验证据和DNA分子的双螺旋结构，阐述了DNA复制以及遗传信息的转录和翻译过程，教材充分体现了DNA与基因、基因与性状的关系，最后用中心法则全面总结了遗传信息传递和表达的规律。上面我们重点分析了教材中关于“生命活动的本质”的知识体系，将物质变化、能量转化和信息传递过程的教学内容和要求进行了整体分析，在教材内容整合分析的基础上，势必对教学策略也会提出更高的要求，这种要求体现在哪里呢？我们认为在这种情况下，进行教学策略设计的时候就不仅要分别考虑第4、5、6章各章节教学内容的落实，而且还要考虑到这三章教学内容之间的关系，最终还要总结和归纳出“生命活动的本质”这个中心概念。所以，在这里我们不对每一节课的具体教学方法做介绍，因为这些方法在教学参考书上都有说明，而在这里我们仅仅从如何整合知识内容进行教学这个角度来给大家提供一些教学策略建议，并且通过教学案例，来具体地说明引导探究式教学策略在教学中的实际应用及其效果。二“生命活动的本质”的教学策略建议1教学建议在进行“生命活动的本质”的教学过程中，相信各位老师都会采用多样化的教学方法，分别将第4、5、6章各章节的知识传授给学生，但是在讲课过程中特别要注意的是，把各知识点之间的相互联系交代给学生，使他们能够融会贯通各类知识。我们给出以下几点教学建议：（1） 物质变化和能量转化是不可分割的过程，教学时就必须放在一起讲，具体的教学策略体现在：讲解光合作用的时候要把物质变化和能量转化都一起交代，讲解呼吸作用的时候同样也要把物质变化和能量转化一起交代。（2） 讲完光合作用和呼吸作用以后，再将两者的物质变化和能量转化作比较，放在一起对比着总结和归纳，最终提高到“生物的新陈代谢”这个概念的高度，使学生明白新陈代谢是生物体生命活动的基本特征，为生物界的统一性提供了有力的例证，对学生进行了辩证唯物主义观点的教育。（3） 关于“生物体对信息的传递和调节”，教学中一定要采用生动的、贴近生活的问题和实例给学生讲解生物体信息交流的各种现象，比如动物体如何获取外界信息？如何识别异物进行免疫应答？内分泌激素和植物激素如何发挥作用？神经系统（包括脑、脊髓和神经细胞）是如何处理和传递信息的？等等，从表现形式上看信息交流是多样化的，生理作用也是多样化的，所以，学生一下子会接受到大量的知识内容，会产生学习和记忆上的困难。因此，教师一定要对知识做归纳整理，把本质的东西告诉学生，这么多信息交流的现象，其实都有一个共同的本质，都是由于信号分子与细胞上的受体结合，引发一系列生化反应，从而在不同的细胞上就表现出各种不同的生理活动。最终，要使学生懂得用“信号分子受体”的关系来理解信息的传递过程。（4） 关于“遗传信息的传递和表达”，教学过程中教师一定要充分利用“中心法则”来做知识的整理和总结，因为由此可以把DNA复制、遗传信息的转录和翻译等过程联系到一起，有利于学生形成遗传信息传递和表达的整体概念。（5） 最后，通过第4、5、6三章的学习，教师要留出时间来总结和归纳出“生命活动的本质”这个中心概念，使学生形成完整的知识结构体系，2引导探究式教学案例分析有关“生命活动的本质”的三章教材内容中包含了不少科学探究的内容，例如光合作用的研究历史、植物生长素的探索史、DNA是遗传物质的实验证据等，教材中安排的学生实验也带有一定的探究性，例如探究酶的高效性、探究影响酶活性的因素、探究影响光合作用的因素等。所以，这几章内容的教学比较适合采用探究与发现法，即在教师指导下，学生利用资料或情境自觉地主动地去探索，从而不断发现问题和解决问题，培养独立思考能力的一种教学方法。当学生采用探究与发现方式学习时，教师应该发挥引导的作用，因为中学阶段的探究式学习从本质上说是“引导探究式”的，之所以将教师的“引导”放在学生的“探究”之前，是因为强调教师在学生探究前就应该“精心策划”，在学生探究过程中还应“幕后操纵”。当然这都是“引导”，绝对不是“喧宾夺主”。因此，在“引导探究式”教学活动中，教师的作用主要是引导，学生的作用主要是探究和发现知识。教师的“引导”作用体现在以下几个方面：首先，教师的引导会构建起学习的情境，学生就会在模拟的情境中学会学习和探究。学生的探究、发现过程往往围绕着问题而展开，因此教师要把学生的学习内容巧妙地转化成为问题情境。一般说来，教师设置的问题要有目的性、适应性和新意性。目的性指问题要针对一定的教学目标提出来；适应性指问题的难易程度要适合全班学生的实际水平；新意性指问题的设计和表述具有新颖性和生动性。这样的问题将有助于激发学生的学习兴趣、主动参与和自主学习。其次，教师的引导会激发学生客观地观察和描述生物现象，通过观察或从现实生活中发现和提出可以探究的问题。教师的引导能够保证让学生在有意义的思考路线上进行有意义的探索，从而避免学生盲目的猜测和无效的活动。教师要帮助学生归类问题，拟定程序、理清思路、得出逻辑结论，最后检验和运用结论。这对于学生学会学习，学会解决问题是极为有利的。再次，教师的引导会营造起民主的氛围，彻底改变“教师为中心”的状况。学生就会在师生平等、民主、和谐的气氛中，开展生生、生师之间的对话与交流。因为，只有在民主的轻松愉快的课堂气氛里，学生才能独立探索、大胆地发表意见，并在此基础上自行地发现和自由地创造。任何对学生的压服、压抑及教师独断都将窒息学生发现和创造的萌芽。因此，教师要为学生创建一种自由探究、和睦相处、相互支持的气氛，这对于形成尊重客观事实、敢于怀疑、坚持真理和勇于反思的科学素养是极为有利的。接下来，我们以“无氧呼吸”这节课为案例来说明“引导探究式”教学活动的具体实施办法和实际效果，大家在观摩时要特别注意教师采用了哪些手段，是如何引导学生进行探究式学习的。无氧呼吸食品发酵这节课是由东昌中学的浦冰若老师教学的，它以生活科学生活为主线，以发酵产品为载体，在教师的一次次引导下，整整一节课上学生都是处于积极探究的氛围之中的。我们介绍其中三个“引导探究式”教学活动的示例： 学生课外活动收集生活中的发酵产品，在课堂上向大家做介绍（馒头、啤酒、酸奶、乳腐），并在教师的引导下说出哪种微生物在发酵中起作用。这个教学活动是新课的引子，通过教师的引导构建起了学习的情境，并且紧紧抓住了学生的注意力。 教师引导学生围绕“制造葡萄酒”的主题进行讨论，分析了发酵的原料，微生物的种类和呼吸方式，发酵条件，包括温度、氧气含量和发酵装置等，特别生动的是教师向学生展示了自己制作的一种发酵瓶（三角烧瓶用气球封口），以及用它来制造葡萄酒的过程，引导学生观察发酵过程中出现的现象（三角烧瓶上的气球逐渐鼓起来了），从现象出发来引导学生探究发酵瓶中的物质发生了怎样的变化，产生的气体是什么？（CO2）如何用实验来验证它？（石灰水变浑浊，BTB染液边黄绿色）产物又是什么？（酒精气味）酒精发酵释放的能量比有氧呼吸多还是少？（少，酒精中还储存了一部分能量）为了防止发酵瓶爆裂可以怎么做？（把瓶口拧松放气）。最后，教师引导学生写出酒精发酵的方程式。通过这样的探究式学习，使核心知识得到了全面的落实，即发酵的概念、类型和过程，发酵过程中物质和能量的变化等，同时学生发现问题和解决问题的能力也得到了锻炼和提高。这部分教学活动是新课的中心内容，用于教学无氧呼吸的知识结构。 学生动手制作酸奶。首先教师引导学生确定实验方案，包括原料、微生物、发酵温度和密封厌氧条件等。通过这样一个简单的实践活动，使学生应用课堂上所学到的知识，并学会合作和交流。同时教师引导学生要一边动手，一边动脑，思考乳酸发酵与酒精发酵的区别和联系，最终使学生对发酵的本质和应用有了一个深刻的和全面的认识。这个教学活动是新知识的应用和实践。如果按照我们上一节课讲过的教学策略检验标准来评价这节课，我们不难看出其中充分体现了“问题意识”、“探究意识”、“STS”意识和“情感意识”，符合课程理念的基本要求。第三讲系统展示“生命的延续”过程今天我们讲第三课，题目是系统展示“生命的延续”过程，从题目上我们可以知道这一讲的主题思想是“生命的延续”。对于“生命的延续”我们通常会用“生生不息”来做解释，那么，何为生生呢？从哲学角度讲，“生生”就是指变化和新事物的产生。“生生谓之易”，即承认变化中时时有新的东西产生。本无今有叫作“生”，而能生此“生”，则名为“生生”。生物按照一定的遗传和变异规律进行繁殖，使物种得以繁衍和进化，即“生生不息”，这就是“生命的延续”的实质内容。 在二期课改的课程标准中有这样一条基本要求，高中学生应在小学和初中学习的基础上对生命的延续有更加普遍的认识，应能从分子、细胞、个体、物种等多个层次来理解生命的延续，特别是从大分子的复制、细胞的分裂来理解生命的形成过程，能从微观角度认识生命的变异，深化对生物进化理论的认识。看完了这段要求以后，不知道各位老师有什么新的认识和体会？我来谈谈自己的体会，我觉得生命的延续是生命世界的普遍规律，它不仅仅体现在细胞分裂和个体生殖的层面上，而且还表现在分子遗传和物种进化的层面上，应该是一个系统化的知识体系。因此，新教材就要求我们能够从多个层面上向学生展示和解释“生命的延续”的各种过程及其规律，使学生充分了解生命世界的多样性和持续性。回过头来我们再去仔细阅读一下教材，就不难发现教材中包含着通过分裂而延续、通过生殖而延续、通过遗传而延续、通过进化而延续的多层次内容，分别表达在教材的第7章细胞的分裂和分化，第8章遗传与变异，以及第9章生物进化这三章的教学内容之中。接下来，我们就要在这里对教材中有关“生命的延续”的内容进行教材和教学案例的分析。首先，我们来讲第一点，一“生命的延续”的教材分析我们先来分析教材第7章，第7章从细胞分裂和生殖的角度展开了生命的延续过程，图1展示了细胞分裂与生殖的关系，其内容主要集中在有丝分裂和减数分裂的过程和意义上。这一章教材从两条主线展开：一条是有丝分裂与无性生殖的关系，以及维持生物体生长、发育等生命活动的重要意义；第二条是减数分裂与有性生殖的关系，以及通过受精作用形成受精卵的重要意义。单细胞生物可以通过有丝分裂进行繁殖，即无性生殖。多细胞生物经过有丝分裂可以产生新的体细胞，维持正常的生长发育，同时补充组织中衰老死亡的细胞。也就是说有丝分裂是生物体生长、发育和繁殖的重要基础。教材提供了细胞有丝分裂的光学显微镜照片和模式图，详细描述了高等植物细胞的有丝分裂过程，然后用对比的方式说明动物细胞的有丝分裂过程。经过有丝分裂，分裂间期复制的DNA平均分离，产生两个染色体数目和形态结构与亲代细胞完全相同的子细胞，保证亲代、子代之间遗传性状的稳定性和连续性。减数分裂则是有性生殖过程中形成生殖细胞的一种特殊形式的细胞分裂。减数分裂中DNA复制一次，经过两个连续的细胞分裂过程，产生四个单倍体的、遗传物质重新组合的子细胞。教材提供了动物细胞减数分裂的模式图和植物细胞减数分裂的光学显微镜照片，详细描述了减数分裂过程，并以精子和卵的形成过程为例子，再次说明减数分裂的过程，使得这部分教学内容的学习是逐步加深和提高的，并给予了及时的巩固。教材在介绍减数分裂的同时还说明了与受精作用的关系，因为两者是缺一不可的，它们相互协调，共同起着维持生物体前后代染色体数目恒定、遗传性状相对稳定的作用。最后，教材强调了减数分裂和有性生殖的重要意义，并且进一步说明受精卵是个体发育的起点，通过受精卵的细胞分裂、生长和细胞分化过程来实现个体的发育。图1 细胞分裂与无性生殖和有性生殖的关系接着我们来分析教材第8章，第8章从遗传和变异的角度展示了生命的延续过程。遗传和变异现象在生物界是普遍存在的，是生命活动的基本特征之一。生物世代相传，其性状的传递保持着相对的稳定性。性状的传递是按照一定的规律有序进行的，教材主要介绍了基因分离规律和基因自由组合规律，即两个重要的遗传规律。减数分裂是遗传规律的细胞学基础，减数第一次分裂时同源染色体分离，是基因分离规律的细胞学基础；减数第二次分裂时期，在同源染色体分离的同时，非同源染色体随机进入不同的配子中去，这是基因自由组合规律的细胞学基础。图2对基因分离规律和基因自由组合规律的教学体系和知识结构作了总结。图2 基因分离规律和基因自由组合规律的教学体系和知识结构变异是普遍存在的，是生物多样性和进化的来源。生物性状的变异可以表现为形态结构的差异，也可以表现为生理上的差异。生物的变异可分为能遗传的变异和不能遗传的变异两大类，产生这两种变异的原因是不同的，不遗传变异只是生物体在生长发育过程中，受到环境条件的作用，影响到体内新陈代谢而引起性状的改变；遗传的变异则是由于细胞中遗传物质发生变化而引起的。导致遗传物质发生变化的原因很多，教材从基因重组、基因突变和染色体畸变等方面阐述了变异的原因。基因重组是通过有性生殖过程来实现的，在形成配子时，等位基因的分离和非等位基因的自由组合，以及非姐妹染色单体的交换都为基因重组提供了物质基础。基因突变是分子水平上遗传物质发生的改变，是由生物体内、外环境的因素造成遗传物质改变，从而导致基因型和