教科版小学科学六年级下册第四课

1 教科版小学科学六年级下册第一单元第四课 怎样放得更大怎样放得更大 教学设计教学设计 设计与执教 林建锋 评 析 章鼎儿 一 教学任务分析一 教学任务分析 本课教学是在学生能正确使用放大镜观察微小物体的前提下 尝试用两个 放大镜把细节放得更大 课文首先提出怎样把物体放得更大的问题 引起学生 的思考 然后启发学生用两个放大倍数不同的凸透镜组合起来观察物体 比较 用两个透镜和一个透镜看到的物体图像有什么不同 从中发现把两个透镜组合起 来观察物体 放大倍数会大大提高 这个活动引领学生经历一个显微镜的发明 过程 接下来的活动是让学生用简易显微镜观察物体 实际验证一下物体的图 像在显微镜下是不是被放得更大了 是不是又会发现一些用肉眼和自制放得更 大的装置不能看到的细节 并把新的发现记下来 此外 课文资料中列文虎克 发现微生物的故事 能激发学生用显微镜观察身边的生命世界的兴趣 并学习 列文虎克坚持不懈 刻苦钻研的精神 本课可分 做个简易显微镜 和 显微镜的发展 两部分 引领学生经历 一个前人发明显微镜的过程 领悟显微镜发明中的科学性和探索精神 二 学生情况分析二 学生情况分析 一 知识方面 在 微小世界 前几节课的学习中 学生已经对放大镜 及放大镜的使用方法有了一个整体的感知和了解 这为本节课的学习奠定了良 好的知识基础 但学生对于微观世界的认知可以说是基本空白的 二 能力方面 六年级学生已通过三年多的科学系统学习 具备了一定 的观察 假设 合作 记录 汇报等能力 但在这几方面仍需要更深层次的训 练 以推进学生基本科学素养的有效养成 三 兴趣方面 小学生对于微小世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲 对于科学实验充满兴趣 三 教学目标三 教学目标 一 科学概念 1 两个凸透镜组合起来可以把物体的图像放得更大 2 显微镜的发明拓宽了观察领域 是人类认识微小世界的重要观察工具 二 过程与方法 1 用两个放大镜组合制作一个放大装置 2 2 用自制显微镜观察周围的物体 感受到放大物体之后进入到了微小世界 三 情感 态度 价值观 1 认识到人类发明显微镜是一个了不起的进步 2 认识到科学的不断发展 会促使技术不断地改进 而技术的发展 又会 促进科学研究的发展 3 学习科学家对科学执著的追求和不懈的探索精神 四 教学重难点四 教学重难点 一 教学重点 用两个不同放大倍数的放大镜组合制作放大装置 并用 简易显微镜来观察周围世界 二 教学难点 调节两个放大镜之间的焦距 五 教学准备五 教学准备 1 学生 本次小组合作学习的分组形式为四人小组 二人小组 一人一组 的混合体 在学习过程中 小组呈现形式随教学进度而变化 每个四人小组的 材料为 印有长方形的纸 1 张 放大镜 2 个 铁夹 2 个 铁架台 1 个 蝴蝶标 本 1 个 记录纸 4 份 4 个简易显微镜 泥土 1 份 花粉 1 份 2 教师 印有长方形的纸 两个不同倍数的放大镜 一个已经组装好的简 易放大装置 一个简易显微镜 介绍列文虎克的投影片和录像 介绍显微镜发 展历史的课件 六 教学过程设计六 教学过程设计 一 问题引入 约 6 分钟 1 师导 每个小组的桌上有一张印有长方形的纸 请同学们先用眼睛直接 观察长方形 再用放大镜观察 前后两次观察你有什么不同的发现 2 师生交流观察所得 放大了 感觉有颗粒状 颜色不仅仅只有黑色 还 有其他颜色 3 师导 如果把这个长方形放得更大 能不能看到更细微的东西 让学 生预测 4 揭题 这是大家的预测 那怎样才能把长方形放得更大 板书 怎样 放得更大 谁有好办法 5 在交流的基础上确定方法并进行尝试 方法的总体要求是每只手各拿一 个放大镜 对着长方形 调整它们之间的距离 直到看得最清楚为止 6 师导 把长方形放得更大了的小组请举手 这两个放大镜放大的倍数不 同 两个放大镜位置不同的情况下 放大的效果一样吗 3 7 总结得出 放大倍数大的放大镜靠近观察的物体 放大倍数小的放大镜 靠近眼睛效果更好 评析 本课是评析 本课是 微小世界微小世界 单元的第四课 相信许多学生在用放大镜观察单元的第四课 相信许多学生在用放大镜观察 昆虫 晶体等小物体时 已经产生类似昆虫 晶体等小物体时 已经产生类似 如果放得更大一些会怎样如果放得更大一些会怎样 以及 以及 怎样放得更大怎样放得更大 的想法 用眼睛 用放大镜 用两个叠加的放大镜观察小长的想法 用眼睛 用放大镜 用两个叠加的放大镜观察小长 方形的活动 重现的正是小学生产生这些问题与想法的过程 结果很顺利 大方形的活动 重现的正是小学生产生这些问题与想法的过程 结果很顺利 大 家都发现两个叠加的放大镜能把长方形放得更大 获得的信息也更多了 家都发现两个叠加的放大镜能把长方形放得更大 获得的信息也更多了 作为课的导入 化的时间不多 效果不错 作为课的导入 化的时间不多 效果不错 二 自制放得更大的装置 并对相关物体进行观察 约 12 分钟 1 任务布置 下面我们就按照刚才同学们总结的方法来制作一个可以把物 体放得更大的装置 2 师边说边演示 自制放得更大的装置由一个铁架台 两个放大镜组成 既要尽可能放大 又要保持观察物体图像的清晰 1 把要观察的物体放在铁架台上 2 先用一个放大倍数大的放大镜观察物体 当放大镜在把物体放大且很 清楚的时候 将放大镜固定在铁架台上 3 再用另一个放大镜观察刚才那个放大镜上的图像 当放大镜把图像放 大且很清楚的时候 将放大镜固定在铁架台上 3 师指导 待会请每个小组制作一个这样的装置 组装成功后上来领取新 的观察材料 蝴蝶的翅膀 观察的要求是 第一 长方形和蝴蝶的翅膀每个 人都要观察 每个人都要记录 第二 记录方法要简单 可以用文字 也可以 画图 只记录新发现 4 学生自制放大装置 并利用放大装置观察蝴蝶的翅膀 评析 手持两个放大镜叠加着观察 这是怎样放得更大的方法 把这样的评析 手持两个放大镜叠加着观察 这是怎样放得更大的方法 把这样的 两个放大镜固定在铁架台上观察 就成为一个放得更大的两个放大镜固定在铁架台上观察 就成为一个放得更大的 装置装置 老师设计 老师设计 了放得更大的了放得更大的 方法方法 放得更大的放得更大的 装置装置 放得更大的放得更大的 工具工具 显微镜 显微镜 三个台阶 指导学生经历怎样放得更大的问题解决过程 同时为学生认识显微三个台阶 指导学生经历怎样放得更大的问题解决过程 同时为学生认识显微 镜的一些结构与原理打了基础 镜的一些结构与原理打了基础 独立完成这个放大装置的要求是比较高的 对成人来说 有个物镜与目镜独立完成这个放大装置的要求是比较高的 对成人来说 有个物镜与目镜 的比较与选择确定的问题 有个光轴的问题 还有调焦问题等等 老师在讲解 的比较与选择确定的问题 有个光轴的问题 还有调焦问题等等 老师在讲解 演示的基础上 把可能碰到的问题解决在经过设计的学生能看懂的具体操作方演示的基础上 把可能碰到的问题解决在经过设计的学生能看懂的具体操作方 法步骤中了 因此 小组的装置组装活动比较顺利 需要提醒的是 过细的操法步骤中了 因此 小组的装置组装活动比较顺利 需要提醒的是 过细的操 作步骤指导会压缩学生的活动空间 使一个探究性的活动变成一个按部就班照作步骤指导会压缩学生的活动空间 使一个探究性的活动变成一个按部就班照 4 章操作的活动 如果活动顺利了 活动的价值意义却丢失了 那就得不偿失了 章操作的活动 如果活动顺利了 活动的价值意义却丢失了 那就得不偿失了 三 用简易显微镜观察 约 8 分钟 1 师出示简易显微镜 这是一个简易显微镜 可以把物体放得比我们用自 制的放大装置放得更大些 谁来猜猜这个简易显微镜的结构原理 评析 课到这个阶段 尽管老师说的是评析 课到这个阶段 尽管老师说的是 猜猜猜猜 学生已经不只是 学生已经不只是 猜想猜想 了 至少会与前面的两个放大镜叠加与刚才的放大装置联系起来了 至少会与前面的两个放大镜叠加与刚才的放大装置联系起来 进入进入 联联 想想 或或 推想推想 层面了吧 层面了吧 2 了解简易显微镜的使用方法 结合课件教师指导 这个简易显微镜就是 由两个放大镜片组成的 上面的是目镜 也就是眼睛观察的地方 下面是物镜 也就是接触观察物体的地方 中间是一个调焦旋钮 如果看不清楚 就要用旋 转的方式调整焦距 物镜边上有一盏灯 用手指轻轻一按就可以打开灯 请每 个小组上来领取显微镜和观察材料 评析 这个时候给出评析 这个时候给出 目镜目镜 物镜物镜 调焦调焦 等词是可以的 但这等词是可以的 但这 段文字作为简易显微镜的使用指导还有欠缺 段文字作为简易显微镜的使用指导还有欠缺 3 各组观察 教师巡视指导 学生用简易显微镜在培养皿上直接观察泥 土 花粉 在塑料纸上观察蝴蝶的翅膀 评析 这是一个吸引学生参与的活动 每个学生都惊讶着显微镜下的发现 评析 这是一个吸引学生参与的活动 每个学生都惊讶着显微镜下的发现 经历体验着当年列文虎克们发现小生物时的兴奋 生发着关于这个新奇的微小经历体验着当年列文虎克们发现小生物时的兴奋 生发着关于这个新奇的微小 世界的种种问题 学生的学习活动进入高潮阶段 世界的种种问题 学生的学习活动进入高潮阶段 四 汇报交流 约 9 分钟 1 师导 请同学们把实验材料放中间 下面我们来开一个科学报告会 谁 来介绍一下你的新发现 2 交流 一节课下来 你有什么感受 你有什么其他想法或者有什么问题 要问大家 图像放大 看到更细微的东西 工具真好 3 教师总结 放得更大的装置的出现 特别是显微镜的发明 把人类带入 了一个崭新的微小世界 板书 显微镜 微小世界 评析 这个总结可以移到评析 这个总结可以移到 显微镜发展史显微镜发展史 后进行 这里更需要进行的归后进行 这里更需要进行的归 纳小结是 使用简易显微镜这样的放大工具观察 我们就可以获得用肉眼 用纳小结是 使用简易显微镜这样的放大工具观察 我们就可以获得用肉眼 用 一般的放大镜所无法获得的十分丰富的信息 一般的放大镜所无法获得的十分丰富的信息 五 介绍显微镜的发明史和发展史 约 5 分钟 1 自学 我们把课本翻到第 11 页 自学 列文虎克发现微生物的故事 看了之后 你有什么感受 5 2 观看录像 我们再来看一段介绍列文虎克的录像 现在你又有什么感受 3 显微镜随着科学的发展 技术的进步不断的发展着 我们来了解一下显 微镜的发展史 课件介绍显微镜的发展史 4 如果想要一个简易显微镜 可以在淘宝网上购买 评析 这部分内容还可以简略一些 录像与自学内容重复 意义不大 评析 这部分内容还可以简略一些 录像与自学内容重复 意义不大 列文虎克发现微生物的故事列文虎克发现微生物的故事 这类可以自学的内容也不必在课堂上花时间 这类可以自学的内容也不必在课堂上花时间 真正有意义的是显微镜在真正有意义的是显微镜在 怎样放得更大怎样放得更大 目标指引下的发展 发现细胞 发目标指引下的发展 发现细胞 发 现细菌 发现病毒 发现分子现细菌 发现病毒 发现分子 不断的发展带来不断的发现 诚如前面教师不断的发展带来不断的发现 诚如前面教师 总结总结 显微镜的发明把我们带进全新的微小世界里 显微镜的发明把我们带进全新的微小世界里 附 记录表 怎样放得更大 观察记录表 记录人 记录时间 2013 5 13 我的新发现观察 对象用 放得更大的装置 观察用简易显微镜观察 长方 形 蝴蝶的 翅膀翅膀 泥土 花粉 我的感受 其他感兴 趣的物体 时间有多的同学观察 评析 评析 人的实践与认识是有距离的 这个距离永远也消除不了 实践探索人的实践与认识是有距离的 这个距离永远也消除不了 实践探索 要往前走的话 我们的认识一定要先行推进 要往前走的话 我们的认识一定要先行推进 学生是科学学习的主体 这一认识已经在这节课里比较充分地体现出来了 学生是科学学习的主体 这一认识已经在这节课里比较充分地体现出来了 每个学生一个简易显微镜 与四人小组合用一个显微镜相比 学生的观察活动每个学生一个简易显微镜 与四人小组合用一个显微镜相比 学生的观察活动 参与程度是不同的 每个学生一份记录单 与四人小组合作一份记录单相比 参与程度是不同的 每个学生一份记录单 与四人小组合作一份记录单相比 学生所参与的观察活动过程也是不同的 学生所参与的观察活动过程也是不同的 8 8 分钟的小组合作组装放大装置的活分钟的小组合作组装放大装置的活 动 加上动 加上 1212 分钟每个学生拿着一个显微镜观察花粉 泥土 蝴蝶翅膀的活动 分钟每个学生拿着一个显微镜观察花粉 泥土 蝴蝶翅膀的活动 再加上导入活动与交流研讨中分配给学生的活动时间份额 可以说 这节课基再加上导入活动与交流研讨中分配给学生的活动时间份额 可以说 这节课基 6 本上已成为六年级学生以符合他们的发展水平与发展需求的形式学习科学 发本上已成为六年级学生以符合他们的发展水平与发展需求的形式学习科学 发 展认识的课 简要地说 这已经是一节从展认识的课 简要地说 这已经是一节从 老师教科学老师教科学 中走出来 走向老师中走出来 走向老师 指导学生学科学的课 指导学生学科学的课 老师教科学的课与学生学科学的课是不同的 前者的研究重点是老师怎么老师教科学的课与学生学科学的课是不同的 前者的研究重点是老师怎么 教 后者的研究重点是学生怎么学 这节课的一大长处就是进行了学生怎么学教 后者的研究重点是学生怎么学 这节课的一大长处就是进行了学生怎么学 的思考研究 也正是在这个研究基础上作出了符合学生发展实际的学习活动设的思考研究 也正是在这个研究基础上作出了符合学生发展实际的学习活动设 计 计 放大长方形的活动放大长方形的活动 重现与提出怎样放得更大的问题 用手头的材重现与提出怎样放得更大的问题 用手头的材 料 两个放大镜 尝试把长方形放得更大的活动料 两个放大镜 尝试把长方形放得更大的活动 把两个放大镜组装成放得更大的装置的活动把两个放大镜组装成放得更大的装置的活动 认识简易显微镜及用显微镜观察花粉 泥土 蝴蝶翅膀的活动认识简易显微镜及用显微镜观察花粉 泥土 蝴蝶翅膀的活动 交流研讨与小结交流研讨与小结 我想强调的是 上述活动设计是学生的学习活动设计 而不是我们所习见我想强调的是 上述活动设计是学生的学习活动设计 而不是我们所习见 的教师的教学活动设计 的教师的教学活动设计 这是四个学生参与 经历的学习活动 学生在尝试用两个放大镜把长方形这是四个学生参与 经历的学习活动 学生在尝试用两个放大镜把长方形 放得更大 学生在组装放得更大的装置 继而用这个装置观察蝴蝶翅膀 学生放得更大 学生在组装放得更大的装置 继而用这个装置观察蝴蝶翅膀 学生 在用简易显微镜观察 学生在参与交流研讨与小结 在用简易显微镜观察 学生在参与交流研讨与小结 这不只是准备足够的材料让每个学生参与的事 不只是给足时间让学生充这不只是准备足够的材料让每个学生参与的事 不只是给足时间让学生充 分活动起来的事 重要的是活动设计 这一系列活动中的学生的思维活动的设分活动起来的事 重要的是活动设计 这一系列活动中的学生的思维活动的设 计 计 前面的课是前面的课是 放大镜放大镜 放大镜下的昆虫世界放大镜下的昆虫世界 放大镜下的晶体放大镜下的晶体 学 学 生在使用放大镜观察的时候 肯定产生过怎样放得更大的想法 而且做过怎样生在使用放大镜观察的时候 肯定产生过怎样放得更大的想法 而且做过怎样 放得更大的尝试 用一个放大镜也需要研究与尝试怎样放得更大的 如果学生放得更大的尝试 用一个放大镜也需要研究与尝试怎样放得更大的 如果学生 手上有两个放大镜 想想吧 他会怎样做 十有八九会把两个放大镜叠起来试手上有两个放大镜 想想吧 他会怎样做 十有八九会把两个放大镜叠起来试 的 这节课一开始 就为学生提供了两个放大镜 的 这节课一开始 就为学生提供了两个放大镜 两只手各拿一个放大镜 保持一定距离 可以放得更大 这样观察 有方两只手各拿一个放大镜 保持一定距离 可以放得更大 这样观察 有方 便处也有不便处 例如腾不出手来 例如保持不好恰当的距离 把放大镜固定便处也有不便处 例如腾不出手来 例如保持不好恰当的距离 把放大镜固定 在铁架台上成为一个放大装置 解决的正是学生实际碰到的问题 所以 放大在铁架台上成为一个放大装置 解决的正是学生实际碰到的问题 所以 放大 装置这个活动 哪怕不是学生设想与提出的 也是有价值意义的 他们需要 装置这个活动 哪怕不是学生设想与提出的 也是有价值意义的 他们需要 7 符合他们的需求 他们懂 他们理解 他们受到启发 在这样的活动中 学生符合他们的需求 他们懂 他们理解 他们受到启发 在这样的活动中 学生 的思维活动一定是十分活跃与有效的 的思维活动一定是十分活跃与有效的 实际上这个装置解决的也是当年的列文虎克们曾碰到的问题 甚至可以说实际上这个装置解决的也是当年的列文虎克们曾碰到的问题 甚至可以说 列文虎克们也曾经历过用固定两个放大镜的装置观察的阶段 然后才是那个筒列文虎克们也曾经历过用固定两个放大镜的装置观察的阶段 然后才是那个筒 状的显微镜 所以 如果往深远处 我们还可以说这节课中 学生经历了一个状的显微镜 所以 如果往深远处 我们还可以说这节课中 学生经历了一个 粗略的显微镜的发明诞生过程 这就不是听一个发明显微镜的故事这样的教学粗略的显微镜的发明诞生过程 这就不是听一个发明显微镜的故事这样的教学 过程可以比拟的了 过程可以比拟的了 选择学习主体研究做本课评析的重点 前面说了成果 后面说点问题 选择学习主体研究做本课评析的重点 前面说了成果 后面说点问题 老师向学生作简易显微镜的使用指导后 观察活动开始了 学生会用显微老师向学生作简易显微镜的使用指导后 观察活动开始了 学生会用显微 镜吗 大概三分之二的学生不会用 许多学生像用望远镜一样地远远的看着 镜吗 大概三分之二的学生不会用 许多学生像用望远镜一样地远远的看着 学生的问题反映出老师指导的问题 老师指导的问题反映出学习主体研究与认学生的问题反映出老师指导的问题 老师指导的问题反映出学习主体研究与认 识欠缺的问题 识欠缺的问题 老师把简易显微镜分发给学生 然后进行这个显微镜的使用指导 粗看起老师把简易显微镜分发给学生 然后进行这个显微镜的使用指导 粗看起 来 每人手上有显微镜 老师可以借助实物进行使用指导 效果应该好得多 来 每人手上有显微镜 老师可以借助实物进行使用指导 效果应该好得多 结果却是多数学生的注意力被手上的新鲜玩意儿吸引了 根本没有听老师关于结果却是多数学生的注意力被手上的新鲜玩意儿吸引了 根本没有听老师关于 使用方法的讲解指导 如果事先思考研究一下 应该预料到的 不用说小学生使用方法的讲解指导 如果事先思考研究一下 应该预料到的 不用说小学生 有这样的特点 许多成年人都如此 有这样的特点 许多成年人都如此 再看看老师准备的指导文字 再看看老师准备的指导文字 这个简易显微镜就是由两个放大镜片组成这个简易显微镜就是由两个放大镜片组成 的 上面的是目镜 也就是眼睛观察的地方 下面是物镜 也就是接触观察物的 上面的是目镜 也就是眼睛观察的地方 下面是物镜 也就是接触观察物 体的地方 中间是一个调焦旋钮 如果看不清楚 就要用旋转的方式调整焦距 体的地方 中间是一个调焦旋钮 如果看不清楚 就要用旋转的方式调整焦距 物镜边上有一盏灯 用手指轻轻一按就可以打开灯物镜边上有一盏灯 用手指轻轻一按就可以打开灯 老师介绍的这段话中 有结构 有名称 有功能 有方法 似乎全面 却老师介绍的这段话中 有结构 有名称 有功能 有方法 似乎全面 却 有严重欠缺 小学生拿到这个显微镜时会怎样 使用这个显微镜时会碰到什么有严重欠缺 小学生拿到这个显微镜时会怎样 使用这个显微镜时会碰到什么 问题 欠缺的是这些问题的研究 或者称之为学生与材料之间所产生的相互作问题 欠缺的是这些问题的研究 或者称之为学生与材料之间所产生的相互作 用的研究 用的研究 一拿到显微镜 学生与显微镜的相互作用就开始了 也正因为学生参与到一拿到显微镜 学生与显微镜的相互作用就开始了 也正因为学生参与到 这个相互作用过程中去了 他就听不到老师的使用指导了 在这个相互作用过这个相互作用过程中去了 他就听不到老师的使用指导了 在这个相互作用过 程中 学生会发现调焦旋钮 发现照明灯与开关 这些学生自己能发现 能解程中 学生会发现调焦旋钮 发现照明灯与开关 这些学生自己能发现 能解 决的使用问题是毋须老师花指导时间的 在这个相互作用过程中 学生受发展决的使用问题是毋须老师花指导时间的 在这个相互作用过程中 学生受发展 8 水平制约 会碰到短时间内解决不了的问题 这个就是老师在活动前需要指导水平制约 会碰到短时间内解决不了的问题 这个就是老师在活动前需要指导 的重点 的重点 前面说的三分之二的学生碰到的问题是什么呢 他们还没有使用显微镜的前面说的三分之二的学生碰到的问题是什么呢 他们还没有使用显微镜的 经历 没有显微镜的实际认识 没有经历 没有显微镜的实际认识 没有 物镜物镜 的实际认识 也没有物镜就是靠的实际认识 也没有物镜就是靠 近所观察的物体一端的透镜的认识 所以 仅停留在口头的讲解式的指导是解近所观察的物体一端的透镜的认识 所以 仅停留在口头的讲解式的指导是解 决不了问题的 如果有实际使用的演示 效果一定不一样 决不了问题的 如果有实际使用的演示 效果一定不一样 拿到一个显微镜 还有一份说明书 小学生会怎么做 科学老师希望他们拿到一个显微镜 还有一份说明书 小学生会怎么做 科学老师希望他们 怎么做 拿到一个简易显微镜 手头没有使用说明书 小学生会怎么做 科学怎么做 拿到一个简易显微镜 手头没有使用说明书 小学生会怎么做 科学 老师希望他们怎么做 研究学习主体不只是解决教学方法 提高教学效率 还老师希望他们怎么做 研究学习主体不只是解决教学方法 提高教学效率 还 有十分丰富的科学素养发展内涵的文章可做 有十分丰富的科学素养发展内涵的文章可做 自我评析 一 用学为中心 学习主体 学生 的发展标准衡量教学设计 不仅仅 要体现教学的理念和发展的方向 关注学生科学素养的全面整体提升 也要考 虑课堂的可执行性和学生的可接受性 1 整个设计的教学目标定位于让学生比较辛苦但总体比较顺利的做一个简 易放大装置 感受到放大倍数增加到了一定量的时候才能进入另一个世界 微小世界