幼儿音乐欣赏活动.doc

幼儿音乐欣赏活动游戏化教学的实践研究实施方案一、问题的提出 借于原课题幼儿音乐活动游戏化教学形式的研究，有一定的成效，但总体感觉选题范围太大，内容太宽泛，研究的点没有针对性。通过调查了解到音乐欣赏教学是幼儿园音乐教育中比较困难的内容，很多教师不愿进行音乐欣赏活动，很多幼儿也欣赏不起来，于是我们选取幼儿音乐欣赏活动游戏化教学来进行本课题的研究。音乐欣赏是幼儿园音乐教育的一个重要组成部分。它是指幼儿通过倾听音乐，对作品进行感受、理解和初步鉴赏的一种审美活动。通过音乐欣赏活动，可以愉悦幼儿情绪，启迪幼儿智慧，发展幼儿思维，激发他们的想象力、创新能力和创造热情。在人的一生中,无论是婴幼儿时期、青少年时期,还是中老年时期,人都会有不同的方式参与音乐活动。人在幼儿时期所接受的音乐教育，往往会作用于他的一生。中我们平常的音乐教学活动中，很多教师往往较少地选择音乐欣赏活动，一般的音乐欣赏活动也都采用传统的教学方式，以倾听、模仿为主，幼儿也一直处于被动吸收的地位，这样在一定程度上降低了欣赏活动的效果，也限制了幼儿个性的发展和创造力的培养。美国音乐教育家穆塞尔提出：“音乐教育就是欣赏教育，就是为了欣赏而进行的教育。”为了让幼儿在宽松、愉快的活动过程中更好地欣赏美、感受美、表现美和创造美，让欣赏活动真正地“活”起来，也为了提高教师的教材整合能力和课堂引领能力，解决老师在操作中的困难，我尝试采用游戏化的方式进行。我们的目的是为了使教师、幼儿对音乐欣赏活动形成积极态度，并有效地提高了教师和幼儿感知、理解音乐作品的能力，使音乐欣赏教学活动能够从形式到内容上都更贴近幼儿的生活经验，更多地满足幼儿的心理发展需要，最终的目标是通过课题的研究，探索幼儿园开展音乐欣赏游戏化教学的内容、组织形式、方法等，形成一种游戏化音乐欣赏教学的实践模式。通过课题研究，进一步提高教师的教材整合能力和课堂引领能力，在研究中成长自我。英国教育家洛克曾说过：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成游戏似的。”如何以游戏化形式为手段，发挥音乐教育的整体功能，促进幼儿身心和谐发展，让孩子在音乐活动中能够“象做游戏一样高兴地上课”是我经常思考的一个问题。游戏，就广义上来说，是儿童的各种玩的活动，从狭义上来说，游戏是幼儿园中由老师设计、提供和引导产生的或由幼儿自发进行的各种玩的活动。游戏化教学作为一种教学方式，指的是教师利用游戏的手段来开展教学的活动，诣在寓教于乐。所谓音乐欣赏活动游戏化教学，就是通过游戏化、活动化的方法对幼儿进行音乐欣赏活动。是由教师根据幼儿身心发展的规律与特点，创设一定的游戏环境，提供相应的游戏材料，激发幼儿学习音乐的积极性，培养他们对音乐欣赏活动的兴趣与好感，保障幼儿的心理健康，丰富幼儿的情感。在组织活动过程中教师采用比较自由、灵活、丰富的形式，让幼儿自觉自愿、快快乐乐地投入活动，在“玩”的过程中感知、理解、表现、创造，并从中体验游戏的乐趣。在与老师的交流中有老师认为将音乐游戏，就是游戏化教学，确实，这是一种，但音乐游戏与游戏化教学有质的区别，从理论上来说，教学就是教学，游戏就是游戏，这两种活动的作用和任务以及教师的指导方法是不一样的，一类活动的本体就是游戏，一类活动的本体就是教学，而活动的手段是游戏化的。在教师预设的目标性活动中，根据需要，游戏化的程度可以有不同，最高程度的游戏化，教学目标可以隐藏到使幼儿以为在玩（完全自主的游戏活动），有玩的体验，而教师心中却有明确的意图。二、 研究目标：1、通过对课题的研究，使音乐欣赏教学活动能够从形式到内容上都更贴近幼儿的生活经验，更多地满足幼儿的心理发展需要，激发幼儿参与音乐欣赏活动的积极性，让幼儿成为活动的主体，发展孩子的审美能力以及创造潜能，在学习音乐欣赏的过程中促进幼儿身心健康、全面和谐发展。2、通过课题的研究，改变教师不愿进行音乐欣赏活动和幼儿欣赏不起来的现象。探索幼儿园开展游戏化音乐欣赏活动的内容、组织形式、方法等，形成一种游戏化的音乐欣赏教学模式。3、通过课题研究，改变教师不愿进行音乐欣赏活动和幼儿欣赏不起来的现象，进一步提高教师的教材整合能力和课堂引领能力，在研究中成长自我。三、研究的内容和策略：（一）、整合音乐欣赏教学内容1、教材的整合创编。（1）、本身教材的整合。对我们现在所使用的教材建构式课程和省编的课程指导中的音乐欣赏内容进行增、删、重组；包括课前、课中、课后内容。（2）、所选教学内容本身的游戏化。2、汇编园本音乐欣赏教材；创编一系列适合孩子的游戏化的音乐欣赏教学模式。（二）、游戏化课堂教学的组织。活动形式游戏化主要指：让幼儿在玩中学；根据活动目标灵活地为幼儿提供前、中、后良好的示范；教学中可情境表演、扮演角色等，也可运用木偶、玩具、图片等材料引导幼儿在音乐活动中倾听、观察、操作、尝试、体验，使幼儿能自然而然地、自觉自愿地行动。让孩子乐在动中、乐在趣中、乐在奇中、乐在赛中、乐在创造中、乐在参与中。可以从以下几方面展开：1、串联方式就是将音乐欣赏活动的过程设整个活动设计成一连串的游戏，每个游戏对应地侧重解决教学中某一方面的问题，在一连串的游戏中，使教学要求转化为幼儿的需要，在活动中允许幼儿有较大的自由度，当全部 游戏完成之后，幼儿便自然地掌握了所欣赏的音乐作品，同时也获得了其他方面的有益经验。2、添加方式就是在一个完整的音乐欣赏活动中，根据需要在不同的环节如：中间或结尾部分插入与欣赏要求紧密相关的游戏情节，如培养音乐感受类游戏、节奏训练类游戏、智力游戏、体育游戏或角色游戏，音乐协调类游戏等，以增加活动的趣味。提高教学的有效性。设计游戏的过程中要注意游戏活动与音乐欣赏教学的方向一致性。即通过游戏活动，激发学生对音乐欣赏活动的兴趣。3、融合方式是指欣赏作品本身就是一个设计好的完整游戏。欣赏活动的整个过程，就是层层深入地引导幼儿熟悉音乐和熟悉表演的过程，直至最后能够完整地跟随音乐进行游戏表演。在游戏结束后幼儿便自然获得相关的有益经验，达到教学所要求的目标。（三）、幼儿音乐游戏化教学中教师的指导策略（保障策略）：1、教师是游戏的设计者，教材的整合者。教师应从幼儿音乐教育活动目标出发，设计各种游戏材料，为音乐游戏化提供物质保证。教师要注意为幼儿创设与音乐教育活动相适应的环境，激发幼儿参与活动在主动性。2、教师是课堂引领者，是孩子成长的伙伴。教师应对不同形式和性质的游戏采用不同的指导。如在集体进行的游戏中，教师主要起组织与协调的作用，在小组玩的游戏中，教师起观察与鼓励合作的作用。在个别玩的游戏中，教师以观察为主，并对个别幼儿进行交谈与指导。在情景性、娱乐性较强的游戏中，教师一般以角色身份进行组织与指导，在操作性、竞赛性的游戏中，教师主要以评价者的身份进行启发与发现。四、研究设计1、研究对象：音乐课题组老师及对应班级的幼儿。、 具体研究的方法（）、行动研究法。通过每次音乐教学活动观察幼儿活动的情况和参与的积极性。 （2）、经验总结法。教师根据自己的教育实践所提供的事实,分析概括教育现象，挖掘现有的教育材料，使之上升到教育理论的高度，以便更好的指导新的教育实践。五、研究步骤：第一阶段：准备阶段（2012年4月2012年5月）1、进行有关音乐教育的理论学习；2、设计制定研究方案；3、收集创编积累一些好的音乐游戏，一些好的教学途径和方法。第二