不妨这样上课 ——《谈生命》教学案例.doc

不妨这样上课谈生命教学案例一、主题内涵：一直以来，散文尤其是哲理散文备受学生青睐，学生喜欢用他们富有灵性的思维跟着作者的笔触一起舞动。初一、初二时期，我一直按照传统的模式进行授课：整体以感知局部研读语言赏读。但是，面对即将毕业的初三学生，为了提高课堂教学的有效性，我决定把新授课和复习课有机糅合起来。那么这样的课怎么上？效果又怎样呢？下面笔者就以前段时间对冰心的散文谈生命进行教学中的一教学片段进行反思分析。二、情境描述步骤一、设置情境简单导入“生命是什么？这是一个既简单又复杂的问题。人人都可以根据自己生活的经历和感受回答这个问题。而且不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。下面我们一起先来听听冰心老人的回答吧。步骤二、朗读课文畅谈感受美文还是要美读，为了让学生更好理解这篇哲理散文，我让学生自由读，并抛出了一个问题：“读完后，请你用一句话谈谈作者对生命有什么认识？读的时候可以在文中标出”问题一抛出，我在教师里巡视，发现同学们在认真读完课文后，很快就有了答案，他们纷纷举起了手。我选择了平时不怎么举手发言的四个同学回答，他们的答案分别是“宇宙是一个大生命，我们是宇宙是个大生命，”“我们是宇宙大气中之一息快乐和痛苦是相生相成的。”“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”。我及时对学生的这些回答作了肯定，同时也给与了提示：谈阅读感受时，不能想当然，要紧密结合文章具体内容，抓关键语句进行回答。读了之后，我们也会发现作者还有其它认识，比如：“生命像东流的一江春水”，“生命像一棵树”等等。这一问题的答案并不是唯一的，老师这样说，你们听懂了吗？同学们看着我不约而同地会心点了点头。步骤三、理解“形象”重在比较分析“形象”，是散文学习的重点；引导学生理解“形象”，则是我本节课教学的重点。于是我这样提问：“冰心不是凭空对生命提出认识，她是有依据的。生命是个抽象的载体，但是在本文中冰心巧妙地把生命比作两个具体形象的事物，请同学们找出来读给大家提听。”同学们异口同声答道“生命像向东流的一江春水，生命像一棵树。”我听了笑着点了点头，并用多媒体上word“分栏”功能，分两栏展示了这两部分内容。接着引导学生详细分析了“生命像东流的一江水”。分析完这一部分以后，我让同学先看多媒体上展示的两栏文字，随即提了这样一个问题：“同学们来看老师展示的这两栏文字后，有没有发现它们的叙述形式和结构都差不多呢？”同学们看了后点头答道：“这两个比喻都形象地写出了一个人生命的全过程。”见此情境，我又问：“既然都差不多，那删去第二个比喻的相关内容行吗？”一同学站起来快速回答了我：“坚决不能删去。”“那么理由呢？”我笑着问。于是，同学们在经过了一场热烈的讨论之后，给了我这样的答案：“把生命比作东流的水时，具体写了水在遇到不同遭遇时体现出了积极的态度；把生命比作一棵树时，具体写了这棵树如何从一棵幼苗长到参天大树最后老去回归泥土。前者侧重写它的态度，而后者侧重写它的行动。两个比喻的内涵相互补充，不能删去。”同学们能有这样的体悟，我欣喜万分，及时进行了表扬步骤四、及时小结归纳考点接下来，我这对上述教学内容进行了归纳：“这节课我们主要从三个方面对谈生命进行了学习。大家有没有发现，今天老师的教法和以前不一样呢？”同学们都在一个劲点头。此时，我适时进行了归纳：“其实老师今天在带这大家学习新课的同时也是复习、巩固抒情类散文的几个考点，同学们能否告诉老师？”很快就有同学回答道：“整体感知文章，把握文意；理清思路（线索），体会者的思想感情；分析常用表现手法及作用：象征、对比、衬托（反衬）、欲扬抑、情景交融、托物言志、小中见大等。”三、分析反思本案例中，对散文的教学，笔者没有通过传统的授课模式进行授课，而是把新授课和复习课有机结合起来，紧紧围绕几个知识点删繁就简进行授课，在临近毕业的课堂中进行了这样的尝试，从课堂教学中学生的接受情况来看，效果出奇地好。谈生命是一篇富有深刻哲理的散文，品读这篇散文，如同饮一杯作家用自己的人生经验酿成的酒。作者把抽象的“生命”理念化为具体的物象，描绘出一幅幅生命的图画，让我们从这些可视可感的画面中去领悟，认识生命的真谛。本文说理的深刻与作者的人生感悟是分不开，正是凭着对生活的激情，对生命的思考，作者从一个独特的视角，用两个新颖的比喻，揭示出生命的真谛。这真可谓喻巧而理至，这两个恰到好处的比喻，能于极小中独见其大，把一个既简单又复杂的问题阐释得深入浅出，形象生动。”在教学过程中，笔者不失时机地进行追问和适时引导，既巧妙地解决了本节课的重点和难点，又渗透了情感、态度和价值观的教育。“教材无非是个例子”，提高语文教学的有效性非常重要。因此作为语文教师，有几点我们必须明白：（一）做语文教材的“驾驭者”，学会创造性使用教材。“用教材而不是教教材，教材无非是个例子”，语文教学改革的核心目标是全面地提高学生的语文素养。教材作为课程标准下的“产物”，涵盖了学生在教师的指导下，通过学习实践，不断提升学生语文素养的多方面“营养”。为此，教师如何有效地使用语文教材，如何用新的教材观挖掘学生的潜能，激发学生自主学习的兴趣，引导合作探究的热情，就显得尤为重要。所以，我们教师要根据学情和教情来合理使用教材。例如散文教学，在初一初二时，我们可以根据学生的认知规律，对一篇散文进行全面解读，但是面对初三毕业班的学生则也可以按照知识点进行解读；可以根据需要局部分析，也可以全面解读；可以把文章当作一篇新课详细解读，也可以当作一篇训练阅读的材料进行粗略理解。要想创造性地使用好新教材，首先必须遵循的一个原则就是：“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”要以课标为依据，以新教材的内容为凭借，选择适应学生发展需求的内容。因此，我们要力求做到要精读课标、深钻教材、细研学生，要根据实际情况灵活调整教材内容和要求，适当扩充和删减教学内容。（二）努力构建有活力的语文教学模式。“语文的外延与生活的外延相等”，所以我们语文教师必须要努力构建有活力的教学模式。“教学有法，但教无定法”，我们除了要掌握一般的教学模式外，还要学会进行整合。另外在条件允许的情况下，我们还可以尽可能有效利用现代化的教学手段，采用信息辐射教学，用多媒体作助手，增大课堂的容量；让现代化技术走进课堂，让学生综合适应多种感官接收信息，养成勤于思考、勇于发现、善于总结、敢于创造的优良习惯。比如本案例中，我用多媒体出示两个比喻的部分，以分栏功能进行展示，学生一目了然，很容易就能判断它们之间的差别。（三）提升教师自我综合素养，注重考试研究。成功的教师善于发挥自己各方面的特长，极力吸引感染学生，营造和谐的教学氛围，给予学生积极的心里暗示，使学生在其熏陶感染之下，生动地表达，主动地表现，教师与学生之间似乎形成了一个“心里场”，在这种“场效应”的作用下，师生进行着实质性的对话，高效地完成了教与学的任务，提高了能力水平。所以我们每个教师都应认真钻研课堂教学艺术，努力提升自我，以渊博的学识和高超的驾驭能力、应变机智去努力营造诗意的课堂氛围。“教师是学生学习活动的组织者、引导者、促进者”，课堂的成败在于教师的引导是否合理。语文学习有一定的法则可依，所以我们教师要对考试中的考点了