浅谈幼儿绘画与创造性思维的培养

浅谈幼儿绘画与创造性思维的培养 创新是一个民族进步的灵魂 是一个国家兴旺发达的不竭动 力 创新的前提基础就是创造性思维 没有创造性思维 任何创 新都是 无源之水 无本之木 创造性思维是思维活动的高级水 平 是指人在已有知识经验的基础上从问题中找出新关系 寻求新 答案的思维过程 具有新疑性 独创性 发散性的特点 教师在教 学中必须着力培养这种可贵的思维品质 3 6 岁的幼儿对任何事 物都充满着好奇 他们的思维不受习惯的约束 灵活多变 是创造 性思维培养的最佳时期 因此 我们要重视对幼儿进行创造性思维 的培养 绘画是幼儿非常喜欢的一种艺术活动 也是一种创造性活动 对 幼儿创造性思维的发展有很好的促进作用 幼儿绘画的 过程是一种 游戏的过程 他们在自由自在地表现自己的情感 情绪 意愿的过 程中 包含着敢说 创新意识 敢想 创新思维 敢做 创新 行为 的一种内在的心理品质 因此 不管是幼儿想好了再画 还 是画好了再想是什么内容 都体现了一种创造性的思维过程 如何 在绘画教学中充分发展幼儿创造性思维 笔者做了一些有益的尝试 一 尊重幼儿的思维特点 帮助幼儿积累经验 一 尊重幼儿的思维特点 帮助幼儿积累经验 幼儿在进行绘画想象时 必须从已感知事物的大量形象中抽取有 关内容 经过粘合 夸张等特殊的思维方式才能形成 因此 生活 经验的积累是保证幼儿顺利进行绘画创作的前提条件 幼儿思维的具体形象性 决定了他们在想事情的时候 必须依靠 具体事物来进行思维想象 当具体事物不在眼前时 则依靠这些事 物在记忆中的具体形象来进行思维 因此 幼儿早期的思维离不开 形象的支持 他们需要靠直觉行动来思考 教师要尽可能发展幼儿 的的感官 多让幼儿看看 听听 摸摸 闻闻 说说 尝尝 在右 脑中储存大量的表象 慢慢地由依赖实物思维变成依靠头脑中的表 象来思考 逐渐积累经验 丰富创作素材 让幼儿尽情表达表现 如教幼儿画人物高兴的 痛苦的 生气的表情 以及酸酸的味道 辣辣的味道 甜甜的味道的表情等 可以引导幼儿观察人在表现这 些情绪时脸部的表情变化 让幼儿分别尝尝酸 甜 辣的食品 并 将幼儿的表情现场拍摄下来 让幼儿观察 在真实的情境中使幼儿 直观感知人物的表情变化特点 从而在大脑中形成大量的表象 这 样幼儿画出来的表情生动形象 又极易表达画面内容 还可以教幼 儿将实物进行类比 运用丰富联想法 以游戏的形式 启发幼儿积 极地去联想 扩大幼儿与形象之间的关系 发展幼儿发散性思维 如看到水中的鸭 鹅 就联想到大海中的船 看到天空中自由飞翔 的鸟 就联想到各种各样的飞机 听到 夏天 一词就联想到火辣 辣的太阳 穿裙子的小女孩 游泳 冰棒等 让幼儿打破时空限 制 进行分解组合 再造想象 甚至异想天开 教师的任务是不断 拓宽幼儿的思路 帮助幼儿积累经验 使他们的思维越来越活跃 从而使幼儿的创造潜能得到充分发挥 二 尊重幼儿的学习特点 激发幼儿的创造性思维 二 尊重幼儿的学习特点 激发幼儿的创造性思维 幼儿的学习受兴趣和需求直接驱动 充分诠释了 兴趣是最好的 老师 的深刻含义 幼儿对世界的认识是感性的 具体的 形象的 常常需要用动作来帮助思维 这就决定了他们的学习是以直接经验 为基础的 因此 教师要组织幼儿感兴趣的绘画活动 来激发幼儿 内在学习动机 引导 启发和鼓励幼儿大胆表现 激励幼儿创造性 思维的发展 如教幼儿画小鸡 可用 变魔术 的游戏方式 从幼 儿熟悉的圆形开始 有目的地变出各种动态的小鸡 并赋予小鸡不 同的故事情节 在这种随意的有趣味性的教学过程中 幼儿自然掌 握了小鸡的动态画法 也产生了画小鸡的愿望 因而画出的小鸡千 姿百态 表现的画面内容丰富有趣 教幼儿画横竖线 短竖线 波 浪线时 可创设一定的情境 如 下雨了 下雨了 小鸡快回家吧 水来了 水来了 小鱼儿快来游泳吧 教幼儿画人物 动物 的动态变化时 可以让幼儿动手拼摆身体各部分结构 感知身体结 构的变化特点 让幼儿在大胆表现自己的内心体验的同时 掌握 一定的绘画技能 三八 节主题背景下我设计过一个绘画活动 漂亮妈妈 在老师的引导下 孩子们进行了一系列的资料收 集 讨论与交流活动 如观察妈妈的发型 选一张妈妈最漂亮的相 片 说说妈妈最美的时候 收集妈妈做家务的相片 感受妈妈的辛 苦等 孩子们在饶有趣味的动手操作中 对妈妈的了解越来越深刻 思维也更活跃 因而都能充满创意地装饰自己的妈妈 从画中可以 看到孩子平时积累的生活经验 又能看到孩子在原有经验基础上的 大胆联想与夸张表现 三三 尊重幼儿的个性 鼓励幼儿的创造性思维 尊重幼儿的个性 鼓励幼儿的创造性思维 绘画虽然是幼儿都很喜欢的活动 但并非每个幼儿的绘画作品都 能色彩鲜艳 形象逼真 构图合理 因此教师对幼儿绘画要求和作 品的评价要站在幼儿的思维角度来考虑 千万不能以幼儿画得像不 像来评价幼儿的作品 更不能过多的运用语言传授的方法向幼儿灌 输知识 用一张示范画来束缚幼儿的思维 有的幼儿作品虽不美观 画面较乱 但却是孩子丰富的内心世界的体现 一次画主题意愿画 我爱劳动 小朋友都画了自己会做的事情 只有陈铭希小朋友 在纸上随意牵线 嘴里还发出 嘟嘟嘟 的声音 旁边的幼儿告诉 我 老师 陈铭希乱画画 我走过去一看 果然纸上只看见互 相缠绕的线条 我蹲下来问他 哟 你会做什么事啊 陈铭希 脱口而出 走迷宫 好难走的迷宫哦 从哪儿进去 又从哪 儿出来呢 陈铭希想了想 然后在两头画了两个圆 我接过他的 笔 随手画了一进一出两个箭头 现在好了 可以去教别的小朋 友走迷宫了 陈铭希表现出了极大地满足 别的幼儿也知道了陈 铭希是画迷宫而不是乱画画了 幼儿绘画时不会考虑绘画的技能 而是自由自在 无拘无束地表达自己的想法或一些现实生活感受 正如 纲要 所说的 幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的 认识和情感的主要方式 因此 教师 应支持幼儿富有个性和创 造性的表达 克服过分强调技能技巧和标准化要求的倾向 因此 教师要尊重幼儿在发展水平 能力 经验 学习方式等方面的个体 差异 鼓励幼儿的奇思妙想 善于发现每个幼儿思维的闪光点 努 力使每个幼儿都能获得满足和成功 有的教师说 幼儿没有绘画技能 想象再好也表现不出来 因此 先教幼儿学会绘画技巧 再来启发幼儿创造 笔者曾做过实验探索 比较 先教幼儿技能 后引导幼儿想象 和 在引导幼儿大胆想象 的同时给与适时的帮助 两种教学方法对幼儿创造性思维的发展的 影响 结果发现 如果第一节课用示范画做引导 重在强调幼儿绘 画技能的掌握 第二节课再来引导幼儿想象创造 无论教师如何引 导启发 百分之七十的幼儿仍脱离不了第一节课的印象 凭借记忆 模仿画出第一节课的示范画内容 创造性思维完全被束缚了 而用 第二种方法进行绘画教学 尽管幼儿的绘画技巧不是很好 构图也 不是很规范 但是幼儿的绘画作品有个性 有创意 画面内容丰富 多彩 创造性思维明显得到发展 四 以多种绘画形式 活跃幼儿的创造性思维四 以多种绘画形式 活跃幼儿的创造性思维 在幼儿园美术教学活动中 除了蜡笔画 水粉画等绘画形式外 还可以根据幼儿的年龄特点 利用各种材料 开展多种形式的绘画 游戏活动 来激发幼儿绘画创作欲望 活跃幼儿创造性思维 如手 指点画 棉签画 手型想象画 纸团印画等 我开设过一个 服装 厂 有计划地引导幼儿先设计不同的服装样式 再在服装上进行 美化 装饰 然后剪下来 按照冬装 夏装分类摆放