物理实验教学论文 “以实验促理论提升能力”.doc

参赛论文以实验促理论提升能力 汤阴县五陵镇二中 申慧敏物理是一门以实验为基础的自然科学，它源于生活，也必将应用于生活。实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。作为一个物理教师，搞好物理教学是自己的职责，也是一个教师的使命。而要搞好物理教学是不能离开实践活动的，脱离了实践活动，物理课将成为空洞的说教，那些物理知识将成为虚无缥缈的公式和理论，对学生来说也就没有了存在的意义。物理课的实验教学怎样进行？怎样才能做到事半功倍呢？一、成功的课堂演示实验是实验教学的关键“学高为师，德高为范”。教师要以自己的言行去感染学生和影响学生，甚而于影响学生的一生。教师课堂演示实验有两方面的功效，一是促进理论知识的理解和掌握，其二就是通过教师的演示使学生领会实验操作的规范、要求及要领。试想如果一个物理教师没有娴熟的演示实验操作能力，学生该从何模仿？以谁为范？教师又怎么能带动学生实验探究的兴趣与信心呢？所以教师必须做好演示实验，否则将无法培养学生的学科素养和学科情感。“学起于思，思源于疑”。兴趣是学生学习的动力。教师要以学生的实际认知水平及教材特点去设计教法，注重情景的创设引发思维的积极性。如讲“热传导”时，我在装水的试管底部放一条小鱼，用酒精灯对试管上部加热，等上部水沸腾时，下面的鱼却安然无恙。生动有趣的实验使学生的注意力高度集中，新奇的现象出乎他们的意料之外，学生的求知欲被猛烈激发。二、有序的组织学生是实验教学成功的前提物理实验教学不仅是教师课堂演示实验，它更为重要的是对学生进行实验探究教学。学生是学习的主体，是教学活动的直接参与者和活动者。怎样避免实验活动中的单飞现象？羊群也有领头羊，即使是狼窝中也有匹头狼。学生实验更是如此，教师必须成为实验活动的头狼或头羊，有序的组织学生进行实验活动。在物理实验教学过程中，考虑到我校的学生的实际情况，我采用了重点培养、好中差相结合、以好带差的策略，使学生的整体实验操作能力得到迅速提高。我在教学中将学生分成几个小组，每个小组有三至四人，实行组长负责制，组长负责小组成员的分工，如实验器材的组装、读取数据、记录数据等分别由哪个学生来做。在实验教学中，教师一定要明确自己的身份“教师是教学活动的主导者，学生是教学活动的主体”。该让学生自己动手的老师决不能代替学生，该学生实验探究的决不能做成课堂演示实验，教师只须在学生实验时给予学生必要的有针对性的指导。教师和学生的关系具体如图所示：1. 确定要测物理量；2. 选择仪器；3. 设计实验步骤；4. 设计记录数据的表格；5. 分析数据，得出结论。6.提供仪器指导教师 】学生A学生B学生C学生D学生E（协调分工，共同参与）学生甲学生乙学生丙器材组装读取数据记录数据三、学生实验探究是物理实验教学的重点长期的应试教育使一些教师的教学活动以传授知识为主，却忽略了学生学习能力的培养，使本该实物操作的实验被搬到了黑板上，长期的“黑板实验”使学生失去了“实验的兴趣”感到学习物理很枯燥乏味。到实验操作考试时停上所有课程，学生突击一周，临阵磨枪，进行实验操作。结果学生探究活动能力非但没有得到提高，理论课也没有学好，可谓顾此失彼。新课标要求培养高素质的人才，物理课较其他学科更加侧重于培养学生的科学探究能力，使学生经历科学探究的过程，发现物理知识，最后应用物理知识去解决生产生活中的一些问题。所以教师必须转变教育教学观念，让学生主动操作、探究、分析、归纳出结论，使实验教学成为学生质疑、信息收集和处理、探究的实践活动，培养学生的学习的自主性和独立性，进而增强学生发现问题、解决问题的能力，培养学生科学的思维方法和创新精神。例如，在学“滑轮及其应用”时，要求学生通过实验探究得出结论，理解知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用。以往的老师都是自己在讲台上做演示实验，学生看，之后，老师将实验结论写在黑板上，让学生抄下来背。我一个演示实验也没有做而是先找来班里几个学习好、接受能力强的学生，组织他们进行了活动培训：每个实验探究 （1）需要测出哪几个物理量？（2）需要哪些实验器材？（3）如何设计实验步骤？（4）记录数据的表格怎样设计？学生开始想：（1）需测物重大小、动力大小；（2）需弹簧测力计、滑轮、铁架台；（3）先挂一个轻的物体，测出拉力大小；在挂一个稍重的物体，同样测出拉力的大小；（4）数据表格次数GF当我拿出一盒钩码，学生立刻明白：要选一个有力与质量对照刻度的弹簧测力计。我又进一步引导：使用机械时，物体移动的距离与拉力移动的距离之间有关系吗？学生马上响应：还要测量物体移动的距离和拉力移动的距离。于是，当然又选择了刻度尺这个测量长度的工具。我又问：要不要修改一下记录数据的表格？学生立刻对数据表格进行了修改，之后交给我一份实验方案：1、定滑轮、动滑轮、滑轮组的特征2、器材：滑轮一套、钩码一盒、弹簧测力计（有质量刻度的）、铁架台、刻度尺、细绳（自备）3、装置简图：动 滑 轮定 滑 轮滑轮组B滑轮组A4、数据表格：（1）定滑轮： （2）动滑轮：G / NF / NS物S拉G / NF / NS物S拉0.55cm0.55cm15cm15cm25cm25cm45cm45cm（3）滑轮组（a与绳子的绕法不同，a中有2股绳子与动滑轮相连，b中有3股绳子与动滑轮相连）：a bG / NF / NS物S拉G / NF / NS物S拉0.55cm0.55cm15cm15cm25cm25cm45cm45cm学生实验探究后，分析得出结论：（1）使用定滑轮不省力，但可以改变用力的方向；（2）使用动滑轮可以省近一半的力，但不可以改变用力的方向；（3）滑轮组既可以省力，又可以改变用力的方向。（4）省力的机械不省距离。拉力移动的距离与绳子的股数有关。必要的活动培训之后，让这几个生动手实验探究。这之后以这几个学生为组长，让他们各带二至三名学生分组进行实验活动，这样整个班级的学生的实验探究能力迅速得到提高，本节的教学任务也保质保量的迅速完成。