《雪地里的小画家》教学反思

雪地里的小画家教学反思雪地里的小画家是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿童诗。全文以活泼的儿童语言讲述了一群小动物画家在雪地里画画的故事，激发学生喜爱动物，热爱大自然的思想感情。诗歌的语言生动、亲切，易为孩子喜爱。 新课标中明确指出：“要重视对学生多角度、有创意的朗读与评价，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。有创意的朗读是学生对课文的独特认识，是带有浓厚个性化的色彩，教师的评价要“以人为本”多点赏识。一年级的学生因其年龄小，思维是以直观形象思维为主，易接受生动、活泼，与生活联系密切的教学设计。因此在本节课中，我创设情境，营造和谐、快乐的学习氛围，在尊重学生个性感悟的基础上开展快乐教学，引导学生通过听、说、读、想、议等多种活动，丰富语言积累，提升情感价值，使学生在轻松、愉快的教学中有获。本节课根据预设，1、想像情境，进入角色。“下雪啦，下雪啦！”一句是雪地里的小画家一文的首句。读好这句话，对学生读好全文起着举足轻重的作用。因此，在朗读指导中，教师和学生一起观看下雪的录像，想像下雪时小朋友们欢呼雀跃的高兴情景，调动学生的情绪和情感，让学生进入角色，为朗读好这一句作了较好的铺垫。2、适时范读，探究领悟。教师范读前，应明确范读起何作用。以往教师在作范读指导时，只是要求学生听老师是怎样读的，然后马上要求学生像老师那样读，缺少学生对教师范读的品味和领悟。在上面的范读指导中，教师巧妙地利用了探究性的阅读方式。在范读“下雪啦，下雪啦！”一句时，教师三次范读，三次要求学生边听边感悟，说说自己听出了什么？学生的感悟真实、自然地流淌出来，而且由表及里，由浅入深。他们先后听出了：老师朗读这句话时声音越来越大，语速越来越快，心情越来越高兴。学生们在教师的朗读示范中一点一点、一步一步地探究，老师是怎样读好这句话的。教师范读的第一个作用就要是让学生“知其然”。讨论探究出教师是怎样朗读好这句话后，这种理解又是带有个性化的。教师范读的第二个作用就是让学生“知其所以然”。因此，朗读指导时，教师的范读不应是蜻蜓点水，浅尝辄止，而应落地有声，引起学生探究和领悟，让学生喜欢朗读，感受朗读的乐趣。3、关注差别，读出变化。在朗读训练中，教师还应引导学生关注语言现象。所谓引导学生学习、理解、运用祖国的语言文字，就要从这一点一滴的小处着眼。这也是语文教学的第一要义。对于初入学的一年级小学生，他们是很难注意到一些语言现象的细微差别的。如：本文中“下雪啦，下雪啦！”一句，虽然是两个相同的“下雪啦”，但其后的标点符号一个是“逗号”，一个是“感叹号”。这就说明，两个“下雪啦”表达出的感情是有差别的，是有变化的，引导学生捕捉到这种语言现象的差别，读出变化。这本身也是语文教师培养学生良好的语感和认真细致地读书习惯的体现。教师根据时机合理正确对学生的的朗读做出评价，是语文教学不可或缺的。教师的评价语言要丰富，要有针对性，更要因人而异。这些富有特色的多元化评价语言要指出学生的长处，尊重了学生的独特体验。如“你读得太好了，播音员也不过如此。”“你的发言震撼了我的心灵！”“你读得比老师还好