没有旁逸斜出 何来精彩纷呈——小学数学课堂中的意外及应对策.doc

没有旁逸斜出 何来精彩纷呈小学数学课堂中的意外及应对策导学生对数据进行分析,如将数据描点入直角坐标系,通过图像来直观呈现其间所含规律,这些工作应让学生自己完成,只有这样,学生才能真正掌握其中的方法,为今后的自主探究打下基础.6.直面实验中异样现象或数据,教师应注意引导分析找出其原因.事实上,一部分物理实验所测得的数据与物理结论和规律并不完全相符,原因有测量工具的精密程度低,实验器材简陋等,在遇到这种情况时,教师不应凑一些数据了事,这样与严谨的科学精神有悖,相反应与学生一起分析其中的原因,直面实验中异样现象或数据;还有一些实验结果误差大是由于实验方法不尽合理,例如:用托盘天平和量筒测牛奶的密度这一实验,实验步骤安排不合理会碰到牛奶倒不干净的问题,这样会直接导致测量结果有偏差,对于这种情况教师应帮助学生分析问题所在,并进一步提出改进方法,提高实验数据的准确程度.实验最后的工作实验完成之后,并不意味着整个实验的结束,教师还应做好诸如整理器材,帮助学生巩固好实验结论之类的工作.1.对实验器材进行整理,特别是玻璃器皿要注意轻取轻放.这项工作的完成同时也给学生们起到一个很好的榜样作用,可以让学生们知道应该把器材整理好,便于下一次实验时使用,引申到平时的学习生活中,帮助他们养成有条理的好习惯.2.对实验结论进行巩固.一方面可以要求学生当堂理解后加以记忆;另一方面通过与之相配套的习题进行练习巩固.这样符合艾宾浩斯的记忆遗忘曲线,在遗忘最快的时候加以巩固,使学生记得更多,记得更牢些.实验教学是物理教学的主要方法,课堂演示实验是中学物理教学过程中重要的一个环节,教师要想获得最佳的实验教学效果,就必须在实验教学的每一个环节上下足功夫,并细化到每一个细节.口(作者单位:江苏启东市永和中学)没有旁逸斜出何来精彩纷呈小学数学课堂中的意外及应对策略?徐建春课堂是一个动态生成的过程.在这个过程中,学生思维旁逸斜出是常见的一种现象,或学生的回答让教师吃惊,或学生的行为令教师尴尬.当与这些意外不期而遇时,有经验的教师往往把它们视为宝贵的课程资源加以有效利用,从而让课堂精彩纷呈.策略一:变错为宝【案例】化简比一位教师在教学这一课时,出示了这样一道题:把下面的比化成最简整数比:2:一52:0.6258l165老师在巡视时,发现有一个学生在化简:寺时,直接等于8:11.显然,这个结果是错误的.老师在出示了这位学生的解题过程后,是这样处理的.师:你来说说是怎么想的?生:比的前项和后项的分子相同,所以我想,这两个数的比就是前项和后项分母的比.师:你真是个善于观察,爱动脑筋的孩子!那么,化简后的比跟前后项的分母到底有什么关系呢?(学生在独立思考后,小组讨论,然后分小组汇报.)生1:我们小组认为,:寺化成最简整数比不是8:11,应该是11:8.生2:我们同意第组的观点.其实,将寺:前后项的分母交换位置可以写成11:8,就是它们的最简整数比.生3:我们组还举了几个例子.比:=s=号:手.生4:我们小组得出这样的结论.凡是分子相同的两个比,它们的化简比就是分母交换位置写成的.师:说得太好了!我们在化简两个同分子分数时,就可以用简便方法来计算.【反思】这次意外的缘起是一位出“错”的学生,教师敏锐地捕捉到这一“错误信息”,组织学生展开了热烈的讨论.在小组讨论中,学生们发现,化简两个同分子的分母,得到的整数比不是前后项的分母,而是交换前后项得到的.在这一教学过程中,教师没有直接指出学生的错误,而是还课堂给学生,让他们去分析,去讨论,从而把这个错误转化为宝贵的教学资源.熬顺新概鑫二熬萎直人_o够够%移簪螺哆铀;=%铀移%够%,%够%嗡镯%唣岛%奶%盎垦璺!垒垒!策略二:将错就错【案例】分数的混合运算数学课上,老师出示r这样一道题:234(一1+1),有的学生是这样计算的,234X(一L十一+)=21m:l+1+1=3.很显然,这样做是不对的.面对这一错误,教师没有批评他们的错误解法,而是顺着学生的”错误”延伸下去,让学生自己得出矛盾的结论.这位老师让学生思考,还有其他解法吗?有学生想到用般方法解,即2X3X4一+):2s4=26,结果竟然不同!接着引导学生回忆乘法分配律,让学生从用字母表示的形式中明白:运用乘法分配律时,是用一个数分别乘几个数,也就是把”2X3X4”看作一个整体,然后与一l,1,分别相乘.学生通过比较,分析得出_r运用乘法分配律的意义.【反思】针对学生的意外计算结果,顺着”错误”延伸下去,让学生用另一种解法去验证,发现两次汁算结果不一样,在这种矛盾的冲突中,教师引导学生找出其中的原因.学生经历了这个坎坷的过程,更加深刻地认识_”乘法分配律”的本质内涵.策略三:顺水推舟【案例】圆的周长和面积一位教师在出示练习题”海陵公园准备建一个周长是37.68米的圆形花坛,它的面积是多少平方米?”时,漏抄了”圆形”二字,结果学生练习时,有同学提出了质疑,认为这道题缺少条件,没说花坛的形状.这位老师仔细看题后,意识到题目抄漏了条件,他用诚恳的语言说:”这道题的确差一个条件这不是老师有意漏掉的,而是由于自己的粗心,漏掉了圆形二字.你们观察真细心,发现了问题,老师要向大家说谢圈2019l1教书育人:教师新概念谢.”说完,他向学生鞠了一躬,教室里响起r热烈的掌声.”这道题,如果不加圆形二字,你能设计周长还是37.68米的花坛形状吗?试一试.”听完老师的话,学生们分小组合作后,汇报设计成果.有的小组设计成圆形,面积足(37.683.142)X3.14;有的小组设计成正方形,面积是(37.684);有的小组设计成连在一起的两个圆形,面积是(37.6823.142)X3.14X2;有的小组设计成二三个连在一起的圆形,面积是(37.6833.142)X3.14X3;还有的设计成个连存一起的正方形等.然后,教师让学生计算出它们的面积.【反思】由于老师的粗心,漏写了“网形”二宁.面对意外,教师并没有马补上这两个字,而是首先承认了错误,并且表示了感谢.”如果不加圆形二字,你能设计出周长还是37.68米的花坛形状吗?”这一富有开放性的问题,迎合了学生的天性,激活了学生的自信,唤醒了学生的思维.于是,一个个富有创意的花坛设计方案层出不穷,如圆形,正方形,长方形等.意外的教学资源,生成了课堂的精彩.它不仅延伸r教学内容,而且发展了学生创造思维.策略四:发挥机智集到的生活中的”大数”事例.有一个学生说,我国有13亿人.这时,另一名学生站起来说,昨天我家邻居生下1个小孩,今天我国的人口应该是l3亿零1人.听完这位学生的话,同学们都笑了.教师先是一愣,随即机智地问道:”你们笑什么呀?”有的学生说,昨天出生了1个小孩,说不定还有1个老人去世了,不能这样计算人口;有的学生说,每秒钟都有人出生和死亡,如果国家这样统计人数那不是太麻烦了;有的学生说,l3亿只是一个大概的数,不是一个十分准确的数.这时,教师指出:生活中,有时不需要或者不可能得到一个很准确的数,接着让学生举例.有的学生说,一个人的头发的根数不可能很准确;有的学生说,我县有着”丝绸之乡”的美誉,全县桑田面积约2亿平方米也是一个大概的数.在此基础上,教师顺势引人了课