中年级范文引领作文教学实践研究.doc

2011年区规划课题一等奖小学中年级“范文引领”作文教学实践研究 沈家门第一小学 翁意雯 袁海燕 郑巧莹一、课题的现实背景随着新课程的全面实施，作文教学改革也出现了许多令人释怀的新气象。新课程提倡激发学生兴趣，让学生不拘形式地自由表达，指导学生“我手写我心，我手写我口”，学生写出了一篇篇文字优美、构思新颖的作文。这是我们许多教育者孜孜以求的结果。可是，尽管如此，作文教学的现状并非能尽如人意，作文教学的前景也并不是灿烂如花。班中还有一部分学生，写作时经常出现词不达意，或滥用词语，导致语句不通顺，表达不清楚。另外，与老教材相比，新教材的写作内容和写作要求都有了更大的开放性和灵活性。这给老师们出了一道难题，教材存在的开放的空间越大，老师们就越难把握。如，每一学期的最后一次习作，根本不提任何范围，学生可以写各种各样的人和事，可以写自己喜欢的景和物，可以写自己的快乐和烦恼，学生最想告诉别人什么，就可以写什么。面对这样的习作，我们的老师犯愁了，这可怎么办，什么都可以写，那不就没有写作规定了吗？面对作文教学中的难题，我们如何让写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，如何引导中年级学生关注现实，热爱生活，表达真情实感呢？三年级写作是作文教学的起步阶段，由过去的听话、写话过渡到写句成段、篇，他们经历着直观形象向抽象思维的过渡，具有较强的模仿性。叶圣陶先生说过：“写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复历练的。”承认作文是一种技能，那么这种技能的形成就必须遵循它自己的形成规律。从技能形成的过程来看，人类的技能无一不是从模仿开始的，由模仿到感悟，由感悟到创造。由于中年级学生缺少生活阅历和习作经验，观察能力又不强，用“范文”来引领学生写作就显得非常必要了。因此，我们课题小组想通过“范文”来“引领”学生习作，并对中年级作文教学进行积极的实践研究。二、课题研究的具体实施过程中年级是小学习作教学的关键时期，它有着“承上启下”的连接作用。那么，如何让范文起到真正的“引领”作用呢？我们从以下方面进行了研究。（一）范文类型的研究广泛地说，任何的语言学习都需要模仿，也都有其“范文”。如杜甫的“一览众山小”的佳句生发自孟子的“登泰山而小天下”；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的千古绝唱吟自孟子的“忧以天下，乐以天下”。那么，对于中年级的学生来说，应以何为范呢？范文类型有哪些呢？我们课题组从经典文本、学生范文、教师下水文入手进行了研究。1经典文本小学课本中所选的课文，大多是名篇名作，文质兼美，从内容、语言到表达形式都为学生的写作提供了非常好的范例。文中许多优美的片段，有特色的片段，都是我们模仿的对象。我们经常向学生推荐比较典型的课文，让学生进行仿写，将“学用”、“仿创”紧密结合起来，降低了习作难度。如，在学习三年级下册燕子一课时，理解完课文中“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的燕子”这段话后，我让孩子们模仿这个片段来说说自己熟悉的、喜欢的小动物，孩子们稍微思考一下就发言了：“一身白白软软的毛、一对又尖又长的耳朵，加上短短的尾巴，凑成了活泼可爱的小兔子；”“一身硬硬的厚壳、四只小小的脚，加上短短的尾巴，凑成了慢吞吞的乌龟。” 课外读物中也有许多经典的作品值得我们去探索与研究，如第五册的第七单元的作文是编写童话，要求学生展开想象，编得有趣。由于三年级学生刚接触作文，根据学生的心理需求，我们尝试运用绘本作品爆米花，借助童话，来编一个有趣的爆米花故事。爆米花有这样一个有趣的段落：“爆米花啦,爆米花！”熊爷爷推着小车来啦！这时候，小山雀来了，衔来从最高的山上摘来的一颗红山楂。熊爷爷把它放进锅里，拉风箱。“呼哧呼哧嘭！”哈哈,红山楂变成了一只胖乎乎的大红灯笼。小山雀乐得吱吱叫。熊爷爷抱起大红灯笼，让小山雀坐在灯笼顶上，把它送回家。文本中， “胖乎乎的大红灯笼”中的“胖乎乎”用得很好，把红灯笼的可爱写出来了；“呼哧呼哧嘭！”写得好，用上这些表示声音的词让故事更有趣；“抱”、“坐”、“送”这些动词可以看出大红灯笼让小山雀多么开心！在揣摩中，学生就明白了编故事的时候要用上一些优美词句，文章才会生动起来。2学生范文同龄人，尤其是同班同学的范文，由于是他们所熟悉的人所写，所写的内容也是他们所熟悉的，能使学生产生写作的动力，经历感同身受的体验，能使学生思维空间逐步得到拓展。如，三年级下册的第一单元是写一写家乡的景物，家乡的景物是每个同学所熟悉的，但有些同学不知道如何下笔，教师在课前安排几位写作水平高的同学写一写新建后的滨港路，美丽的北安公园，令人向往的青龙山，雄伟的鲁家峙大桥。写作课时，先让这些同学来读一读作文，让大家评一评哪里值得学习，哪里需修改，在交流、评议中，学生的写作思路就打开了。如，吕臻琰同学在改造后的夜排档写道：我终于见到了重新落户的夜排档，只见67家摊位临港而立，屋顶都呈“Y”字造型，显得非常别致。在灯光照耀下，黄、橙相间的色彩分外艳丽，真不愧是沈家门渔港一道亮丽的千米风景线。沿着醒目的门牌号，我和妈妈找到了预订的摊位，里面已经有许多客人了，他们一边吃，一边聊，偶尔看看窗外迷人的夜景，显得非常惬意。我环顾四周，发现现在的夜排档真的改头换面了，房子由铝塑板组成，不用再担心篷布被风吹起了，也不用担心天冷了。夜排档内部的装饰也是焕然一新，新型的大吊灯、高大的取暖器、现代化的不锈钢厨具、油烟分离器、消毒柜等一应俱全，让人感觉干净、整洁又温馨读着这位同学的文章，许多同学情不自禁地发出感叹：我也去过，我也去过，现在的夜排档确实很好了。3老师下水文苏霍姆林斯基针对教师教作文不写文章的情况，说：“他们教的学生不会写文章，其最简单的原因是教师自己不会写文章，学生从来没有听到过教师自己谈作文体会。这种教师即使让他们用最完善的教法教十年，也是教不出东西来的。”因此，在我们的教学中，可以和学生一起来写同题作文。这样做，一来可以让教师自己先静下心来了解题目的难易、怎样写才好，指导起来心中有数；二来可以打开学生写作思路，让学生悟出写作的方法。如，第八册第一单元要求学生写一写自己热爱的校园，按一定的顺序写，抓住景物特点写具体。课前，我们布置学生观察校园，想一想可以怎么写。写作指导课上，老师请同学们说说写作思路，如何把我们的校园的美丽介绍出来？很多学生虽然对自己的校园很熟悉，但不知道如何来介绍，不能按一定的顺序来介绍，条理不够清楚。这时，老师的下水文的出示就显得非常必要了。在美丽的渔都之城沈家门，有一所具有悠久历史的名校，她就是沈家门第一小学。她环境优美，设备先进，老师出类拔萃，学生品学兼优。她是我们学习的乐园，也是我们成长的摇篮。朋友，你到过我们学校吗？如果你没有到过我们学校，那就跟随我来看一看吧！走进学校大门，首先映入眼帘的是两幢丁字型的教学楼教学楼的前面，是美丽的花坛教学楼的后面是一个体育角，那可是我们活动的乐园穿过教学楼，是一幢综合楼朋友，你觉得我们的校园别致而美丽吧？我爱我们的校园，爱她的温馨，爱她的奉献，爱她的春华秋实。老师动笔写文运用学生的语言，反映学生的生活写出学生的思想感情和童真，表现童心，充满童趣；用小学生的眼光看待和表达事物，反映小学生熟悉了解的事物；让学生听起来感到亲切自然，从而起到指导学生的作用。学生模仿范文是写作的开端，是培养学生写作兴趣的奠基石，就如书法中的临摹。那么，不同类型的范文何时出现比较适合呢？我们边实践边总结出：一般情况下，经典文本的出示在写作课之前；老师的下水文在作文指导课上，孔子曾说“不愤不启，不悱不发”，当学生写作有困难时，就需要教师的适时启发，下水文就能发挥真正的作用；学生的范文可以出现在写作指导课上，“引领”学生写作思路，还可以出现在作文赏评课上，让学生比较自己和同学习作的异同，感悟到自己的不足，悟出修改的方法。（二） “范文引领”内容的探索小学第二学段是作文的起步阶段，主要目的就是培养学生的习作兴趣，提高学生的作文能力。小学生作文就是让他们把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。因此，我们课题组从经典文本和优秀作文中的词语、句子、段落、篇章入手，对学生习作进行了探索与研究。1 词串的练写这是最便捷也是最有效的训练途径之一。一方面，课文为学生习作提供了成功的范例，学生可以照样子模仿。另一方面，学生在习作训练中对文本中的词语进行重组应用，可以不断提高言语表达能力。教学中，我们结合课文的学习，抽取内涵相似的一个词串，让学生将词串联成一个语段。练习的时候，应提醒学生不能将几个词语简单地叠加在一起，而应该根据提供的词串创设恰当的情境，在情境中把内容写具体。如，第五册中的第一单元，我们为学生提供这样的词串，描写自己熟悉的一处景色：荷花 蜻蜓 碧绿 舞蹈学生的习作本中出现了一段段精彩的语言：夏天到了，池塘里的荷花竞相开放，水面上那一片片碧绿碧绿的荷叶，像一把把绿色的大伞。那些还是花骨朵的荷花像倒挂着的灯泡。青蛙蹲在荷叶上呱呱呱地唱歌，两只可爱的小蜻蜓也来凑热闹，像两架小飞机自由自在地飞在蓝蓝的天空中。一阵风吹来，一池的荷花舞蹈起来。夏天到了，又大又圆的荷叶像一把把撑开的大伞铺满了池塘。荷花有的还未开放，美丽的花骨朵像害羞的小姑娘红着脸；有的盛开了，像穿着裙子的小姑娘坐在水中央；还有的凋谢了，露出了一个个嫩生生的小莲蓬。小青蛙在荷叶上活蹦乱跳的，累了坐下来唱起了歌，小蜻蜓被歌声吸引来一边听歌一边舞蹈。 又如：四下七月的天山这一课，我们可以提供了这样的词串，让学生用其中的六至八个词语，描写一处自己熟悉的景物：幽静 翠绿 耀眼 绚烂 密林 霞光 荡漾 清澈的水底 五彩斑斓 无限生机 蜿蜒无尽结合课文学习，我们常常让学生进行词串训练。我们课题组成员还从相关的课外读物中挑选部分词语或词串，让学生练习写话。经过一个阶段的训练，很多学生都能有意识地把一些词语连成一段话，有些同学还能当堂写出精彩的段落来。在2010年9月的舟山市雏鹰之声小主持人大赛中，就有即兴连词成段的比赛项目，主办方提供了这样的五个词语：希望 赞美 创新 秀气 活力我们的一位学生，她即兴说了这么一段话：“今天，我来参加庆祝“舟山解放六十周年”主持人比赛，我对舟山的未来充满希望，我用热情的话语赞美您，我的家乡美丽的舟山群岛。我要认真学习，不断创新，让舟山变得更加秀气，充满活力。”精彩的即兴比赛让这位学生在比赛中脱颖而出，获得全市第二名。2 词句的借鉴课文中出现过的优美词句可以让学生直接“拿来”，随时调用。如，第五册语文园地三的习作内容是写秋天的图画，习作提示我们“注意用上平时积累的词句。在教学时，我们就可以带着学生回顾课文中学过的描写树林的词语如“层林尽染、叠翠流金”，描写果实成熟的词语“五谷丰登 瓜果飘香”，描写天空的词语“天高云淡 大雁南飞”，描写菊花开放的词语“绽开笑脸、欣然怒放”等；回忆课文秋天的雨中描写树叶和果子的句子（它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的美丽的菊花在秋雨里频频点头。）；回想描写秋天的诗句“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”等。在这些范文例句的引领下，以写片断贯穿整个作文教学，与积累、运用语言相结合，学生就有话可写，降低了习作的难度。 另外，我们课题组老师还搜集了课外优秀作品中的句子，让学生进行练习，达到“举一反三”迁移的目的。如：请仿照“假如生命是一株小草，我愿为春天献上一点嫩绿”造一组句子。假如生命是一棵大树，我愿为（ ）。假如生命是（ ），我愿为（ ）。假如（ ）。学生根据例句，写出了许多诗一般的语句，如：假如生命是一棵大树，我愿为大地撒下一片阴凉； 假如生命是一朵鲜花，我愿为世界奉上缕缕清香；假如生命是一粒果实，我愿为人们留下一丝甘甜；又如：请仿照“爱心是冬日里的一片阳光，使寒冷的人感到温暖。”造一组句子。爱心是春天里的一场细雨，使（ ）。爱心是（ ）。3 片段的仿写学生从一、二年级“写自己想说的话”过渡到三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，必须历经一个从句到段到短篇这样循序渐进的习作实践过程。而中年级阅读课文中有许多值得学生模仿的段落。如，第五册盘古开天地这一课出现了这样的一段话：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢，变成大地上的东、西、南、北四极；他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露文本描绘的画面已根植于学生脑海中，文本中美的语言、美的词语已不自觉地成为学生仿照的样子，所以在学生的笔下，文字秀美、灵动的片段就诞生了：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他的头发变成了一根根柔软的柳树；他的耳朵变成了五彩缤纷的贝壳；他的眉毛变成了弯弯的月亮；他的眼睛变成了无数颗闪亮的星星；他的牙齿变成了奇形怪状的石头；他的汗毛变成了一座座的高山在教学中，我们如果能结合阅读教学，让学生感知、积累、生成、掌握一些精要有用、最基本的的写作知识和方法技巧，能有效地提高学生的写话水平。4 全篇仿写片段的描写只是就文章中的某一部分进行仿写，一些结构清晰的文章还适宜全文模仿，这样对于中年级学生来说，合理地谋篇布局，有层次、有段落地进行写作，就会有一个良好的开端。学了第六册争吵一课后，孩子们理解了课文是按照事情的起因、经过、结果来描写“我”和克莱蒂之间的争吵的。接下来我让孩子们也按照这个结构写一次自己和同学或者家里人的争吵。从孩子们的仿写作文来看，大部分孩子都能按正确的顺序和结构完整地写出一次争吵，有的写自己和弟弟、妹妹由于争一样玩具而发生争吵，在爸爸妈妈的教育下和好；有的写和班级同学由于课间的碰撞而发生争吵，最后因为想起老师的教导而和好基本都能写出争吵的起因、经过、结果。又如，第八册中的将心比心这一课，从生活中微不足道的事情写起，陌生阿姨为奶奶推门，一直等到奶奶跟上来才松开手；一位实习护士给妈妈扎了两针都没有成功，妈妈手上起了青包，但她还鼓励实习护士再试一次，最后终于成功了。其实，这样的事在我们的身边经常发生，课堂上，我们可以安排小练笔：联系自己的生活实际，写一件将心比心的事。这里，我们的语文教师也可以动笔，跟学生写同题作文，我们教研组的一位老师就写了这样一件小事：因为她们更需要雨淅淅沥沥地下了好几天，雨丝中带着阵阵寒意。车站前，一位年轻的妈妈拉着五岁女儿的小手准备去看望奶奶。雨点夹着寒风拂过脸颊，小女孩连打了几个喷嚏。这天气，连出租车都没有空位的。望着一辆辆汽车急驶而过，年轻的母亲变得焦躁不安起来。“妈妈，前面有一辆空车！”小女孩惊喜地大叫。“快，招手！”一辆出租车在这对母女的面前缓缓地停了下来。“孩子，你先进去！”母亲忙打开车门，拉女儿进去，当她正准备抬脚上车时，前面副驾驶座的车门也被打开了，一位五六十岁模样的妇女手抱孩子也正往车里挤，后面追上来一人，对那位妇女说，“妈，人家先叫到的，我们别往里面挤。”“你们去哪里？”年轻的妈妈问。如果是同路，这种天气何不让她们一起搭车，她想。“我们去医院，孩子生病了。”妇女喘着粗气说，看样子她是孩子的外婆或奶奶吧。“不同路的。”年轻的妈妈犹豫了一下，说，“那你们先乘吧！孩子，我们下去。”小女孩嘟哝着小嘴有点不情愿：“为什么我们先叫到的车让她们坐呀？”“因为她们更需要，看病要紧，我们晚点到没关系，你说，对吗？”小女孩似懂非懂地点点头，母亲知道，在孩子的心里，已悄悄地种下了爱的种子。雨淅淅沥沥地下着，一辆显示着“空车”的车子向她们驶来。在课堂教学中，多给学生读几篇生动深情、写生活中平凡人、事的范文，往往会引起学生感情的共鸣，引发学生的写话欲望，激起学生的写话兴趣。因为她们更需要雨中让车的故事让学生听了感到又一阵的温暖，听完教师的“下水文”后，学生会想：这样的事情，我们身边不也有吗？这样的材料，也可以写啊！不少同学会由于范文的示范，产生跃跃欲试的写话冲动，写话思路自然就打开了。而且在教师“下水文”的引领下，学生潜移默化地明白了，模仿的同时讲求创新，仿中求变、仿中创新、表达真情实感，具体应该做到：取其意，叙自己的事。可取他人的意趣，表达自己的心声，但必须以自己的生活经历、情感体验为依托，才能给人以真实、亲切、自然之感。模其思，写自己的话。老师引领学生在选材、布局、表达等方面可以模仿他人的构思，但同时也一定要懂得：借他人的创意，必须说自己的话，表自己的意，而不是机械地模仿。（三）“范文引领”方法的探索吕叔湘先生曾说：“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没有什么本质上的不同”任何技能的的获得都需要有一定的方法。用范文来“引领”学生写作同样需要一定的方法。1构段方法的迁移课本中所选的课文，很多在构段方法上很有特色，如三年级下册的猫一课第一段中描写猫的古怪性格：猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？可是，它听到老鼠的一点响动，又多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！这种先以中心句总述，后分层次加以叙述描写的段落在中年级课文中出现很多，也非常典型，是片段仿写很好的一种形式。课文中还有其它类型的构段方式：如富饶的西沙群岛时，文中第三自然段是一段用总分总结构表达的段落。教师可指导学生反复朗读这段话，琢磨这段话的结构。文中开头用“成群结队的鱼在水里游来游去，总的概括写出西沙群岛的鱼很多，接着用有的鱼；有的鱼；有的鱼；还有的鱼”来分述鱼的种类及形状之多。最后又用西沙群岛里真是一半是水，一半是鱼来结尾，又一次概括地写出西沙群岛的鱼很多。学生理清了结构，就可以模仿这种结构来写一写。秋天的雨一课采用“总分总”的叙述方法；荷花的第二段运用了先概括后具体的表达方法；燕子中写燕子外形的那一段是抓住特点简洁描写这些范文都是学生模仿的好例子。2写作顺序的模仿说话、写文章都要有一定的次序，作文时按一定的顺序写，可以使文章条理清楚、层次合理、主题鲜明。这样的文章不仅容易让人读懂，还能给人留下清晰的印象。教材中不少课文的写作顺序比较明显，可以总结概括，引导学生仿写，比如课文富饶的西沙群岛是按照地点转换顺序写的，美丽的小兴安岭是按照季节转换顺序写的。在进行习作“写一个风景优美的地方”时，我们就带着学生来到学校最大的花坛，让他们先站在花坛前，再走到花坛左侧，接着带他们到花坛右侧，然后走到花坛的后面，说说在不同的方位看到的不同景象，然后学习富饶的西沙群岛一文的写法，写一写校园的大花坛。学生的的作文中就出现了优美的段落：我们学校的大花坛里栽满了各种各样的花草树木，美丽极了！一圈矮矮的黄杨整齐地环绕在花坛的周围，好像给花坛镶上了碧绿的花边。花坛的右边是一棵两米多高的五针松。松枝上长满了又细又尖的松针，一丛丛，一簇簇，如同一个个绿色的毛球。花坛的左边挺立着好几棵比一层楼还高的芭蕉树，他们像一个个绿色巨人，舒展着长长的手臂，为我们遮风挡雨。花坛的中间长着一大丛美人蕉，红艳艳的花朵远看像一团团熊熊燃烧的火焰，近看像小姑娘头上的大红蝴蝶结教材中有些课文中的语句的顺序也值得我们学习，如花钟一课的几个介绍花开的句子：一天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现句子中表示时间的词语在句子里的位置，有的在句首，有的在句中，让学生在习作中也仿着写，对学生的语言发展、习作能力的提升都有很高的价值。3表达方法的揣摩经典文本和优秀作文为我们提供了一个个优秀的习作的“例子”。在作文指导时，我们还要凭借这一个个“例子”，引领学生揣摩作者的表达方法，让学生在阅读中有所吸引、积累，在习作中学会人倾吐、表达，真正达到“他山之石，可以攻玉”的目的。在中年级，我们应着重让学生学会以下几种表达方法： 活用修辞。让学生熟练运用“比喻、拟人、排比”这三种修辞手法，将内容写具体、写细致。如，秋天的雨中有这样的一个句子：红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。我们让学生仿着写，学生在揣摩中学会了比喻这种修辞方法：绿绿的柳叶像一道道眉毛，摇呀，摇呀，摇来百花齐放的春天。洁白的雪花像一个个精灵，撒啊，撒啊，撒下了冬天的祝福。弯弯的月亮像一条条小船，划呀，划呀，划进孩子们的梦乡。 动静结合。在景物描写或者静物描写的时候，可以适当加上动态的描写，通过动静结合，将物体描写得更具体、生动、形象。翠鸟的第一段写翠鸟外形紧扣一个“翠”字，写了“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹，背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。”一连串的比喻，从翠鸟的羽毛、爪子、眼睛、嘴等方面进行观察，把一只鲜活的翠鸟描画了出来，叫人喜爱。“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。”这是翠鸟的活动特点，然后用表示动作的“注视”、“等待”、“蹬开”、“像箭一样飞”、“叼起”、“贴着”等词语准确地把翠鸟在一瞬间进行的活动描写出来，并以“机灵的小鱼”作衬托，突出了翠鸟机警、动作敏捷的特点，更显其可爱。动态和静态描写相结合，互相映衬，使翠鸟形象鲜明，栩栩如生。 展开想象。在描写的基础上，展开丰富的想象、联想，使语言表达更具体、更生动、更形象，把发展语言和发展思维结合起来。（四）同龄人范文的赏评的研究习作教学不仅仅是指导学生“写”，更重要的是指导“评”和“改”。从儿童的需要出发，“评”和“改”相结合，教师要充分保护儿童的写作积极性，让他们尝到习作成功的乐趣，同时也要善于发现学生存在的问题。而同龄人读同龄人的作文，是最有启发的。我们课题组的老师对“同龄人范文的赏评”作了一些探索和尝试：1“对比评改”对比出优劣，只有通过对比，学生才能更清楚地掌握文章的写作技巧。所以，在评改活动中，我们注重通过对比评改，提高学生的评议和写作水平。如：在教学小学三年级作文人物外貌描写这一课时，先请两位同学课前写一段描写班中一名女同学外貌的段落，然后在班中进行讲评。课堂上先出示这么一段话：她长着圆圆的脸蛋，弯弯的眉毛，大大的眼睛，高高的鼻梁，小小的嘴巴。让学生猜猜这是班中的哪一位女同学，学生猜了四、五个，还没猜出来。然后再出现这么一段话：她高高的个儿，一头乌黑柔软的头发总是扎成马尾辫。雪白的瓜子脸，细长的眉毛下闪动着一双乌黑发亮的眼睛，流露出聪颖的光芒。她一笑就露出洁白的牙齿，加上两个小酒窝，别提多甜美了。她平时爱穿红黄相间的长条衬衫，配上浅绿色的紧身裤，一看就知道是个能歌善舞的女孩！学生很快就猜出这是班中的谁了。在“对比评改”中，学生很容易明白：说人物，就要抓住他与众不同的，他自个儿所特有的地方来说，也就是抓住人物的特点，这样人物才能呼之欲出。2“妙语展评”完成初稿后，教师可以让学生朗读小组内的作文，寻找他们的妙言佳句，与作者交流自己的感受。同龄人读同龄人的作文，是最容易受到启发。然后，教师把同学们撷取的优美句，通过多媒体展示出来，让小作者亲自朗读。在交流中，学生体验到了一种真真切切的成功，感到了一种莫大的骄傲。对于其他的同学，就是一个非常好的模仿机会。如：在舟山市中华赞诗词歌赋创作大赛中，范凌宇同学在诗歌的开头这样写着：画一个红色的圆，那是东方升起的太阳。画一条弯曲的线，那是东方万年永固的长城。画一个红色的长方形， 那是高高飘扬的五星红旗。画一个血红的三角形，那是胸前飘扬的红领巾。读着读着，我们的眼前出现了这样一个孩子，手拿画笔，用不同的图形画出东方升起的太阳、万年永固的长城、高高飘扬的五星红旗和胸前飘扬的红领巾，画出了对祖国的热爱，流露着孩子对祖国妈妈的热爱之情。又如，杨心怡同学在老人也新潮中写道：爷爷最喜欢的就是玩蜘蛛纸牌了，他快要输的时候，眉头紧皱着，赢的时候他的嘴巴咧开直笑。爷爷还把每一次的所用时间记下来，一次一次对比，好几次都破自己的记录了呢！爷爷现在又嚷嚷着叫我教他打字，这样，他就能查询他要的资料了。现在的爷爷已经是一个新“网虫”了，正天天在网上痴迷地冲浪呢！读着这位同学的作文，同学们的眼前出现了一位赶时髦的爷爷，也情不自禁地勾起对自己爷爷、奶奶、外公、外婆的回忆，记忆的闸门被打开了，有很多话要说、要写。当作品被同学们拿来欣赏的同学也品尝成功的喜悦。在妙语展评中，我们从细微入手，评比习作中的最佳开头人、最佳结尾人、最佳细节人，最佳字体人，最佳情感体验人。在讲评中，我们一定要注意要让班中每个学生都有展示的内容，哪怕是一个片段，一个句子，一个词。3“点石成金”指导学生学会用两种眼光观察，第一是找亮点，第二是提建议。语文课程标准明确指出第二学段习作教学要指导学生“学习修改习作中有明显错误的词句”。在习作讲评时，我们不光要引导学生找出好词、好句、优美的片段描写，还要对学生写得不好的地方提出修改意见。从同学的范文中，引领学生从以下几方面进行修改：（1）修改作文中的错别字。学生修改作文，首先就要会修改错别字。老师教学生先读一读作文，注意一些形近字、同音字别写错，检查有没有多笔少划的错字，及时更正。自己改过后，同桌再互读互改。经过一段时间的练习，学生的错别字也就慢慢地减少了。 （2）修改病句。教师要教给学生几种常见的病句的修改方法，如：成分残缺的病句要补充缺少的部分，用词不当的要换上恰当的词，词序颠倒的要把词序调换过来，重复哆嗦的要去掉哆嗦的部分让学生读一读习作，找出作文中的病句，加以修改，把语句写通顺。 （3）审视文章的结构、条理。一篇好文章，结构应合理，应该有一定的条理性。教师引导学生再读自己的作文后，想一想：作文结构是否完整了，有没有一定的条理？如果没有，应作相应的修改。 （4）反复推敲文字。作文赏评中，让学生明白，文章要写得好、改得好，必须使语言准确，生动形象地表达思想内容，这就必须引导学生对自己的文章反复、细致地推敲。 （5）用好标点符号。标点符号虽小，其作用也不可忽视。老师应根据标点符号的不同用法，引导学生在自己的作文中正确地使用。在写作训练中，加强学生的修改能力的培养有助于写作能力的提高。修改错误的虽然不是直接模仿吸收人家的长处，但在批评别人的错误时，自己的认识本身是一种提高。因此，我们也可以把修改病文看成一种反向模仿。 在作文赏评中后，待小作者修改后再作誊写，张贴出来或放到他的网络成长空间里，让学生在展示中享受成功的喜悦，在赏评中提高了自己的修改和写作水平。4“网络互评”自从学校开通个人成长空间后，每个同学都有了“发表”作文的机会了。教师就利用作文网平台的相关设置，建立学生的作文成长档案，每个人的上网时间及次数都会被网站记录，每个人的每篇作文投稿时间及后续修改也都会被记录。基于网络作文的评价是开放的、动态的和多元的的特点，它以独特的魅力吸引学生互相评价，互相学习。如，司徒昉婧同学在博客上登了一篇题为丢手帕的文章，文中有这样一段描写： 汪科余一边走一边唱着，他时而跑得快，时而又放慢了速度，一双眼滴溜溜转着，他呀，一定在搜寻目标吧！突然，他在范瑶佳身后弯了一下腰，范瑶佳反应可真敏捷，马上用手往身后一摸，啥都没有，虚场一惊！同学们都哈哈大笑，汪科余朝大家做了一个鬼脸，非常得意。他又一边唱一边围着圆圈跑了起来，转了一圈，害得我们女同学个个胆战心惊，不时地摸着自己的身后，他得意极了了。突然，他在范瑶佳的身后停了一下，伸了伸舌头，像魔术师一样无奈地摊了一下手，轻轻地把手帕放在范瑶佳的身后，撒开腿就跑起来。范瑶佳一回头看到了这手帕，拿起手帕奋起直追。“抓住了，抓住了。” 只见范瑶佳紧紧攥着汪科余的衣服不放呢。汪科余像一只斗败的公鸡，垂头丧气。范瑶佳把他 “押到”了台中心，得意地说：“汪大同志，请表演节目吧！”“我，我”汪科余结结巴巴地说着，大家笑得更欢了。同学们在博客上读到这篇文章后，忍不住发表了自己的评论，有一个同学这样评着：为了保证学生互相评价的质量，教师引领学生写下读者感言：读者感言我最欣赏的我觉得这样写更好这样，学生评价更有针对性，不会泛泛而谈。网络赏评活动中，我们要让每个同学的作文都能找到最令人欣赏的地方，如有的同学找不到，教师帮着找，并提出来中肯的意见。行动满足的反馈，会使学生学习的动机、愿望得到解决强化，使兴趣转化为动机，或直接加强动机，学生就会对写作充满了信心和希望。在网络环境中，也可以让每位学生自主选择，可以快捷地与教师进行个别交流；可以点击自己喜欢的范文精读学习；可以品味教师对同学作文的修改：何处修改、如何修改，领悟教师修改作文的要点、方法，从而悟到写作方法网络互评，魅力无穷。在“作文赏评”中，我们要注意，让学生在情趣的课堂中，更多地用欣赏的眼光去评价作文，从中培养他们的鉴赏、评价、修改的能力。（五）教师作文评价的研究法国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师对学生作文评价的目的，并不是评判学生作品的好坏，而是评判学生参与写作的积极性，培养他们的写作兴趣。首先，我们尝试制定了第二学段各类型作文的写作评价标准。根据新课标对中年级写作训练的要求：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。” 我们课题组边实践边制定了第二学段各类型作文的写作评价标准：评价标准等级评定想像作文创编一个有趣的故事，能想像动物之间会发生的事情，有起因，经过和结果，并能用上一些优美词句。优+能模仿范文编一个有趣的故事，有简单的起因，经过和结果。优能模仿范文编一个故事，有简单的起因，经过和结果。良写人作文能选择熟悉的人，用具体事例表现人的特点，文中有生动的动作、语言和神态的描写。优+能模仿范文，用具体事例表现人的特点，文中有简单的动作、语言和神态的描写。优能模仿范文，用事例表现人的特点，文中有简单的动作、语言和神态的描写。良记事作文能关注和观察自己身边的人和事以及见闻，完整地把事情写出来，有生动的动作、语言和神态的描写。优+能关注和观察自己身边的人和事以及见闻，完整地把事情写出来，有动作、语言和神态的描写。优能关注和观察自己身边的人和事以及见闻，较完整地把事情写出来，有动作、语言和神态的描写。良写景作文能按一定顺序观察和描述景和物，抓住景物的特点写具体，并能在写作中运用简单的修辞，如比喻、拟人等。优+能模仿范文按一定顺序观察和描述景和物，抓住景物的特点写具体，能在习作中运用自己平时积累的语言材料。优能模仿范文按一定顺序观察和描述景和物，抓住景物的特点写具体。良应用文体习作时懂得表达个性，联系生活实际谈独特的感受。优+能模仿范文习作，懂得表达个性，联系生活实际谈感受。优能模仿范文习作，联系生活实际谈感受。良 如果没有达到以上评价标准的话，评价等级就为良下。在具体评价过程中，三年级适当降低写作要求，对于暂时写作有困难的同学，在等级评定时也适当放宽要求，努力让评价成为激励学生写作的动机。其次，我们实施动态性的等级评定。为了促进优生更“优”，差生变优，具体做法是：得“良或优的习作，经学生成功修改后，我们可以把这篇习作重新评定为“良+”或“优+”（与学生约定中+=良，良+=优，优+=特优），学生若再作修改，习作还可以再作评定。直到学生自我满意为止。这样动态性的评定，对于习作后进生来说，给了他们很容易的“得优”的机会，对自己的习作充满希望与信心。教师要引导学生珍藏好自己的所有习作，养成良好的习惯。经常拿原先的习作与现今的进行对比，使学生从比较中看到进步，看到成绩。一位同学在第五册第五单元元作文“生活中的传统文化”中写了剪窗花： 剪窗花是我国的传统文化，已有5000年的历史了。今天翁老师说下午第二节班队课让同学们剪窗花，还要评巧手奖，我们高兴极了！有的会剪但剪得不太好的同学，上午就开始练了，不会剪的同学到处请教一些手工高手。每个同学都想得到巧手奖，把自己的窗花贴出去，让别人欣赏自己的作品教师给这篇文章评定为优，作文语句通顺，能把活动过程有条理地写下来。这位同学进行修改后，开头有了挺大的变化：“银剪剪嚓嚓嚓，巧手手呀剪窗花，莫看女儿不大大，你说剪啥就剪啥。啊儿哟”同学们，熟悉这首民歌吗？这可是山西民歌剪窗花。剪窗花是我国的传统文化，已有很久远的历史了。今天，翁老师说下午第二节班队课让同学们剪窗花，还要评巧手奖，我们高兴极了！小作者先引用山西民歌剪窗花的歌词开头，非常吸引人，能激发读者的阅读兴趣，再用简洁的语句点出剪窗花活动中，很自然地过渡到活动过程中来。因此，教师对她的作文等级又重新作了评价为“优+”，教师还鼓励其积极投稿，这篇文章最后在舟山晚报发表，该生获得了成功体验，获取更大的写作动力。这篇作文也成了同学们学习的范文。另外，我们通过批语来激励学生写好作文。教师对学生习作中的创见、异见，要赞扬，要尊重；误见，要宽容，要沟通。在批语中，不仅要输入出知识信息，还要输出情感信息。如一名同学在写夕阳西下文中写到：一眨眼，太阳只剩下了小半边的红脸盘，它好像微笑着对我说：“小朋友，明天见！”说完便摇着头倏地钻进了云层里。教师在批语中写道：你的想象真丰富，在你的笔下，太阳是那样的可爱，就像是一个顽皮的孩子。“倏地”这个词用得多么恰当，让我们感受到太阳钻进了云层里的速度真快。教师用激励的语言，加深学生的成功体验，强化对学生习作的兴趣，产生对习作的美好追求。科学的作文评价是心与心的交流，它能调动学生积极的情绪，能鼓励学生大胆地创新，能挖掘学生写作的潜能，切实提高学生的写作能力。 七、课题研究取得的成效（一）学生方面1学生的写作兴趣被激发丁有宽先生曾经说过：“读写结合，相得益彰。”仿写是一种显性的结合，学了就练，既有利于学生深入理解课文，促进知识内化；又有利于他们学以致用，找到写作的门径，促进知识内化，从而充分发挥课文的“范例”作用。仿写也是一种触类旁通的领悟，当学生的内心体验与作者的表达方式清晰地阐述出来时，与文章的亲近感油然而生，于是潜在的写作激情和写作兴趣就萌发了。我们通过问卷调查，对实验前后145名学生的作文态度进行了比较：问题1：你喜欢写作文吗？项 目非常喜欢比较喜欢不喜欢实验前人数（%） 10%42%48%实验后人数（%） 32%58%10%问题2：你主动地写过日记吗项 目经常主动地写有时主动地写不主动地写实验前人数（%） 6%8%86%实验后人数（%）22%24%54%通过比较，我们发现学生喜欢写作的明显增多，实验班每个班级中有10名以上的同学能坚持写日记，并把优秀的文章发表在个人成长空间上。每个班级写作困难的同学明显减少，班中只有少数同学不太喜欢作文。通过访谈，了解到他们喜欢作文的原因是，有了“范文”的引领，思路被打开了，知道该怎么写，而且他们很喜欢作文赏评的形式，在赏评中，能获得成功的体验，这些成功的体验不断地激励自己把作文写好。学生喜欢作文，就会很用心地去学习，积极主动地去写，愉快地去记录生活、表达思想、抒发感情，把它们当作是日常生活的一部分，是人与人交往的一个内容，是自己历史记忆的存储器。 2学生的写作水平明显提高参加实验的学生的作文字数都能达到规定的要求。虽说字数对文章的好坏并没有必然的正比关系，但是对中年级的学生来说，字数就是一个很好的指标。学生习作基本可以做到言之有物了。学校开通个人成长空间后，参加实验的所有同学都在网上注册，有了自己的写作空间，建立了作文成长档案，他们经常把好的文章发表上去。2009年班级博客比赛中，我们课题组成员所带的三个班级均获得优秀班级博客，有5名同学获校园博客金奖，几乎包揽了全校的金奖奖项。学生的写作水平大大提高，有多篇作文在舟山晚报和学校的艺海报上发表，多篇作文在市、区征文中获得奖项。其中，一名同学的作文在2009年新加坡网络作文大赛中获金奖，两名同学的作文在2010年新加坡网络作文大赛中获银奖，两名同学参加了2010年9月的舟山市雏鹰之声小主持人大赛，出色的演讲，即兴的主持，分别获得市二等奖和优秀奖。3学生阅读理解能力普遍增强学生的阅读理解能力普遍提高，在大量的作文点评过程中，提高了欣赏和理解的能力，也带动了自己的课外阅读。在2009年市课外阅读竞赛中，20位同学参加，有4人在市里获奖，有10人在区里获奖。从期末试卷的阅读题的得分来看，学生的理解力有明显提高。4学生语文成绩得到进一步提升在范文的有效引领下，学生对写作感兴趣了，很多同学把写作当成一件愉快的事，因此，学生会主动阅读各类书籍，积累语言材料，来不断丰富头脑。在积累中，在练笔中，在赏评中，学生的文学鉴赏水平在不断提高，学生的语文成绩得到了提升。我们对三个实验班2009学年两个学期语文成绩前后作了统计与比较：（试卷由区教研室提供）班级前语文合格率后语文合格率语文合格率相差数前语文优秀率后语文优秀率语文优秀率相差数三（1）班100%100%053.2%67%+13.8%三（2）班100%100%073%78%+5%三（3）班100%100%0625%79.6%+17.1%从三年级的第一学期到第二学期语文期末检测来看，三个班级的优秀率有了不小的提高，这与学生作文水平的提高是分不开的。（二）教师方面1改变了教师对作文教学的认识经过这一年的课题实验，课题组成员从经典文本和优秀作文中的词语、句子、段落、篇章入手，引领学生写话、写段，赏评同龄人的习作中，更新了教师的教育教学观念，对作文教学有了新的认识，从最初实验的第一阶段不太喜欢上作文课，没有写“下水文”的习惯，到现在，课题组的成员都觉得上作文课并不难，只要勤“下水”，巧“引领”，学生写作的积极性是能被调动起来的，学生的作文的乐趣是能被激发出来的。正如叶圣陶先生所说的那样：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”现在，我们课题组成员对每一单元的习作都能做到勤“下水”，保证每一单元有有一篇教师的下水文。2促进教师综合素质的发展参与课题研究的老师慢慢成长起来。首先表现在实验教师能主动学习有关作文教学发面的理论文章，在平时的作文教学中能有意识的运用理论指导课堂教学，作文教学的水平比实验前有了很大程度的提高，2009年10月，郑巧莹老师在沈一小、展茅中心小学、鲁家峙小学三校联谊活动中，执教的作文课爆米花获得听课老师的好评，2009年11月，翁意雯执教的作文课鼹鼠和雨伞在浙江省第七届小学语文课堂教学评优活动中获一等奖，2009年12月，袁海燕老师执教的生活中的幽默获学校老师的好评。一年来，课题组的三位教师乐于实践、勤于反思，写了多篇“下水文”，多篇论文、案例在省、市、区获奖。序号姓名项目时间获奖等次1翁意雯不一样的课堂，别样的精彩09年10月区三等奖2翁意雯花开有声09年10月市三等奖3翁意雯插上翅膀，让你飞；穿行在绘本教学中09年11月省二等奖（浙江省教学学会组织）4翁意雯语文课堂，播撒绿色种子的园地09年11月区三等奖5翁意雯让低段古诗教学洋溢鲜活的魅力09年12月省一等奖6郑巧莹融“生成”入课堂，引“偶发”为契机09年11月市三等奖7袁海燕作文原来是这样简单09年12月省一等奖8郑巧莹微笑，让批评也美丽09年12月区三等奖八、课题的展望与思考 创作的源泉是生活，学生作文也离不开生活。要过河，要有桥或船。范文就是课本知识和生活之间的桥和船。我们尝试用范文来“引领”学生写作，收到了可喜的成绩。但随着研究的不断深入，我们又发现了新问题，同时也产生了新的研究课题。在范文“引领”下，学生作文有话可写，有样可仿，但也发现一部分学生模仿过多，甚至出现抄袭的现象。文章是写出来的，改出来的，但更重要的是想出来的。思考之一：如何突破思维定势，获得求异思维，让作文真正能借他人的创意，说自己的话，表自己的意。思考之二：如何在网络环境中，指导学生开展有意义的赏评活动，让同龄人的范文真正起到“引领”作用。我们想，在课题组老师的共同探索下，在“范文”的引领下，我们的学生一定能写出一纸新颖，写出一纸巧