落笔之处为哪般？.doc

落笔之处应为何？-由珍珠鸟的练笔谈阅读课堂中的写作定位在越来越追求本真语文的今天，听说读写正走在语文教学回家的路上。在阅读教学中，以文本为训练蓝本，写，已经成为很多教师课堂教学中非常重要的一个环节。那么，究竟笔落何处呢？又为何笔落该处？在千变万化的教学设计里，是否也该遵循着怎样不变的原则呢？以珍珠鸟的教学为例，探寻一番。珍珠鸟是小学语文苏教版第七册的一篇课文，作者冯骥才，编入课文时已作改动。听过多位教师教学该课，教学中都作了不同的练笔安排。细细品味一番，落笔之处皆耐人寻思。一、 落笔之处，尊崇儿童生活经验，学文本之内。儿童是一切教育的中心，尊崇儿童的生活经验，才能在教学过程中更加准确地把握儿童思维的脉络，更加贴近儿童的思维水平，真正地达到平等交流，实现教学的最佳效果。尊崇儿童的生活经验，在阅读教学中的练笔设计尤显重要。书面表达是语文学习中最难也是最有创造性的学习方式，只有循着儿童的生活轨迹，在儿童情不自禁处给予出口，才能激发起儿童的童真，写出童趣，让童心大放溢彩。在此基础之上，让文本中的语言文字给童年生活引一条方法之路，让阅读、写作，呈螺旋上升之势。设计1：（二、三小节抓住写小珍珠鸟的外形，动作，神态进行教学，感受鸟之可爱。展示自己和动物朋友的照片，简单介绍。）师：认识了小珍珠鸟外形和活动时的可爱，分享了同学们带来的动物朋友的故事。你能把最精彩的一个片断写出来和大家分享吗？如果能抓住它的外形特点，准确用上动词，捕捉到它精彩的神态，就更棒啦！评：此练笔的精彩之处就在于以孩子们最为贴近的生活作基点，介绍自己和动物的亲密照片为桥梁，让最真实的生活体验快乐地畅行，直至达到不吐不快的写作训练的彼岸。而在此之前，文本之内“人鸟相依”的美好境界早已深入心灵，而文本之内的语言方法：如描写动物的外形，动作，神态等，更是层层剥离，一一呈现，依着这样的阅读体验，方法之路，存着自己童年的快乐记忆，读与写变得如此通畅！当然，本课的教学基点是不是以感受人和动物的亲近另当别论。此处只涉及练笔的教学定位。二、落笔之处，尊重儿童的情感体验，延文本之外。儿童的情感体验是儿童独特的认知世界，感受世界的过程，在这过程之中，有成人无法回复的童心，童真，也不是成人想当然的简单无知，真善美在这体验过程中不是童话，而是真真实实的童心世界。在阅读教学中的练笔中，教师只有真正做到尊重这样的情感特质，才能蹲下身来仰视童心，才能在教学设计时从这里出发，让纯净的文字涤荡儿童的心灵。设计2：师：是啊！因为“我”对小珍珠鸟的爱护，对这小生命的尊重，才赢得了它对我如此的信赖，也才创造出如此美好的境界。如果我们的生活中多了互相关爱，互相信赖，一定更加美好。以刚刚发生的小悦悦事件为例，想象一下，如果人与人之间多了信赖，多了对弱者的关爱，当小悦悦受伤后，周围的人会有什么样的动作、语言呢？用你的笔、你的心创造另一个美好的境界吧！小悦悦被撞倒了，_评析：此例练笔是在学生深刻感悟了文本中的“美好境界”后进行的，文中的美好境界还在温暖着，感动着孩子们的心灵，丝丝缕缕的无法言表的美好感觉还在心头荡漾，在此刻，这样的美好让儿童的内心有了本能的辐射意向，放开手去，孩子们完全可以用纯净的童心，让小悦悦事件在笔下变成另一番“美好境界”。练笔过程中，因为有文本之中的“美好境界”为样，孩子们通过想象，把美好的情感诉之笔端，延伸出文本之外，生活之中的“美好境界”。当然，在此处，文本中美好的境界在孩子们心底感动着时，是不是可以把原本生活中血淋淋的小悦悦事件突兀地插进来？有没有破坏编者选文之时所作删减时的用心？都还值得商榷。但落笔之处，尊重儿童的情感体验，延伸文本之外的思考，让语文课堂的外延更加宽泛，让语文和生活互相融合，“语文的外延就是生活的外延”，有了“生活”这个厚重博大的基点，这样的练笔定位才有了坚实的支撑。三、落笔之处，激起儿童语言的多维延展，跃文本之上。叶圣陶这样注释语文：“什么是语文？平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”语文教学中，多方位地进行听说读写的训练也正是进行语文味的内化。儿童语言的多维性也正是儿童语言的生动之处。在文本的教学中，教师在文字的凝炼之处应多思考，多从儿童的理解角度出发，以训练和拓展儿童的口头语言和书面语言为抓点，充分发挥儿童的发散思维，在课堂的生成之时敏感捕捉练笔契机，相信并放手，让儿童语言在课堂上生成多样精彩，让语文学习跃文本之上。设计3：（看插图，引读最后一小节。）师：多么美好的境界啊！想象一下，我和小珍珠鸟之间还会发生怎样美好的境界？生：我能想象出，我和小珍珠鸟会越来越亲密，比如我睡着后，它也落在我的枕边。生：小珍珠鸟会在我吃饭时，落在我的碗边，啄我的饭粒。生：小珍珠鸟是我的好朋友，我会放走小珍珠鸟，它也一定会在想念我时飞回来看我。师：好一个朋友般的放飞，好一个想念时的看望！想象一下，这会是多么美好的境界啊！同学们，能用你的笔把这美好的境界描绘出来吗？用心描绘出“放”和“看”的情形，一定很精彩！评：珍珠鸟一课的教学难点就在于理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这句话，那么当课堂教学水到渠成的走进“美好境界”时，当图中的“美好境界”已经深入人心时，是不是就可以止步了呢？设计3的案例给了我们思考：文本之中的“美好境界”还只是狭义的“美好境界”，这样的“美好境界”是短暂的，人与鸟的相伴成趣最终还是以囚笼的回归为落点，而真正的美好境界应该是彼此平等的，自由的。在此处，教师恰当地给予了学生一个跳出文本之外的问题情境，丰富活跃的儿童思维，有了新的起点和支点，那么，精彩就水到渠成。而教师又准确地捕捉到学生发言中的生成点，进行提升练笔，让想象中的美好成于笔端，让学生的口头语言和书面语言达到合谐共生。此时的“美好境界”已经高于文本之中的“我”和小珍珠鸟的画面美好，也高于文