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还数学课堂“生活本色”让数学课堂充满魅力内容摘要：数学课程标准指出了人人学有价值的数学，强调了数学与生活的密不可分，还数学课堂“生活本色”，使学生在数学课堂上享受五彩缤纷的生活数学，让数学课堂充满魅力，使学生学会在生活中发现问题利用数学知识解决问题。从而促进学生的发展，提升数学的价值。正文：“学要源于现实，扎根于现实”，这是荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出的“数学现实”的教学原则。任何知识均来源于生活，数学知识也不例外。新课程标准十分强调数学与现实生活的联系，指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。强化了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想”。只有紧密联系学生的生活实际，把书本上的知识激活，实现书本知识与人们日常生活的沟通，给课堂以“生活”的色彩，还数学课堂“生活本色”，使学生在数学课堂上享受五彩缤纷的生活数学，才能生成智慧，促进发展，提升数学的价值。一、创设生活情境，激活数学课堂数学来源于生活，生活中充满着数学。“生活化”教学就要求教师要创造条件，将学生日常生活情境引入课堂，将学生日常生活经验引入数学学习。因此，我们在教学时，充分挖掘数学在生活中的原型，将之引入课堂，对教学内容进行替换、改造或补充，使学生发现数学就在自己身边，感受数学的趣味和作用。例如：在教“圆的认识”，课前让学生找一找生活中有哪些物体的面是圆形的，学生通过观察和思考。在课堂上举出了很多例子，有的还把找到的圆形物体带到了课堂上，有手表、易拉罐、硬币、玩具车的车轮。学生还发现生活中圆形的物体比较多。我便问：“你们猜猜看，为什么许多东西要设计成圆形呢？”一石激起千层浪，学生猜想出许多理由：“圆形的东西便于滚动。”“圆轮的车子坐着平稳。”“人们喜欢圆形，它看起来很美。”“我觉得我们家的圆桌就比方桌好看。”“为什么圆轮的车子坐着平稳呢？”于是，我和学生进一步探究有关圆的知识，课堂气氛热烈，洋溢着浓浓的生活气息，流淌着探索生活奥秘的喜悦之情。二、关注已有经验，活化数学文本数学来源于生活，生活中充满着数学。学生已有的生活经验对于他们理解数学知识十分重要。设计教学时，教师要有意识的在生活中寻找与数学文本知识有联系的、学生熟悉的场景、事例，沟通已有的生活经验与数学知识的联系，瞄准数学教学与学生生活的最佳联系点，让学生体验身边“熟悉的风景”中蕴涵着许多的数学知识，感受数学是那么有趣和有用，让学生体会“得法于课内，得益于课外”。作为教师应多组织学生开展一些联系生活的数学实践活动，体验“生活中处处用数学”。给数学课堂增添“生活本色”。如：学习比例的应用时，教师利用学生非常熟悉的升旗台，让学生说说如何知道旗杆的高度。有的学生说：可将旗杆放倒测出高度；有的学生认为：可以爬上去，用绳子测出它的高度。但学生通过讨论后认为放倒旗杆不现实，爬上去测又很危险。于是老师又将学生带入课堂，对学生说：大家想不想学习一种简便而有效的测量旗杆高度的办法呢？今天我们一起学习“比例的应用”。这样的教学，在引入生活素材时关注学生已有的经验背景，构建起数学问题与学生经验背景的联系，这是“生活化”数学教学的关键。三、体验生活应用，领悟数学价值生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识来源于生活，而最终又服务于生活。随着现代生活水平的提高，商品经济的不断发展，“利息”的计算在人们的日常生活、工作中已经非常广泛了。人们将手中的余款存入银行可得利息，向银行贷款须付利息，所以“利息”应用题的教学已经成为学生进一步学好课本知识，与商品经济挂钩，培养学生生活意识必不可少的一课。在学习了利息后，让学生到银行去了解利息、利息税等有关知识，并让他们计算：把5000元钱存入银行 ，怎样存款更合算？有了前面了解到的信息，学生再选择存款时间、存款方法，计算利息，找到了最合理的存款方法。也让学生从中体会到了生活中处处有数学，数学蕴藏在生活的每一个角落。生活中的许多问题包含着数学知识。数学可以美丽人生，数学可以智慧人生。数学可以解决生活中的实际问题。又如在学习人民币的简单计算时，师生合作在创设情境，动手操作完成教学任务之后，练习时创设了“小小超市”这一生活情境，由一名学生扮演售货员，让其他学生带着钱去买东西。这样不仅让学生感受到数学来源于生活，跟生活有密切的联系，而且在今天的“小小超市”中，只有能正确计算钱数的同学才能买到东西，因此学生几乎个个开动自己的小脑筋，认真地思考，认真地付钱、找钱。当学生通过自己的努力，真的买到东西后，个个洋溢着兴奋之情。在这一过程中，真正做到了让学生在动中学，在玩中学，也使学生感受到了探索的乐趣和价值。然而，以往的数学教学，知识与应用的脱节现象普遍存在，学生只会用数学解题，而不会创造性地应用数学知识去解决社会实践中的实际问题，这非常不利学生的发展。在新课程标准实施后，生活化数学和数学生活化越来越被教师重视。究竟如何让学生真正理解数学的价值，知道学什么样的数学和如何用数学，使数学课堂教学真正实现“生活化”。我认为在我们的课堂教学中：1、数学教学语言通俗化。师生在课堂上的交流，主要是通过语言交流。尤其是在我们数学课堂中，要将抽象化的数学知识使学生形象地接受，将看似枯燥无味的数学，里面蕴藏着生动有趣的东西挖掘出来。让学生乐学、爱学，这就需要教师在传授知识过程中，用生动幽默的语言将学生牢牢吸引住。在保证数学本身的科学前提下，教师有时还需要列举生活中学生熟悉的实例，引用形象的比喻，来帮助学生理解。如教学倒数的认识时，给学生一组语文中的字“呆杏”“士干”等让学生观察发现其中特点，然后教学倒数。这样通过与其他学科的结合，一，学生体会了各门学科之间的联系，二，给学生以具体深刻的印象。2、联系生活实际讲数学。生活中的数学问题多种多样，教学时应该联系生活实际讲数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化，使数学知识真正为我们的学习生活服务。如在教学“可能性”时，设计了这样一道实践练习题：要过六一儿童节了，小明要为班里的同学准备一个摸奖游戏。要摸的有6个白球、2个黄球、1个绿球。计划设三个奖次，一等奖、二等奖、三等奖。奖品有铅笔、铅笔盒、足球。现有小明要请同学们帮他设计一个摸奖游戏规则，你能帮帮他吗？学生在看到题目后，经过讨论，确定摸到绿球为一等奖，摸到黄球为二等奖，摸到白球为三等奖。但是在奖品的分配上学生的意见出现了分歧，这时老师作为指导者告诉学生在奖品的分配上要考虑奖品的价钱。学生经过再次热烈的讨论，最后确定了摸球有奖游戏规则。在这样的实际运用中，学生的思维更加活跃，创造意识和策略意识有所增强，解决实际问题的能力也有所提高。3、数学问题（例题）生活化和实用化。生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习的动机和信心，让学生在感知、认知的气氛中探究数学知识，不仅有利于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。比如:生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到；或估算一下外出旅游要带多少钱，才够回来等等。在教学中有意识地引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书