五年级上册语文第八单元口语交际学生.doc

口语交际学生板块一、学习目标 1. 交流自己爱看的有关毛泽东或其他革命领袖、英雄人物的影视作品或故事。2、交流时做到内容充实、表达流利，进一步提高口语表达能力。3、加深对革命领袖和英雄人物的崇敬之情。二、教学重点难点重点：交流自己爱看的有关毛泽东或其他革命领袖、英雄人物的影视作品或故事，提高语言表达能力。难点：能清楚、明白、有条理地表达自己的想法。三、尝试自学：自由读课本152页的文字，掌握本次口语交际的具体内容和要求。四、学习活动设计：活动一 班上交流：说说本次口语交际的内容及要求。【通过读书，明确本次口语交际的具体要求。】活动二小组交流：小组成员分别向同学推荐自己喜欢的影视作品或故事，推荐1-2名同学集体展示。【调动学习的积极性，让自己得到锻炼。】活动三：集体交流：1、被推荐同学在全班交流。【学会相互学习，取长补短。】2、深化认识 升华感情听了同学们的介绍，此时此刻，你最深的感受是什么?【谈感受，激发学生对革命领袖或英雄人物的崇敬之情。】活动四：综合实践活动：1、讲革命领袖或英雄人物的故事会；【增强口语表达能力，激发对革命领袖或英雄人物的崇敬之情。】2、办有关革命领袖或英雄人物内容的手抄报。【加深对革命领袖或英雄人物的了解，培养语文综合素养。】五、阅读书屋：革命英雄的故事红岩林海雪原少年毛泽东六、资料室： /link?url=14MZkkBnUcMH3VSSXtvz0a2MyQkCVsUW1wwq9jxi5c_Zc8vd0bdwaajFXemoLXMWkvdi_Tb-TCsCogLrkiPAua/link?url=14MZkkBnUcMH3VSSXtvz0a2MyQkCVsUW1wwq9jxi5c_Zc8vd0bdwaajFXemoLXMW_v1AqiQtxRNMpbbPMWXWa七、作品展示（以上作品来自百度图片）八、在线问答1、如何提高自己的口语交际能力？答：该如何培养自己的口语交际能力呢？在这儿，我想为同学们支几招： 一、凭借语文教材，训练口语交际能力 利用教材训练口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为培养学生口语交际能力提供了较广泛的内容和多种形式，有说完整句子的训练、有看图说话训练等；同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。教师在教学中，往往会创造许多双向互动的环境，同学们应积极主动地参与口语交际实践： 1、看看，想想，说说 。低年级编排的口语交际实践配有图画，“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。同学们应认真观察图画，了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画想象、创新。如学我该怎么办一课，可先观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此注意到画面上人与人之间的联系，然后采取个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍的方法练习交际，最后再自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？发言时要大胆想象，敢与想象，敢于创新，并把想出的办法说给其他同学听。 2、听听，说说 ，读读，写写。在口语交际课中进行的听听说说的训练，有利于培养同学们认真听别人说话的习惯，培养同学们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。听的能力越强，不仅能够摄取更广泛、更丰富的说话材料，而且能加深对口语交际中传达意思的理解，使口语表达更准确，更丰富；读既能够积累语言，又可以利用获得的语法等知识使语言表达更规范，另外有些阅读材料本身就提供了生动的说话范例；而写的严密性与条理性，能够矫正说话过程中常出现的语病，提高说话质量。听说读写的能力是紧密联系、相互制约而又相互促进的。如学保护有益动物一课，同学们可将思路引向生活，回忆哪些小动物对人类有益，怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物，再在小组中进行讨论交流。当其他同学自述时，要认真听，还可提出问题，在这种双向互动的交流中，既能锻炼同学们的口语交际能力，又能培养同学们良好的听说态度。 二、通过观察、思维、想象训练，促进口语交际能力观察是学生认识客观事物、获取感性材料的又一重要途径。只有细致地观察，才能了解事物的具体特点和事情的诸多联系，才能把内容说完整，说具体，说准确。而口语训练与思维训练的关系更是密不可分，口语与思维的发展是同步的，说话的条理性，层次性，逻辑性，都反映在思维活动上，思维敏捷则语畅，思维钝缓则语塞。同样，丰富的想象不仅使我们有话可说，更能把内容说得生动有趣。 三、在教师创设的交际情境中，提高口语交际能力 布鲁纳说：对学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新大纲在口语训练上提出这样的要求 : “要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，可以引起学生口语交际的欲望，激发学生口语交际的热情。因此，教师经常会创设各种各样的情境来引导学生进行口语交际。这些情境包括：（一）实物创设情境。（二）语言描绘情境。 （三）电教创设情境。 （四）学生表演创设情境 生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验激发起表达的强烈欲望。当老师创造了这样的情境时同学们就要积极主动地融入角色，找到情感的共鸣点，在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。 四、参加各种实践活动，强化口语交际能力 学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于各种实践。因此，口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来进行： （一）校园交往实践式，即学生在学校生活环境中，注重正确的师生交往。民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。如学应该帮助他们一课，同学们可先留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。交际课上，先议一议所熟知的人们是怎样帮助残疾人的，再联系两幅图的内容说说如果自己在路上遇到一位需要帮助的残疾人，该说些什么？做些什么？然后分角色：有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“轮椅叔叔”，相助和被助双方畅所欲言，对答如流，在同桌互述，小组演练的基础上，进行“助残”实践活动，通过师生或小学生上台表演“帮助残疾人”，在无拘无束的动态中锻炼自己的口语交际能力。 （二）家庭交往实践式，即学会正确地与家庭成员交际交流。父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。生活中，可以选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的说话，争取从他们那里得到忠恳的意见和建议。然后，把谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记。再把这日记拿回家，征求父母亲的意见，并就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲商谈，达成比较一致的见解，以此达到强化口语交际训练的目的。 （三）社会交往实践式，即真正参与社会实践，锻炼自己的口语交际能力。陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”社会是实施“口语训练”的无边课堂。同学们应该参加各种社会交往实践活动，包括：考察活动。如组织参观、访问、调查等活动；服务活动。如组织慰问、做好事等活动；联