基因指导蛋白质的合成说课稿.doc

基因指导蛋白质的合成说课稿一：说教材：1、 教材地位：基因指导蛋白质的合成是人教版第二册遗传与进化第四章基因的表达的第一节，分为2个课时的内容。2、 教材作用：承上启下。上一章中是对基因本质的探索，得出了基因的本质是具有遗传效应的DNA片段，而本章节是将对基因如何表达指导蛋白质合成进行详细讲解，同时下一章节基因突变也是在此基础上进行的。所以有承上启下的作用。二：说学情： 学生在学习基因的本质后，已经对基因产生了浓厚的兴趣，进一步探知有关基因的其他问题的欲望强烈。但根据以往的经验，学生往往会陷入学习时明白，学完了就糊涂的困惑中。同时本节教学内容还有课时紧，任务重的矛盾。三：说教学目标 根据本教材的结构和内容分析，结合学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 1、 知识目标： (1) 概述遗传信息的转录和翻译，解释中心法则。 (2) 运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系。 2、 能力目标： (1)通过学习基因概念培养学生抽象思维能力。 (2)通过基因控制蛋白质的合成学习培养学生分析综合能力。3、 情感态度与价值观目标： (1)体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。 四：重点、难点分析：1、教学重点(1)遗传信息的转录和翻译过程，(2)认知和区分相关概念：遗传信息、遗传密码、密码子与反密码子；（尤其是翻译的过程更复杂，一定要让学生理解透彻并熟练掌握。）2、教学难点(1)理解基因控制蛋白质合成的过程和原理(2)计算问题：基因(DNA)碱基、RNA碱基和氨基酸的对应关系，以图解方法解决。五：说教法：1、指导学生预习，发挥学生的抽象和逻辑思维能力，从而完成基因的概念及基因的表达的教学。2、创设问题情境。结合教材有关转录和翻译的图解、找学生上讲台来，以游戏的形式用模型展现转录的具体过程，化抽象为具体，直观教学。基因的概念是通过对DNA分子结构和功能的复习引出并点拨来完成的。而基因控制蛋白质的合成，应以mRNA为纽带，把基因的碱基与氨基酸联系起来，让学生最终理解蛋白质中氨基酸的种类、数目和排列顺序是由基因的碱基决定的。六、说教学过程 导入 通过电影片段少年奇幻派的漂流中，利用黑夜海洋中荧光水母发光，使黑夜和海水变得幽蓝、美丽。美丽的画面可以激发学生兴趣，带动学生的积极性。荧光水母发光是因为荧光蛋白的存在，那么，荧光蛋白又是怎么合成的呢？看来要解决这个问题，我们还需要研究“基因的表达”。讲解 转录的过程提出问题，荧光水母发光与其蛋白质合成有关，而蛋白质是怎样合成的？基因是如何指导蛋白质合成的？ 问题情境 DNA在细胞核中，而蛋白质合成是在细胞质中进行的，两者如何联系起来呢？推测有一种物质能够作为传达DNA信息的信使，科学家发现此物质就是RNA。 问题情境 RNA如何解读DNA的遗传信息？ 解决问题的途径： 1.比较RNA与DNA结构的不同； 2.比较三种RNA的功能；3、讲述复制转录、过程4、学生两人一组，在刚分析得基础上，类比DNA复制并讨论转录的具体过程， 然后请一个小组的同学上去进行演示（一人展示模拟过程一人讲解）小结：RNA在细胞核中，以DNA的一条链为模板合成mRNA的过程，称为遗传信息的转录。总结转录过程、场所、原料、条件、产物、原则、过程。 翻译提出问题：四种碱基如何决定20中氨基酸？解决问题的途径： 1. 碱基与氨基酸的对应关系； 2. 密码子和反密码子；3密码子表的解读 4. 翻译蛋白质的过程。 小结：游离在细胞质中的各种氨基酸，以mRNA为模板，合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程，称为遗传信息的翻译。 总结：基因的表达是在细胞中完成的。DNA分子、RNA分子、氨基酸分子、核糖体和线粒体等众多的细胞器一道，合作完成遗传信息的转录和翻译。在组成蛋白质的肽链合成后，肽链就从核糖体与mRNA的复合物上脱离，经过一系列步骤，被运送到各自的岗位，盘曲折叠成具有特定空间结构和功能的蛋白质分子，开始承担细胞生命活动的各项职责。 问题探讨：思考DNA的碱基、mRNA的碱基与氨基酸个数的关系？ 七、说教学反思 由于本节内容抽象复杂, 插图多, 涉及的物质种类也比较多，应要求学生做好课前预习。要做到合理分配时间，明确不同内容的教学要求。教师要注意将知识及时进行归纳、比较和总结。要让学生了解各个知识点间的内在关系，又要能简洁、清晰地概述转录和翻译的过程。教师在备课时，一定要仔细分辨并揣摩插图所表达的意思，并能将不同的插图内容与教学流程有机地结合起来。在对插图的处理上，还应分清主次和轻重。教材在呈现教学内容时，采用图文并茂的方式来揭示转录与翻译的动态过程。因此，教师不仅要利用插图达到形象和直观的教学效果，还应配合教材中的文字描述作深入浅出的讲解，使文字信息与图形信息结合起来，让学生感知到基因的表达是一个多层次的、动态的、相互协调和配合的过程。尽可能利用多媒体课件进行教学。多媒体课件可以形象、生动地反映基因表达的过程，这是纸质教材难以做到的。在运用多媒体教学时，教师应注意选择时机，以达到帮助学生化解难点，化抽象为形象的目的。不能整节课由多媒体取代，完全弃图不用，从而忽视了学生