语文人教版六年级下册十六年前的回忆（第一课时）.docx

十六年前的回忆第一课时 教学目标： 1练习用概括小标题的方法概括课文内容。 2学习课文中用对比的手法，抓住人物的神态、语言描写来表现人物品质的写法。 3理解文章所使用的倒叙的表达方法。 教学内容： 1初读课文，学习生字新词。 2再读课文，初知全文内容。 3学习课文第一、二部分，了解李大钊同志在被捕前、被捕时与敌人作斗争的事迹。教学重点：学习课文中用对比的手法，抓住人物的神态、语言描写来表现人物品质的写法。教学过程： 一、激情导入，揭示课题 1有一个诗人在纪念鲁迅的诗中写到“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”，今天，我们就来认识一位虽死犹生的革命前辈。谁能结合课前预习，说一说题目为什么叫“十六年前的回忆”？ 2简介李大钊。可让学生结合手里的资料，谈一谈对李大钊的了解，然后教师适当加以补充。 二、初读课文，整体感知 1自由读课文，思考：课文是按什么顺序写的？主要写了李大钊的哪几件事？ 出示练习：课文除第一自然段，是按_顺序写的，主要写了_、_、_、_这几件事。 2指名检查初读和预习情况。 课文除第一自然段，是按时间顺序写的；主要讲了四件事：被捕前、被捕时、在法庭上、被难后。3师小结：作者是在父亲逝世十六周年时写的，通过回忆父亲被捕前、被捕时、在法庭上以及父亲遇难后的沉痛心情，表达作者对父亲的怀念。我们把这样的表达方法称作倒叙。你还想起，我们以前学过哪些文章，也采取了这样的表达方法呢？ 出示练习：十六年前的回忆采用_的表达方法，我们以前学过的文章_ 也采用了这样的表达方法。 4检查生字词自学情况。 （1）学生自读生字词。 （2）小组检查互相检查生字词掌握情况，对未掌握字词的学生及时加以辅导。 （3）指导易错字“籍、残”等字的书写。 （4）学生按结构归类抄写部分生字。刑籍屉窝匪哼 三、理清课文思路，自主探究 自主探究课文内容第一、第二部分 1再次默读课文并思考：按照时间的顺序，我们可以把文章分为几部分呢？ 2指名汇报交流。 3自主再读课文第一、第二部分，思考：从这两部分描写，你认识了一个怎么样的李大钊？ 4学生自主学文之后在小组合作交流。 组内初步交流自学成果，互相补充；如仍有解决不了的问题，可做上记号，待合作探究时解决。 5品析人物语言，学习“被捕前”。 从语言训练入手，着重引导学生体味李大钊说的两句话： （1）“你小孩子家知道什么！”就“知道什么”，正确的理解是（）。 A小孩你什么都不知道 B小孩子你知道的不多 C小孩子你不应该知道 可让学生反复读，在读中品味词语所包含的意思。（2）父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？” 应抓住词语“坚决”“常”“轻易”“什么时候”让学生在品词中体会李大钊坚持留在北京，忠于革命的伟大精神。最后通过反复阅读品析反问句的表达效果。 出示练习：我哪能离开呢？请换种说法。 6体味人物神态，学习“被捕时”。 学习这部分内容，教师可引导学生抓住两句描写人物神态的话，从中领悟人物的思想感情。 （1）“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走。” 把“不慌不忙”换成“匆匆忙忙”行不行？为什么？ （2）面对凶恶的敌人，“父亲保持着他那惯有的严峻态度”。 “惯有”“严峻”两个词去掉行不行？教师扣住“惯有”一词，进一步引导学生想象，父亲平时对待革命工作的态度。最后使学生弄清父亲平时的态度和面对敌人的态度保持一致说明什么？体会父亲处变不惊，把生死置之度外的伟大精神。 7体会对比描写手法的反衬作用。 （1）文章“被捕前”“被捕时”两部分内容，均采用了怎么样的描写手法呢？（对比）这样写有什么作用呢？ 前后态度的对比。把父亲烧文件“我”提出问题时的态度，与父亲平时对“我”耐心的态度做比较，使学生了解到父亲前后态度的不同，有力地突出了父亲忠于革命的精神。 出示练习：通过这样的对比描写，我认识了一个_的李大钊。 面对敌人，“我”与父亲的态度对比。“我”是瞪着眼、恐怖父亲是“不慌不忙”“严峻的态度”。 出示练习：通过这样的对比描写，我还认识了一个_的李大钊。 8教师小结。可以结合板书设计。板书设计 被捕前：烧文件和书籍 十六年前的回忆 被捕时： 父亲 不慌不忙 敌人 心虚、残暴法庭上：被害后：四、内化情感，升华品质 1通过这节课的学习，李大钊同志给你留下了什么样的印象？ 2学生交流本节课的学习收获。 五、布置作业 1.请