《暮江吟》的教学设计.doc

暮江吟的教学设计教学目标：1、 体会诗人对大自然无比热爱和赞美的思想感情。2、 学会本诗4个生字，读准多音字“似”；理解2个新词和“暮、吟、铺、怜”在诗句中的意思。3、 能说说诗的意思。4、 背诵古诗。教学重难点：理解体会诗句的意思和诗中的意境。 教学过程：一、 习作引入1、 读二至三位学生的佳作并适到鼓励。2、 一千多年前的唐朝，有位叫白居易的诗人也写了描写江上晚景的作品，所不同的是他写的是一首诗。3、 板书并解释诗题。你从课题的哪一个字看出作者写的是一首诗的吗？解释“吟”，古代诗歌的一种，这里当吟唱讲。诗人白居易吟唱的是什么时候什么地方的景色？这首诗写的是什么季节什么时候的景色？二、 运用媒体配乐朗诵全诗。通过朗诵把学生带入诗的意境，调动学生的情感。三、 学法指导为了更好欣赏诗人眼中的江上晚景，我们来回忆一下学习古诗的方法。四、 运用学法自学古诗。1 自由读暮江吟。2 诗中哪个词语最能反映诗人的感情？（划出有关的词语。）3 查字义、看插图后初步理解古诗的大意。五、 运用多种方法帮助学生理解诗意1、 精心设计课堂提问，启发学生思维，帮助学生掌握重点，突破难点。哪些景物“可怜”？你论为哪个最可爱？“可怜”在哪里？(以学生喜爱顺序为序)2、 逐一分析“残阳”的“可怜”。“残阳”是什么意思？说说夕阳的可爱。（形状、颜色）我们一般用一（ ）量词来说红日，课文却用“道”？生自由读古诗第一句，然后结合语言环境想，“铺”在水中的到底是什么？（在大屏幕中指出相应的部位。师：这夕阳的余辉，从地平线上一道道地射过来，几乎与江面平行，像一床巨大的彩色地毯，铺天盖地，十分壮观。）用比较法把“铺”换成：盖、射、映、照，各读一遍，体会一下，感觉怎样？3、 “江水 ”哪里可怜 ？解释第二句。江面为什么一半是绿色的，一半是红色的？4、“露”和“月”的可怜呢？露像珍珠那样（ ）。月像那样（ ）。描写的露、月和残阳、江水是同一时间吗？你从哪里知道？诗人是怎样把它们连在一起的？解释三、四两句。六、 说诗意1、 学生同桌一说自己诗句的意思，一生找。并互换。2、 师说诗意，生找出对应的诗句。七、入意境。 同学们， 此时此刻如果你漫步江边，看到这样的景色，你一定会被深深地（ ）难道还能无动于衷吗？你一定会手中的（拍照定格、荡起双桨、高歌一曲、尽情舞蹈、即兴写作、会作画、会吟诗 ）个别读到齐读。（板书学法五：入意境。）请你选择自己喜欢的方式体验一下。如：写作的可以那出笔，摄影的可以给照片配上几句话，也可以那出笔画一画。四、五分钟后交流成果。暮江是美的，插图是美的，诗人写的暮江吟更美。我们也要像诗人那样去发现美，创造美。让我们一起来美美吟暮江吟吧。板书设计： 暮江吟 读诗句 残阳 江水 看插图 可怜 美 查字义 露 月 讲诗意 入意境 （鄞州区姜山镇丽水小学 叶颖培）暮江吟的教学设计（2）教学目标：1、 体会诗人对大自然无比热爱和赞美的思想感情。2、 学会本诗4个生字，读准多音字“似”；理解2个新词和“暮、吟、铺、怜”在诗句中的意思。3、 能说说诗的意思。4、 背诵古诗。教学重难点：理解体会诗句的意思和诗中的意境。 教学过程：一、 动画引入1 播放动画，动画中播放的是什么时候的景色？那里怎么样？请二至三位学生说一说。 2 一千多年前的唐朝，有位叫白居易的诗人也写了描写江上晚景的作品，所不同的是他写的是一首诗。3 板书并解释诗题。你从课题的哪一个字看出作者写的是一首诗的吗？解释“吟”，古代诗歌的一种，这里当吟唱讲。诗人白居易吟唱的是什么时候什么地方的景色？这首诗写的是什么季节 ？二、 运用媒体配乐朗诵全诗。通过朗诵把学生带入诗的意境，调动学生的情感。三、 学法指导为了更好欣赏诗人眼中的江上晚景，我们来回忆一下学习古诗的方法。四、 运用学法自学古诗。1、 自由读暮江吟。2、 诗中哪个词语最能反映诗人的感情？（划出有关的词语。）3、 查字义、看插图后初步理解古诗的大意。五、 运用多种方法帮助学生理解诗意1 精心设计课堂提问，启发学生思维，帮助学生掌握重点，突破难点。哪些景物“可怜”？你论为哪个最可爱？“可怜”在哪里？(以学生喜爱顺序为序)2 分组讨论后，汇报。3 逐一分析“残阳”的“可怜”。“残阳”是什么意思？说说夕阳的可爱。（形状、颜色）我们一般用一（ ）量词来说红日，课文却用“道”？生自由读古诗第一句，然后结合语言环境想，“铺”在水中的到底是什么？（在大屏幕中指出相应的部位。师：这夕阳的余辉，从地平线上一道道地射过来，几乎与江面平行，像一床巨大的彩色地毯，铺天盖地，十分壮观。）用比较法把“铺”换成：盖、射、映、照，各读一遍，体会一下，感觉怎样？4 “江水 ”哪里可怜 ？解释第二句。江面为什么一半是绿色的，一半是红色的？4、“露”和“月”的可怜呢？露像珍珠那样（ ）。月像那样（ ）。描写的露、月和残阳、江水是同一时间吗？你从哪里知道？诗人是怎样把它们连在一起的？解释三、四两句。六、 说诗意1 学生同桌一说自己诗句的意思，一生找。并互换。2 师说诗意，生找出对应的诗句。七、入意境。 同学们，看着这夕阳的余辉静静铺在江上，江水一半儿如宝石那样碧绿，一半儿又如血那样鲜红，你难道不会被它陶醉吗？太阳落下去了，草上是珍珠那样透亮的露水，天上是银弓那样弯弯的新月。你难道还能无动于衷吗？你一定会手中的（拍照定格、荡起双桨、高歌一曲、尽情舞蹈、即兴写作、会作画、会吟诗 ）个别读到齐读。（板书学法五：入意境。）暮江是美的，插图是美的，诗人写的暮江吟更美。我们也要像诗人那样仔细观察、开动脑筋，去发现美，创造美。让我们一起来美美吟暮江吟吧。七、 拓展延伸白居易来到杭州以后常常到江边去看美景，多年以后他离开杭州，仍念念不忘江南的美景，于是写下了忆江南。课件出示忆江南。（1）大家利用注释来看看这两首诗有什么相同点和不同点？（2）我们再来吟诵一下这首诗。（3）同学们课后也可以收集一下白居易的诗，相互交流。让我们用这样的热情去读古诗，学古诗，成为弘扬中华古典文化的最出色的人才板书设计： 暮江吟 读诗句 残阳 江水 看插图 可怜 美 查字义 露 月 讲诗意 入意境 （鄞州区姜山镇丽水小学 叶颖培）暮江吟的教学反思古诗文的语言与现代语言有着较大距离，学生自主理解难度较大。常常是教师不厌其烦地告诉学生此词何意，彼句怎解，写作特点如何，表达了诗人怎样的情感云云。学生自读感悟的个性的时间和空间都很少，多的则是被动的听取和记录。 优秀的中国古诗，语言精炼，意蕴含蓄。正如19世纪英国著名文艺批评家拉斯金说：“每一部伟大作品的精华部分，总是无法把它解释得很清楚，因为它好，所以它好。”因此在教学这首古诗时，我并不将诗文“解剖”得支离破碎，并不“字求其训，句索其旨”，而是坚持粗讲。仅仅抓几个比较生疏的字词，如这首古诗中的“暮、瑟、残”的字形和字义的理解；仅仅抓住古今意思不同的特殊词“可怜”一词的理解；仅仅抓住那些富于传神的关键性词语，如：“一道残阳铺水中”的“铺”的巧妙之处，从而保留了古诗的整体美，放手给学生自读感悟的个性空间。把握诗歌特点，抓住诗眼，透过诗眼这扇作者心灵的窗户，去阅读诗歌，感受诗歌，理解诗歌。“可怜”这个词语就是这首诗的眼睛，我就抓住它，设计了这样三个问题：（1）找出诗中最能表达作者情感的词语。（2）你认为诗中哪些景物“可怜”? （3）它们可怜在哪里？采用启发式的教学，让学生在课堂上多维活动，自主合作，带着问题，有浅入深的感悟、学习、理解、体味诗句。激发了学生学习古诗的主动性，也受到了一定的效果。可能是对学生情况的熟悉，对学生反馈把握得不够准确，引导上的不得法，指导上的不到位，所以效果没有如设想得那样好。想像是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。在记忆表象的基础上，充分发挥“想像”的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。在暮江吟一诗中，我启发学生抓住“铺”、“瑟瑟”等关键词，以及“珍珠”、“弓”形象的比喻。想像红日西沉，一弯月牙悄然东升，一派和谐、宁静的江边美景，再指导学生以喜悦的心情和自己喜欢的方式感受全诗。刻骨铭心的国耻一课的评述沈云云老师说要执教刻骨铭心的国耻这一课时，我很震惊。因为一般的公开课，老师们都喜欢选取文质兼美的文章。而他却背道而驰，选取了这一课带着浓重血腥味的文章来执教。 沈老师是属于“情感派”的，他在充分把握教材的前提下，通过互联网、图书馆、影片公司等多种途径收集了文字数据、图片影像等资料用以制作课件。课文揭题时，七个血色的大字伴随着震憾人心的音响出现在大屏幕上，一下子将孩子们带入情境之中，课堂中的气氛一下子凝重起来。伴随着学习活动中的进行，一段段从影片屠城血证剪辑下来的录像，一张张真实的历史照片，一串串惊人的数字，有力地成为学习活动的补充，孩子们的心灵被震撼了，孩子们的情感开始涌动，整个课堂教学过程中，学生始终沉浸在对遇难同胞的深切同情，对侵略者的无比憎恨之中。可以说他的教学达到了融思想教育、情感熏陶于一体的理想境界。片断：这些真实的历史记录，展示了日寇制造的令人发指的南京大屠杀惨案：从1937年12月到1938年2月初，仅仅6个星期，毫无人性而又发了狂的日寇以枪杀、刀砍、焚烧、刺戮、活埋、水溺等残酷手段，对待我无辜的市民和被卸去武装的国民党军人，其中包括年逾古稀的老人和刚出生不久的婴儿。35万人惨遭屠杀！日寇把这座曾是六朝古都的历史名城变成了一座人间地狱！读了这些话，你的心情是怎样的？是哪些文字带给你如震憾？（学生在自读的基础上充分发表看法。）师语：战争不能杀害无辜百姓和战俘，更不能残杀老人与儿童，这是国际战争公约法规定的！是绝对不允许的！而他们竟然就这么做了！他们是谁？能用人去称呼他们吗？ 是什么？ “年逾古稀”是几岁？ 是超过七十岁，你说这样的年纪还有什么反抗能力，他们还能在这个世上活多久？而这些强盗连他们不放过？谁家没有老人，谁家没有小孩？而且还是刚出生不久的抱在怀里“嗷嗷”待哺的婴儿呀！他们连这都下得手。（引读）（看一组轰炸图片）师：哀声遍野，生灵涂炭。老人在流血，小孩在流血，妇女在流血，南京的百姓在流血啊！这滴滴流淌的是怎样的血啊？（生：痛失亲人的血，家破人亡的血、充满仇恨的、妻离子散的血） 当你面对这一切的时候，你的心情将怎样？请你们怀着这样的心情读读这些句子吧！老师巧妙地点拨，再有层次地评、悟、读中，让学生的情感自然地激发与深华，进入了那段不堪回首的历史，再现了那刻骨铭心的惨痛，经受了情感的洗礼和心灵的震撼。教学最后一个环节，沈老师能与学生坦诚地对话，从看新闻出示歪曲事实的事件，让学生发表看法。提升了文本的意蕴和价值。老师安排了一个写话练习，对自己对别人甚至对至今还在搞霸权主义的国家说。学生从各个不同的层面，淋漓尽致地发表了自己的看法。这样，老师让学生心中的情感流于笔端，很好地把握了语文课程工具性和人文性的基本特点，语文味得到了很好的体现。创设一个开放的心灵与心灵的对话情境，让思维与情感、文本撞击出灿烂的火花，让学生化此情此境为我情我境，教师的煽情意识很强，语言很有鼓动性。沈老师自身的情感释放张驰有度，恰当好处。他在让学生读“可是40多天，在南京沦陷后的短短40多天内，这三十万人竟被侵华日军全部屠杀了。”时，他如何引导学生把愤怒的情绪通过朗读宣泄出来呢？他设计了这样一段引语： 40多天，近一千个小时，大约六千分钟，要屠杀30多万人。大约是每分钟杀6个人，每过10秒就要杀一人啊，也许这样的算术是我们做过的最恐怖