创新型教师的研究与培养.doc

创新型教师的研究与培养武汉市育才二小 吴恋21世纪的竞争实质就是人才的竞争。高素质创新人才的培养，离不开一支创新型的教师队伍。坚持个性化是促进教师创新的必不可少的条件。可以这样说，没有个性化，就不会有创新。日本第三次教育改革为了实现培养创新人才的教育目标，把实行个性化作为基本价值指向和最重要的原则，并贯彻于整个教育教学过程之中。苏霍姆林斯基说过：“人的个性是一种由体力、智力、思想、情感、意志、情绪等熔成的复杂的合金，不了解这一切谈不上教育。”我们要求教师要尊重学生的个性，张扬学生的个性，其实作为学生学习上的引导者、合作者，我们自身就应该具有独特的个性。我认为，创新型教师除了必备的高尚的师德、广博的知识等素质之外，还必须具备如下个性特征：1、开放性特征：社会正由封闭型向开放型转变，要求人也应由封闭型走向开放型。即对于来自各方面的经验信息（特别是与教育科学研究和学生现实情况有关的最新信息），都能够宽容的对待、正确的理解和接受，而不是固守一己之见，闭关自守，对新的经验、信息予以歧视和拒绝。新时期的创新型教师应该拥有积极的、开放的眼光和胸襟，不满足已有知识和能力，不拘泥于现存答案和结论。要树立起终身学习的理念，不断学习现代教育理论，接受新的思想，吸纳新的知识，转变教育观念，并且在实践中敢于改革，勤于思辩，努力提高自身素质，从而成为富有创新精神和创新能力的高素质的教师。2、反思性特征：所谓反思，是指教师以自己的教育、教学活动过程为思考对象，对于自己的教育行为和教育理念以及由此产生的结果进行认真仔细地回忆、分析、研讨，并提出改进意见，达到加深对教育规律的认识和提高教育素养为目的。教育活动是一种非常复杂的活动。教师的发展与提高，一方面要靠外来的影响与灌输,更重要的是靠教师本身感到自己的教育理念与行为有问题，必须改变现实现状，他才会积极主动地参与教学研究活动，不断追求自我完善，进而不断地研究、探索，从而获得自身的教育素养的提高。美国心理学家波斯纳提出成长的公式：成长=经验十反思。他认为，一个教师不对自己教育进行反思，他永远只停留在一个新手型教师水平上。3、挑战性特征：社会和科学技术日新月异的变革与发展，要求我们每一个人要善于为自己的发展寻找新的立足点，不断地追求，不断地创新。那种安于现状，不思进取，不敢挑战新问题的人，只能是一个平庸的、为时代所淘汰的人。创新型的教师要想使自己的教育理念、教育方法顺应时代的要求，就应具有怀疑的精神、挑战的特性。即敢于怀疑陈旧的经验，敢于向传统的教育思想、教育方法进行挑战。敢于发表可能会引起争议的观点，敢于坚持自己的独特的见解并形成与众不同的教学风格和特色。不盲从，不惟上，不惟书，只惟实。4、合作性特征：知识经济时代的创新知识具有无限性、快捷性，但人的脑力、精力及生命是有限的，他所掌握的新思想、新知识、新技术也都是有限的，不全面的。而合作就能使创新人才的优势互补，使之发挥更大的创新潜能。教师要善于和乐于与他人合作。当教师与他人之间建立起了比较融洽的合作关系后，他们之间的相互尊重与支持会是他们受益匪浅。在这个合作团队中，教师会感到通过开放性的讨论，自己的教育方式能得以改善。江泽民在第三次全教会上指出：“教师之间、学科之间应加强相互交流与学习，不同学派和学术观点，可以自由讨论和争论。”教师之间、学科之间应该相互虚心请教，相互传递信息，相互启发，相互激励，共同提高。5、展露性特征：创新型教师在教育实践中不断地积累起了丰富的教育经验，提炼出了具有指导意义的教育理念，并逐步形成了自己独的教育风格。教师们应该积极地展露自己的教学、教研成果，积极地张扬自己的个性。以前，我们常常要求自己做行动上的巨人、语言上的矮子，即多做事，少张扬。如果没有“伯乐”的发现与挖掘，我们可能永远或者长时期不可能成为“千里马”。而新的时代，要求我们每一个人既要做驰骋纵横的“千里马”，又要做自我发现、自我挖掘的伯乐。也就是说，我们要及时抓住机会展现自己，展现自己的教学风格，展现自己的教学能力，展现自己的创造性的成果。关于创新型教师个性培养的策略：策略一：外部培养策略为创新型教师从事教研、教改营造一种宽松的，宽容的、富有活力的“人性化”的教学气氛，创设有利于个性发展的环境。托兰斯认为，创造教学的核心目的就在于创造一种“易起反应的环境”，有关研究表明，人的创造潜能最容易在轻松、愉快、思想自由的状态下发挥。过分的压抑，过度的焦虑、紧张，以及畏缩都不利于创造潜能的发挥。要有一套创新型的管理。长期以来，我们习惯于用一种标准衡量学生，也习惯于用一种模式来培养教师。对于那些个性强，在教学中不按教学计划、不按学校统一教学进度和教法上课，但却能因地制宜、因材施教的教师常被认为是“异类教师”。这种强调以集体统一为标准，以集体为最高利益的导向确有可取之处，但它阻碍了教师个性潜能的挖掘，不利于教师创造性的发挥，这显然与我们当今的时代不相适应。学校要实施创新型的教学管理体系。无论是管理的思想，还是管理的方法和手段，都应该是别具一格，富有创意的。作为行管人员，应该思维灵敏，善于开拓，勇于创造。坚持以人为本，鼓励教师在教学中创新教学方法，改变教学模式；允许教师有各种健康的兴趣和爱好；鼓励教师形成自己独有的教学风格。要有一个创新型的集体。在这个集体中，大家相互尊重，相互信任，相互支持。在协同中研讨，在切磋中提高，在反思中前进，逐步形成教师创新的品质和创新的成果。此外，学校还要建立一套有利于创新型教师个性发展的评价指标、奖励机制，促使个性化的创新型教师脱颖而出。策略二：内部培养策略“教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思、教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造”。因为，创新型教师个性的形成最终需要依靠教师自身的力量，依靠教师自身对教育活动的观察，寻找和分析自己的不足，觉察自己以前没有觉察到的教育行为所带来的消极后果。这样，教师才能积极学习相关理论，才能自觉改善自己的教育行为，逐步形成自己独特的教育风格。创新型教师个性培养的最重要的渠道便是不断反思自己的教育活动，使自己成为“反思型”的教师。“反思型”的教师会对发生在自己周围看似平常的教育现象进行思考与探究，会对自己所从事的教育实践进行批判与反省。而教师对教育活动的反思、在教育活动中的反思和为了搞好地从事教育活动而进行的反思使他在自我觉察的反思中找到自己发展的有效途径。“反思型”的教师常常把自己当成一个理性的有思想、有见解、有独立判断和决策能力的人，他时时关注着学科发展的动态，处处搜集着教学反馈的信息，并高屋建瓴地进行研究。他在学习中所接触到并认同的教育教学理论成为他实施改革的指导思想。于是，反思与研究成为他的一种专业的生活方式，成为他职业发展的内在需要。教师便在反思与研究中获得了新生。以反思为特点的培养策略与经验性学习理论、情境性认知理论有关。经验性学习理论认为，有效的学习，是从个体的问题感开始，使学习者感到学习的必要性，从而积极学习相关理论，改善自己的教育行为与相关的理念。情境性学习理论认为，有效的学习，是在与学习者相关的情景中发生，不能与学习者相关情境脱节。而反思培训策略强调的正是教师的问题性和情景性。 以反思为特点的培养策略，其流程是：通过反思发现问题解决问题得到提高反思不断问题发现不断探索解决办法不断教师教育素质提高不断。 以反思为特点的培养策略，其结构是：第一、回忆。教师对自己教育活动的仔细回忆，意识到自己教育理念与行为存在的问题，必须改进。 第二、分析。教师互相研究探讨上述存在的问题，从理论高度分析产生问题的背后理念。 第三、改进。在深入的探究中，提出改进意见以及理论的依据与策略。 第四、验证。教师带着改进的意见，回到教育活动实践中去验证，借以证明意见的可行性与科学性。总之，创新型教师的个性培养，如果没有教师主体的自我实践，没有教师主体的自我反思意识的觉醒和自我反思能力的增强，其效果必然是不理想的。只有激发起教师的自我意识来提高其内动