推进高中政治课堂教学中的”供给侧结构性改革“——以二轮复习课为例

1 高中政治高中政治 推进高中政治课堂教学中的推进高中政治课堂教学中的 供给侧结构性改革供给侧结构性改革 以二轮复习课为例 摘要 供给侧结构性改革 就是从提高供给质量出发 用改 革的办法推进结构调整 矫正要素配置扭曲 扩大有效供给 提 高供给结构对需求变化的适应性和灵活性 提高全要素生产率 更好满足广大人民群众的需要 促进经济社会持续健康发展 之所以推动供给侧结构性改革 根本原因是当前需求结构已发 生明显变化 而无效和低端供给过多 有效和中高端供给不足 导致供需结构错配 宏观经济发展中存在的这一问题 也同样 存在于高考政治备考与考试中 关键词 供给侧结构性改革 高考备考 学科核心素养 众所周知 高考文综试卷中政治学科主观题高达 52 分 然 而在我们的教学和考试中学生最怕 失分最多的也是主观题 尤其是近三年来 政治学科高考主观题得分率非常低 考生普 遍反映面对高考主观题 产生的是强烈的不适感和无所适从的 茫然 用备考中掌握的知识和方法去解决具体问题 结果就是 意想不到的低分 原因何在 我想是因为备考 供给侧 与考试 需求侧 脱节了 从需求这一侧看 正在进行的新一轮高中课程标准修订 以培育发展学生的核心素养为纲 强调基于 学科核心素养 的 2 课程标准体系建设 所谓核心素养 是指 个体在面对复杂的 不确定的现实生活情境时 能够综合运用特定学习方式所孕育 出来的 跨 学科观念 思维模式和探究技能 结构化的 跨 学科 知识和技能 以及世界观 人生观和价值观在内的动力系统 在 分析情境 提出问题 解决问题 交流结果过程中表现出来的综 合性品质 核心素养的考查在近三年的高考试题中逐渐体现出来 以 38 39 题为例 从情境材料看 材料呈现文字量大 内涵丰富 显隐结合 层次分明 形式多样 凸显过程 意在言中 言不尽 意 象外之意 弦外之音 选材会考虑领域 热度 主流性 情境 的典型性和复杂程度 学生的熟悉程度与公平性 考生如果不 能有效解读材料结构和挖掘材料信息 答案也就无从产生 从设 问看 高考设问源于具体的情境材料 没有脱离情境材料的抽象 性问题 设问具有较大的思维含量 能够引发学生的自主思考 个性思考 辩证思考和深度思考 设问结构不良 解题规则和答 案具有模糊性和开放性 具有多种解法和思路 需要综合大量 不同领域的知识 这是需求侧的变化 而从供给这一侧看 我们的高考备考 依然停留在固有的模式和套路中 无论是一轮复习还是二轮复 习 老师只注重知识点的讲解 喜欢深挖知识 把简单的问题复 杂化 忽视了对有效情境材料的选取与加工 课堂复习中不能 恰当设置任务活动 没有训练学生将学科知识转化为可迁移到 3 真实问题情境的素养 在课程标准制定过程中 专家经过反复研究 确定了思想 政治学科四项基本的学科任务 描述与分类 解释与论证 预测 与选择 辨析与评价 很明显高考的需求结构已经发生了变化 如果备考 供给侧 还不进行结构性调整 势必无法满足高考需 求 得不到高分 基于此 我谈谈在二轮复习中如何推动供给侧结构性改革 以提高备考的有效性 提高主观题得分率 减少无效供给 扩大 有效供给 提高供给结构对需求结构的适应性 无疑是供给侧 结构性改革重要的主攻方向 简言之 就是要做好改革的 加减 乘除 一 加 增加知识串联 网络构建 扩大学生的参与 研究近年高考 我们发现如今的高考题对知识的考查不深 不难 主要是考查考生多角度 多层次 多方面分析问题的能力 这就要求在二轮复习中 老师要引导学生动手去串联知识 比 如复习必修二第二单元 为人民服务的政府 一课时 在构建有 关 政府 的知识网络时 不仅要把本单元所有政府的知识进行 整合 还要立足本书 总结政府与公民 政府与人大 政府与党 政府与政协 地方政府与中央政府的关系 甚至要找到不同模 块的知识点的关联 总结经济生活中的政府的有关知识 同时要注意扩大学生的参与 充分发挥学生的主体作用 老 师只是设置任务活动 用任务来驱动学生 并进行点评 总结和 4 补充 如果每一堂复习课能践行这种模式 学生的分析 论证 归纳问题的能力自然能稳步提升 二 减 减少知识的深挖拓展 清除老师的强硬灌输 二轮复习的主要任务是前挂后连 构建知识网络 但很多 老师尤其是具有多年教学经验的老师 在复习中习惯去把一个 知识从纵向角度深入挖掘 增加了学生很多不必要的负担 做 了很多无用功 同时认为是复习课 因此老师扮演了绝对主角 从头讲到尾 殊不知 这样的课堂往往是老师费尽心力 学生收 获平平 课堂教学讲究 共情 老师停止强硬灌输 培养学生 我的课堂我做主 的理念 主动求知 充分参与 是提高共情的 最有效办法 三 乘 转变答题理念 创新解题思路 提高思维含量 一堂好的复习课 最基本的要求就是要有一定的思维含量 无论是对知识点的归纳还是对社会现象的分析 要引导学生从 多角度思考是什么 为什么 怎么办 例如 为人民服务的政府 在归纳知识的时候 要注意引导学生思考答题规律与方法 总 结政府为什么做某事和政府如何做某事 追求学以致用 学以 致辩 学以致思的学习方式 就答题而言 高考试题的设问不会脱离试题的具体情境 如果组织的答案不是基于试题情境 基本上都是无效的答案 这启示我们 在复习备考中一定要引导学生形成根据材料组织 答案的习惯和方法 要学会 说情境中的话 第一步 阅读材料 5 根据设问 识别材料与设问的关联情况 看似难度最大的是几 乎整段材料没有明确提示答案 答案几乎全隐藏在背后 其实 这种情况最容易 那就是要概括材料的层次意思 直接用政治 术语根据设问指向作答 注意注释 主题句包含着极为重要的 信息 如 2014 年全国文综 2 卷 38 题第 1 问 结合材料一和所 学经济知识 概括我国当前信息消费的特点 答案就是基于材 料第一段信息消费的涵义而产生的 第二步 识别材料的组织 结构 高考题材料的结构不是任意的 而是刻意的 材料的结构 极大地影响着设问 甚至可以说是答案和设问生成材料 材料 的基本结构 并列式 递进式 层次式 组合式 第三步 分析问 题 组织答案要有框架 合理选择框架 有学科知识框架 主体 要素 框架 过程框架 工具框架 功能框架 学科逻辑框架等 等 如 2015 年全国文综 1 卷 38 题第 1 问结合材料一和所学政 治知识 说明政府应该如何强化预算管理 答案采用的就是过 程框架 编制 制定 执行 制度保障 要做好高考主观题 还需要老师经常结合社会热点设置应用 型练习题 拓展学生的思路 培养学生的探究意识和创新精神 四 除 去除固有的陈旧的思维模式 绝大部分考生 在解答主观题时有一个 通病 读完问题后 不是去认真分析材料 而是在脑海中绞尽脑汁回忆我学了什么 知识点可以回答这个问题 导致写出的答案不是解决这个情境 中的这个问题的 而是回答这一类型问题的 答题公式 我们知 6 道矛盾既具有普遍性 也具有特殊性 不把问题放置到具体情 境中去分析 解决 那就不可能具备面对复杂的 不确定的现实 生活情境时 综合运用所学知识分析问题 解决问题的能力 因 此 二轮复习老师要引导学生去除固有的陈旧的思维模式 多 创设有效情境 逐步