教学设计《唐雎不辱使命》

教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级九年级教学形式讲授教 师刘咏梅单 位中江县东北中学课题名称唐雎不辱使命学情分析九年级学生已有一定的认识能力和理解能力。但理性分析能力弱，因此需要地教师引导，在教学中因材施教，由浅入深。以各种手段激发学生学习兴趣，注意培养学生的学习能力，突破重点难点，激发学生学习的主动性。教学目标知识与技能 积累重要的文言实词、虚词 学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法 了解战国策 过程与方法 培养学生翻译、复述、朗读的能力 通过赏析课文的语言描写，学习作者塑造人物形象的方法 情感、态度与价值观 学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴，敢于斗争，善于斗争的精神教学过程第一课时 导入 大家听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别太子丹时，慷慨悲歌：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”这就是战国策里描绘的燕赵游侠之士的形象。今天，我们要学习的唐雎不辱使命也是战国策中一篇家传户诵的佳作。 二、自读感知，整体把握 简介战国策 简介文章背景 指导学生掌握难点字音 唐雎怫跣抢色挠 缟素祲傀谕要离 整体感知 本文写的是秦王向安陵君挑衅，唐雎出使秦国，冒死抗争，使秦王词穷色挠的故事。学生朗读课文，注意字音、节奏。 研读第一段（开端） 唐雎是什么原因出使秦国，一起来学习第一自然段。 自读第一自然段，结合课文内注释翻译 你觉得哪些词语的理解很重要，你弄懂了哪些句子跟大家讲讲 重点词汇 以：用易：交换加惠：给予恩惠 使唐雎使于秦 派出使 难句：寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！ 虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！ 讨论： 秦王与安陵君“易地”，并非真心，何以见得？ a、使人谓安陵君 表现秦王对安陵君的轻视 b、寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！ 秦王口气强硬，无商量的余地 c、秦王不悦 可看出秦王名易实夺的心理 安陵君拒绝秦王无理要求，实际已经看穿秦王的真正用心，为什么还要说“大王加惠，以大易小，甚善”的话呢？ 无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿，秦王骗局。 “秦王不悦”在故事情节中有何作用？ 引出故事开端，对情节发展起着推动作用。 唐雎在怎样的背景和情形下出使秦国的，你对唐雎有怎样的初步印象？ 唐雎在吞并和反吞并斗争背景，敌强我弱的情形下出使秦国，突出了任务艰巨，更显示唐雎是个很有胆识的勇士。 安陵君与秦王的对话只一句，为什么这样安排？ 为突出主人公唐雎，突出文章重点。 3、自由朗读，当堂背诵第一段 四、研读第二段：发展（第一回合） 唐雎是怎样出色完成出使任务的，我们一齐学习课文第2自然段 自学找出理解的重点和难点 以：以五十里之地凭 以君为长者把 且：况且 错意：打主意，错通措 广：扩充，使动，使扩充。 岂直：难道只是。 难句：君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。 虽千里不敢易也，岂直五百里哉？ 讨论： 从秦王的言语中哪些地方表现他的“不悦”？ “不听”“逆”“轻” “何也”明知故问，“轻寡人与”反问，是对唐雎的质问，表现出咄咄逼人的气势，从这两个问句，你感觉秦王是一个怎样的人，应该用什么语气来读？ 秦王评价：狡诈、骄横、目中无人 朗读语气：傲慢、盛气凌人、怒气冲冲 秦王与唐雎斗争的第一回合，谁输谁赢，大家判断一下。 秦王：“灭韩亡魏”对唐雎露出了威胁之意，“故不措意”。 唐雎：指出不肯易地的原因是“受地于先王”，并非故意违背秦王意愿。 双方说话都很委婉，在秦王威胁之下，唐雎并没有答应秦王要求，算是平局。（秦王略占上风） 此时你对唐雎又有怎样不同的评价？ 立场坚定临危不惧 坚持正义沉着冷静 忠于君主不卑不亢 3、当堂背诵第二段 第二课时 一、导入 上节课，我们学习了故事的开端、发展部分，首先我们来检查同学们对上节课的学习情况。 翻译句子： 虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易。 且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不措意也。 今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？ 虽千里不敢易也，岂直五百里哉？ 唐雎临危受命，面对狂妄自大的秦王，唐雎表现出过人的胆识和临危不惧的勇气，第一回合，双方打了个平局。第二回合战局如何，且让我们继续学习课文的高潮和结局部分。 二、研读第三段（高潮） 1、一读第三段，结合课文注释，自学第三段，想想：我弄懂了哪些句子，哪些词语很重要，和同学们交流交流！ 重点词语：怫然免冠徒跣以头抢地亦休祲若是 重点句子： 天子之怒，伏尸百万，流血千里。 表现秦王残暴，杀人不眨眼，以此恫吓唐雎，使之望而却步。 布衣之怒，以免冠徒跣，以头抢地耳。 表现秦王不把平民之怒放在眼中，目中无人，轻视的态度。 夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，苍鹰击于殿上。 列举三个平民之怒，用排比句的形式加强语言气势，以士之怒反抗天子之怒，争锋相对，毫不示弱。 休祲降于天，与臣而将四矣。 表明自己要杀秦王守住国土的决心。 2再读第三段，品味人物动作和语言，感受朗读语气 指导学生演示动作“挺剑而起” 评：从跪坐的姿势马上站立起来，言出必行，动作迅速，这一义无反顾的行为，具有慑敌的威力，最终折服了秦王。表现了唐雎的机智、果敢。 掌握人物对话时的语气，朗读课文，交流朗读经验 用“我认为这个句子应该用的语气来读”的句式交流朗读经验。 如：公亦尝闻天子之怒乎？（气愤目中无人） 臣未尝闻也。（平静） 亦免冠徒跣，以头抢地耳。（轻视不屑一顾） 夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，苍鹰击于殿上。（坚决语势渐强） 与臣而将四矣。（坚定毫无畏惧） 伏尸二人，流血五步，天下缟素。（摒住呼吸气氛紧张） 学生分角色朗读，师生互评。 三读课文第三段，当堂背诵 四、研读第四段（结局） 1、师生齐读第四段，自学，试翻译。 提示：古今异义谢：古义道歉今义感谢 一词多义徒：徒跣光着徒以有先生只、仅仅 2、思考： 面对唐雎的严厉反击，秦王有什么行为和言语？ “色挠”、“长跪”、“谢”与前文蛮横无理、目中无人的秦王形成鲜明对比，充分表现了秦王外强中干、色厉内荏的性格特点。 语言技巧 本文一大写作特色是用对话展开故事情节，唐雎是怎样步步为营，取得舌战胜利的呢？ 最初唐雎委婉谢绝秦王易地的要求，当秦王以战争相威胁时，唐雎也撕破脸皮，以士之怒对天子之怒，表现得坚决果断，气势逼人；言出必行，话音刚落，便拔出宝剑要刺杀秦王