制造平衡说课稿终稿2.doc

制造平衡说课稿 今天我说课的内容是大象版三年级下册猜猜猜单元的猜对了吗一课，我将从说教材、说教学目标、学习重难点、说教学过程五方面进行说课。 一、说教材首先我对本节教材进行了一些分析：制造平衡是义务教育课程标准实验教科书大象版小学科学四年级下册第五单元第二课。本单元的总目标是综合探究活动，二级目标是能用简单器材做简单的观察实验，并做实验记录。制造平衡这节课是在机械是什么这一整体感知机械的基础上，具体感知天平和杠杆的平衡。本课的目的不仅是利用杠杆尺研究等臂平衡和不等臂平衡的条件，还为我能撬起地球中杠杆省力的研究做实验与记录数据两方面的铺垫。 二、 说学习目标根据上述教材结构与内容的分析，以及课程标准的要求，在考虑到四学生已有的知识和认知结构的基础上 ，我制定了如下学习目标：1、知识与能力：认识杠杆尺、钩码等实验器材，了解杠杆尺各重要组成部分。认知平衡，能准确判断平衡状态与不平衡状态。2、过程与方法：探究杠杆尺平衡的条件，并准确记录实验数据。根据探究过程和记录的实验数据，分析、归纳出杠杆尺平衡的规律。3、情感态度与价值观：联系生活，说说自己知道的平衡实例。运用所学的知识解决相应问题。 三、 说学习重难点平衡现象对四年级学生并不陌生，但学生更多的只是感性的生活经验，很少对其进行理性分析，更未曾上升到科学层面，因此，我把自行设计实验、探究平衡的实验过程做为了教学重点，把分析、整理数据归纳出平衡的规律做为了教学难点。 为了能够更好的突出重点、突破难点，我利用以下材料辅助教学：多媒体课件、杠杆尺、钩码盒、铁架台；实验数据记录表等教具。 四、说教法学法根据本课的特点，结合学生的知识层面，让学生轻松把握教学重点、突破教学难点，我确定以下教学方法：本节课主要采用情境激趣法、多媒体辅助法、问题讨论法、实验探究法进行教学。以情境激趣展开这节课的教学，暗示引导；围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论的办法激发学生学习的兴趣;通过实验探究法，指导学生掌握杠杆尺平衡的规律，并能通过实验加以验证。 在本课中我指导学生学习的方法为：观察发现法 、动手操作法、自主探究法、合作交流法 五、 说教学过程 根据“主导和主体”，“主动学习和开放式教学”之间的关系，以及学生的实际情况，我确定以下教学思路： （一）创设情境，引出问题我舍弃了教材中两个做铺垫的游戏，而改用了学生熟悉的跷跷板做导入。1、提问：“如果一个大人和一个小孩在跷跷板两端，会怎样？”根据已有的生活经验，学生会认为小孩的一端会跷起来， 2、演示课件，录像中大人和小孩却使跷跷板保持了平衡。出乎学生意料的情境会使学生更想知道：这是为什么？一个熟悉却又陌生的情境激起学生思维中的层层莲漪。我适时提出：“是什么制造了跷跷板的平衡？”从而引出课题“制造平衡”。 （设计意图：因为创设好的情境，可以有效地激发学生的兴趣，如果学生熟知的事物中却包含着并不为他知道的一些现象，学生的好奇心和探究的欲望可能会强烈。这样的引入，使学生的探究欲望象鼓涨的风帆一样，引领学生顺利驶入下一个探究环节） （二）猜想假设，实验探究 这个环节，我准备让学生分组合作进行。 1、认识实验器材，了解杠杆尺和钩码的用法。 2、实验过程分为二个环节：（1）等臂平衡实验；（2）不等臂平衡实验； （1）等臂平衡实验：我会先让学生猜一猜：“左边第一个格挂两个钩码，右边怎样才能平衡？”（合理的猜想促使学生思考） 让个别学生上台试一试，进行验证。（这样的操作既提高了学生的兴趣，也便于老师指导学生实验器材的操作方法和注意事项，具有示范作用） 最后让学生说一说等臂平衡的条件是什么？ （通过猜一猜、试一试、说一说这三个步骤会使学生较容易归纳出等臂平衡条件。等臂平衡对四年级学生来说并不陌生，因此费时不多。）而不等臂平衡对于学生有很大的挑战性，所以教学时我准备给学生充足的时间进行探究。 在第二个环节中，每个小组都备有铁架台、杠杆尺、钩码、试验记录表，我准备让学生分组进行探究实验。 “如果钩码到支点的距离不相等，怎样达到平衡？”这一提问是开放性的，也会促使学生积极动脑思考：怎样在探究实验中找到平衡规律呢？ 在这个环节中，我准备放手让学生自行设计实验方案，然后交流实验方案，在交流的基础上，有困难的小组可以受到启发，这样可使全部学生都能积极参与到探究实验中。（小组内经讨论及在交流的基础上，确定好实验次数、所用时间、注意事项。通过自行设计试验，可以培养了学生良好的科学素养，使学生掌握科学的探究方法，同时也减少了探究活动中的盲目性。） 小组按制定的方案进行实验探究。这时我会在小组中进行巡视，但对此时的活动我不进行任何的暗示和干扰。让学生动眼观察、动手操作、动口表达、动耳倾听，在活动中让他们从自己的世界出发，用自己的眼去观察，用自己的心去感受，用自己的方式去研究，这些知识才会在学生心目中真正获得新生和意义。 （设计意图：这个环节，使学生经历了猜想、自行设计实验，进行探究验证的过程，充分体现了自主，合作，探究的教学理念。使学生的科学素养在操作与探索中得以培养，也使学生获取了数据，为整理分析数据，发现规律提供了基础。） 3、分析数据，发现规律引导学生观察实验数据间的联系 小组讨论交流后归纳出平衡的条件 在小组探究交流的基础上再进行全班交流，使学生在表达和交流中加深对杠杆平衡条件的理解。（设计意图：这个环节，使学生充分体现了自主，合作，探究的教学理念。使学生的科学素养在操作与探索中得以培养，也使学生整理分析数据，发现规律提供了学习保障。） 4、运用规律，解决问题 课件出示课本56页“谁能行”的游戏，左边第三孔挂两个钩码，你能找出多少种方法使杠杆平衡？ 学生在独立思考的基础上，在小组内交流。 然后全班交流，归纳出所用的方法。（设计意图：了解了一种规律，学生会急于尝试用来解决问题。这样的设计不仅是学生体验到了利用新知识解决问题的快乐，也是学生更好的理解了杠杆平衡的条件。） 尝试让学生解释本节课开始提出的问题：小孩为什么能把大人跷起？ （设计意图：这样前后呼应，学以致用，并且让学生感知到了杠杆能省力的作用） 5、联系生活，拓展运用 接下来我就会进一步提出：“你发现了杠杆有什么用？”最后让学生谈谈生活中的平衡例子，哪些平衡和杠杆平衡类似。（设计意图：到此整个活动过程基本结束，层层递进的问题使本节课的内容得到进一步的深化，并无形中强化了学生科学学习的愿望，可谓“润物细无声”） 最后出示科学小故事“阿基米德的大话：给我一个支点，我能撬起地球！”有趣的故事展示