2017年教学质量报告之“存在问题”

中等职业学校的发展离不开一支高素质、高质量、高水平的教师队伍，为了提升教师个人素质和教学能力，改善教师队伍的整体素质，2005年颁布的国务院关于大力发展职业教育的决定中要求：加强师资队伍建设，实施职业院校教师素质提高计划。（一）主要问题张北县职教中心自2009年走上发展快车道，学生人数激剧上升，由原来全校不足300人一下增加至3000人。为了正常教学活动的开展，学校通过招聘特岗教师、合并转接原民办中专（现代科技中专学校）学校教师、从别的学校抽调等办法充实教师力量，满足正常的教学活动，极大缓解了教师短缺的矛盾，但是总体看教师素质不高、层次不齐。自2010年以来学校积极响应国家政策，并以申报国家重点中等职业学校为契机，实施人才强校战略，开展名师培养、双师型教师培养、青蓝等三大工程。通过继续教育、学历进修、企业顶岗实习等多种途径，打造高学历、高职称、高技能和具有企业实践资历的“三高一资历”教师队伍。3个省级骨干专业培养专业带头人12名、骨干教师13名、双师比例达到25%，师资队伍的整体素质明显提升。尽管如此，由于制度、经济、文化等多方面原因的制约，我校教师素质提升的长效机制远未形成，“双师型”教师数量少、质量低等问题依然存在，特别是随着科技的日益发展，教师的教育思维及教学理念已远远跟不上现代职业教育发展的步履，成为制约我校发展的一个极为重要的原因。因此，反思我校师资培训中出现的问题，并针对问题进行探索，找出相应的对策和解决方案显得尤为迫切。（二）原因分析1、培训制度不健全在过去的教师培训过程中，受训教师数量少、范围窄、缺乏科学的管理，难以适应中等职业教育的形式和要求；同时随着社会的日益发展，职业岗位内涵发生改变，需要中职教师具备与时俱进的教学能力，这就要求确立终身培养培训制度，而我校相关的培训制度却一直未能建立或得到完善。2、培训缺乏系统性我校近年来招聘了大量高校毕业生，他们直接迈向了教师岗位，不仅缺乏任教经验，也缺乏专业技能和职业教育理念。而职业类学校教师主要有文化课教师、专业课教师、实习指导教师这三类教师。而这三类教师要实现的教学目标以及在校期间所担任的教学任务是不同的，但是在外出培训或学校组织培训时缺乏系统性，导致部分老师专业不对口。3、培训缺乏长远规划因受传统培训模式的影响，学校很多培训内容只重传授知识，轻实践操作，这种学校本位培养模式，单一乏味、针对性弱，无法提高教师的专业技能，学习也无收获，很难满足教师对培训的要求，造成一些教师没有参加培训的积极性，使培训成为了无关痛痒的形式主义。4、培训结果评估不科学我校教师培训效果评估的检测方法单一、内容不全面，效果评估工作也只是仅限于培训过后的一个简单考试，事后并无跟踪调查与研究分析，而培训结果也得不到有效的反馈，这样的培训并没有深入到教师工作行为与态度的改变、教学能力的改善和提升上，使学校的培训效果仅仅停留在最初等级的层次上。（三）采取措施1、建立和完善培训管理制度制度的建设对培训的时效性和培训的品质十分重要，要从组织、培训过程、经费管理、考核四个方面对培训进行制度的建设和完善。特别是培训考核方面，要定期不定期对培训结果进行成果验收，培训的结果要与教师的年终考核、绩效工资直接挂钩，形成长效机制，保证培训的规范化。2、加强以培养“双师型”教师为目标的校本培训“双师型”教师对解决职业教育中专业理论与实践动手能力相匹配的问题具有极大的现实意义，因此我校把培养“双师型”教师作为目标。充分利用科研处、教研组、专业组等组织的作用，以集体备课、听课、观摩学习、合作研究课题等方式进行自我教育，组织说课评课、演讲比赛、讨论交流等教学基本功竞赛，定期进行行业动态讲座、教师技能大赛，将自我培训与研究、交流结合起来，以激发青年教师的学习自主性和能动性，使之尽快成长为专业理论扎实，动手操作过硬的“双师型”教师。3、深度参与校企合作提高教师培训质量，必须引导、激励、促进企业与学校的深度合作，共育创新型人才发展模式。为此我校先后与“联想”、“阿里巴巴”、“吉利沃尔沃”等世界500强企业深度合作。一方面，学校可以合作企业专家参与研讨和制定培训方案，根据企业专家意见调整教师培训的目标和方向；另一方面申请合作企业为教师培训提供实训考察场地，教师可以去企业参观、实习，与企业在学科教学和技能水平上进行交流，不但可以将自己所学的理论知识和专业技能结合起来，使自己的教学不再是“从书本到书本”，这对教师的教学是一次很大的提升。4、构建网络培训平台我校根据实际发展需要投巨资构建了数学化校园网，充分利用网络培训即时、高效，并能有效的解决工学矛盾，节约教育经费等特