高三英语书面表达的教学探讨

高三英语书面表达的教学反思王艳目前，我国NMET中的“书面表达”而是一种根据所给情景包括目的、对象、时间、地点、内容等，在限定的字数范围内用通顺明了的英语把内容写清楚即可。提供情景的形式有短文、提纲、图表、图画等。内容连贯，文理通顺，无严重语法或结构错误。这看上去似乎是不很高的要求，在教和学的实践中达到却非易事。一、目前学生英语书面表达中普遍存在的问题 高三学生在复习过程中，普遍反映英语书面表达难，到底难在哪里？为此笔者在实际教学中通过调查访谈高三部分老师和学生，以及结合自己教学过程中出现的一些情况，总结出目前学生在书面表达中出现的一些共有的问题：逻辑条理不清晰。文章读来让人感觉莫名其妙，东一句西一句，缺乏对整篇文章结构的把握。语法知识应用能力不强。主要表现在谓语动词的选择和时态上以及单复数的使用。选词造句上受汉语影响较深。汉语谓语无字形变化，而英语谓语变化多、时态、语态、语气的语法概念导致英语动词须要变化，加之英汉在动词意义上有差别学生，用英语写作时就很容易出错。很多学生在作文的时候根本不管该词的使用场所认为只要汉语意思一样就用上，在句子结构语序上也按照汉语的表达习惯，结果就写出了让人根本无法理解的句子。语句连贯性差。很多学生就直接将作文要求中出现的汉字翻译成英语，并且句与句之间缺少必要的连接词，从而使得文章内容生硬枯涩。二、提高高三学生书面表达能力的教学建议（一）指导学生通过积累词汇量，提高英语写作能力。书面表达单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。有的学生反映说有的单词很熟练，不知怎么回事书面表达时就写错了，看来从记忆单词到笔头运用还需要一个过程，这个过程是一个吸收理解记忆反复运用的慢功夫。有研究表明，词汇学习可以直接促进英语水平的提高，学生只有具备了充分的英语词汇量，才有可能为写作提供“可理解的输入”。也有调查显示90学生在写作方面最大的阻碍是词汇贫乏，用词不当。试想，一个有10个单词的句子却有3-4个不会写还有1-2个用法错误，这样能正确清楚地表达出自己的意思吗？ 因此，加强高三学生单词的记忆与复习是势在必行的。高三英语课文的词汇教学，不能局限于照本宣章，而是要结合英语的构词，同义反义比较，联想记忆，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们用笔头造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。可以建议学生每天背20-30个单词（新旧各一半）和5个短语，开始时教师要监督他们写，直到学生自己养成习惯，每天自觉默写。长期坚持下去才能不断地积累大量的词汇，为提高英语书面表达能力打下坚实的基础。（二）普遍来说，高三上半学期之前，高中英语课堂都以课文教学为主，因此，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键-谓语动词语义比较和语法形式变化，采取多种形式进行写作的基本训练，是教师培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。课文教学的过程读、写、听、说交替。一般听说在先，读写在后。针对写作训练的听、说、读、写，如对课文的复述，要注意与课文的语言形式要有适当的变化，以课文内容的提问为例，教师提问用的词语结构和课文内容相关，但和课文语言所用词语要有适当的差异，使学生稍加思考能够理解，在不知不觉中更多的了解掌握同样意思多种英语近似表达方法。指导学生就课文内容进行长句短写或短句详写的口笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化，单句和复句的异同关键所在。使用频率高，结构变化较多的英语常用动词要经常反复采用不同形式练习，帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别，逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。有时结合课文进行对课文的复述，有时结合一些补充材料，指导学生以改写、缩写的形式做与课文有关的完形填空题。然而，英语课文教学中所进行的以上写作训练指导并不能解决英语书面表达的全部问题，这一过程主要抓住英语动词和单复句的变化，少而精地进行英语书面表达的基础训练。要培养和提高学生扎实的语言书面表达能力，还需要结合课内外广泛的英文阅读。（三）通过扩大学生的英语阅读，提高英语书面表达能力。“读书破万卷，下笔如有神”这句话生动说明了阅读和写作的关系。研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。而目前在我们的实际教学情况下，要所有的学生都去阅读大量的英语报刊杂志确实是不可能的，因此，英语教师要充分利用好高一至高三课本，以及课本后的阅读材料，那些都是经过筛选的地道的英语。可以根据情况选择不同的阅读方法。一种就是精读，通过分析文章结构、写作方法等来帮助学生掌握正确的符合英语习惯的表达方式以及学习选词用词。读完以后还写文章的摘要，用自己的语言把文章的要点表达出来，这样会加强学生对文章的理解，并且长期练习会提高学生的逻辑思维能力和谋篇布局能力。另外一种就是泛读，就是单纯通过阅读让大脑摄入更多的信息。另外，我们还可以利用平时练习的阅读理解和完形填空来弥补我们的阅读空缺。事实上，在大量的广泛的阅读的同时，学生所学过的词汇又不断地重现，一定程度上复习巩固了这些词汇。不过，高三学生英语词汇量有限，各科作业负担沉重，英语阅读必须考虑内容、难易适当，时间上尽可能不给他们加重额外负担。可利用与课本配套发行的“高中英语泛读教程”，结合“英语周报”和“双语报”等报刊，利用平时自习时间，精选一些内容广泛，语言生动，体裁多样，文章长短适宜的文章，要求学生限时完成。如果学校阅览室的条件许可，可以每周安排高三学生在固定时间自由阅读英文杂志和报刊，老师个别指导解答问题，坚持下来，学生会在不知不觉中积累了用英语进行书面表达必需的词语、句式和背景方面的材料。教师还要设法在指导学生阅读的过程中激发培养学生主动学习外语的兴趣，增强学生学外语的自信心。（四）指导学生通过背诵范句、范文，培养语感，提高英语书面表达能力。因此，我们应加大对高三学生的语言知识输入的吸收，而大量背诵范句、范文正是语言输入的最大体现。大量典型的例句、不同文体的文章都得背诵，让学生掌握各种不同题材文章的写作方法，以及不同体裁文章的相关的短语，句型和习惯表达。这样学生在写作的时候心里就会有底。例如，在每一次作文训练后，教师批改再讲评，然后叫学生背范文，最后是默写范文。三、在高三书面表达的教学中，教师在紧扣教材，循序渐进的基本前提下，还应注意以下几个教学环节：1、不容忽略对学生的写作方法指导，不少学生由于缺乏经验面对不同体裁的写作无从下手，因此教师应传授写作技巧和步骤。审题（确定文章的类型，特点）人称和时态（根据文章类型确定整篇作文的时态与人称）抓要点（重读试题找出得分点即写出提纲）注短语（根据要点批注部分重要短语或句型）连接（用一些连接词连接要点形成文章）。2、模仿实战，限时训练。进行书面表达训练时，当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。堂上布置课后完成，答题时间较盲目，不利于训练学生快速反应及实战能力。让学生明白高考书面表达题不同于汉译英与作文，切忌任意发挥，要学会整理所给材料内容，展开思维，准确有条理地表达意思。通过教学实践我总结出以下口诀：先读提示审题意，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好检查细，点滴小错别忽视。要求学生牢牢记住。训练的时间要有梯度，时间上由松到紧，逐步做到25分钟内完成任务，决不拖沓。3、范例引路。学生在进行书面表达训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。范文在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生以导向。此外，教师要指导用多种方法表达同一要点，不要拘泥某一种方式。以求文章生动耐看。学生经过比较规范的答卷和自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。要教会学生根据不同体裁选择适当的行文方式，常见较易掌握具有代表性的行文方式，如段落组织式，给出topic sentence，然后用一些supporting sentences来进行阐述或论证；如时间顺序式，根据时间先后顺序来描写事物，多用于叙事；又如空间顺序式多用来描写地理位置。5、及时讲评，使学生各有所获。落实讲评，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。（1）、如果时间紧，则抽查部分学生的习作，重点抽查中下水平的学生的习作，采用个人当面批改的形式，争取全面丰收。（2）、批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，讲评课时印发给学生讨论修改，然后教师发表见解。要求学生对照自己，将错题收集到各人错题记录本里去，以便借鉴查阅。（3）、将较好的的习作张贴出来作为示范，或讲评时读给全班学生听，多给学生信心，给予鼓励。（4）、面向全体，使不同层次的学生在每次习作中都能有所获。四、高三书面表达教学中应向学生灌输备考策略1、坚持朗读背诵范文。收集历届高考英语书面表达题的范文或报刊上的优秀文章，将其分类，每天花一些时间大声朗读，力争背下来，以扩展思路，培养语感，避免自己写出的文章生涩不畅。朗诵课文中好的段落也颇有帮助。2、训练题材要多样化。书信、通知、人物介绍、场景记叙、看图作文、表格作文等都要训练到位。同时注意各种报刊杂志上的书面表达的题材，有针对性的加以训练。3、仔细审题，决定体裁。考生在审题中，首先要一字一句地将题目要求看几遍，一定要记住所给提示的提示内容，看清命题要求和场景介绍，如文篇的对象、目的、事情发生的时间、地点，以及所要包括的要点，篇幅长度，弄清楚该写哪种题材，哪种体裁，哪个主题，有什么具体要求，有无参考词语和结尾句，有无格式要求等。一定要包括所有要点，可先编写提纲，列出重点词语和将要用到的句型等。4、扬长避短，灵活遣词。采取转译法，用同义词、近义词，甚至可用反义词转代表达。例如：“开会”这个“开”可借助动词 “have” 或 “hold” 等来转译。又如 “签名”，虽然学过 “sign (vt.) ones name”，如果一时想不起来可以用 “write down ones name” 来释意。再如“懒惰”可以用 “not hard-working”，“不熟悉”可用 “know little about”等来表达。总之，尽量使用自己熟悉的，运用较自如的词汇，冷静思考，扬长避短。只要保证达意，并合乎词法要求，问题就不难解决。5、围绕中心，连句成篇。答题时要根据所给的条件、提示、将事情发展过程合理排列成文，运用平时积累下来的有把握的符合习惯表达的句型。要能够使用一些常用的表示时间顺序、方位关系、因果关系等逻辑概念的过渡词语，将句子按英文习惯连贯成篇。切忌按中文意思，随意排列组句。尽量避免单一句型的重复使用，正确使用高级词汇和复杂句型。6、检查格式，勿漏要点。写完后要仔细检查一遍，再参照提示要求，看体裁，格式是否对，内容是否全。同时注意语法应用是否正确，其中包括易由疏忽而出错的主谓一致、时态一致、称谓一致、大小写、标点符号等问题，并估计一下字数，如已经超过了规定范围，则应将一些无关紧要的句子删掉，如果字数不足，则应围绕题材中心要点做适当的增写。7、卷面整洁，易于辨认。最好的办法就是边学边写。这里推荐大家采用一种行之有效的练习方法，就是模仿写作。模仿写作类似于、但不同于汉译英。模仿写作要求文章本身是原汁原味的英语文章，同时有比较地道的汉语翻译。我们在训练的时候，先不要看英语原文，而是看着翻译过来的汉语，先把它翻回英文。之后再和英语原文对照。有比较就有鉴别。通过这种比较，我们就能够感觉出，同样一个意思，人家用那个词，那样的句型表达，为什么比自己写的好。这比单纯的背诵人家写好的英语范文，或者自己埋头苦写，不去积累，效果要好很多。这个方法很简单，但对于提高写作水平非常有效。写作中重要的构成因素，除了语言以外，谋篇布局的逻辑其实是很重要的。也就是我们经常说的“思维”。这里建议大家，一开始写文章，不要抓个题目过来就开始写。一开始写的题目，最好是有范文的。这样，你写完去和范文比较，主要比较逻辑关系、论证手法、论据选择。写作有没有必要背模板呢?基础弱的、没法成句的是必须要记一些的，这样保证在考试紧张时，起码能完成写作任务。这里大家要知道，在大多数考试评分系统中，如果一篇文章是残篇，也就是说如果没写完，就算前面写的内容再好，文采再好，扣分也是非常重的。还有同学问我：老师，那是不是用模板写的文章，就一定得不了高分呢?也不是。我看到过不少考试中的满分作文也都是模板样式的。所以大家不用刻意的去使用或回避模板。你如果积累到一定水平之后，自然就会练就更多的谋篇布局的方式方法。关于练习写作的素材，如果是要参加某个考试，就可以选择相关的范文从模仿写作练起。如果是单纯为了提高写作能力，可以用新概念来练习模仿写作。不过比用范文练习，会更费时间。再次强调，一定得找外国人写的原汁原味的作文范文或英语文章练习模仿写作，把主要精力放在谋篇布局和句型结构的选择上。如果大家处于时间紧任务重的学习状态和考试压力下，建议大量阅读范文和模仿写作同步进行。在一篇范文中看到的好句子，争取自己在下一篇的写作中就把它用出去。面批提高英语书面表达的有效手段 如何提高学生的书面表达能力？除了教师选择合适的训练材料并教给学生写作的技巧、学生持之以恒的训练以外，我认为，教师科学有效的对学生的书面表达题进行批改和讲评，对学生书面表达能力的提高有着更重要的意义。有的老师给学生训练的作文不少，却没有明显的进步。究其原因，就在于书面表达的批改和讲评这两大环节没有落实到实处，没有找到切实可行的方法。例如，我们学校很多老师处理学生的作文常有以下几种做法：1,学生写了交上来了，但老师太忙不能及时批阅，隔了十天半月，老师再批觉得没劲，就随便扫了一眼，打上个优、良、差，发下去算了，也不讲评了。2,全部批改以后，第二天把范文往黑板上一抄，然后让学生背下来默写。3,学生写了以后不用交，第二天，请两三个学生把他们的作文写在黑板上，评讲一下，然后背诵这篇文章。4,全部批过以后，抽两三个学生的作文作范文，在黑板上讲评一下，同时指出他们常犯的共同的错误。在这，我不敢妄加论断他们的做法的好坏，我只想说我批改书面表达的方法和他们不一样，我喜欢的方法是：面批。我的面批方法是这样的，首先我把作文全部批改一下，然后把它们分成两类，一类直接就发下去。这一类作文大多是行文流畅，用词得当，只有两三个小错，我肯定这些学生看到我所圈、所划、所点的地方，就知道错在了哪里。所以不必我再给他们详细讲解。第二类就是那些有着审题不清，语法错误百出，言语混乱等各种毛病的文章。对这一类文章，我就让学生一个个过堂（我主动去找他们），给他们指出文章中的错误，告诉他们为什么这样是错的，然后让他们根据我给他们分析的，自己说该如何修改。一般说来，一个学生至少需要五分钟。所以，为尽快处理完这些文章，我常不得不连着利用中午，下午自习，晚自习等学生的自由时间去找他们。对学生来说五分钟他就解决了，可我却讲的口干舌燥。但我发现学生的写作能力有了明显提高，文章讲解起来不需要像一开始那样费力，学生犯的错误不再是主、谓、宾摆放问题或有无主、谓、宾问题或大量的体裁、人称，时态错误。而是想要用复杂的从句又力不从心所引起的问题，或偶而的人称，时态错误。而事实证明，我这种方法是可行的，因为，需要面批的人数逐渐变少，并且期末考试我两个班的作文平均分别为年级第一、二。我想面批之所以有效，关键在于以下几方面：一：面批更能体现因材施教。一个班上有55个学生，所以同一篇文章有55种写法。一篇文章犯三四个错误，55篇文章就有近200个错误。55篇文章犯同样的错误是不可能的。即使一半的学生犯类似的错误，那也只能是一两个。所以，仅以一两篇文章作范文来讲评，只能泛泛而谈，我怀疑除了写那范文的两个学生外，其他学生是否对老师讲评别人的文章很感兴趣。而我发现当我给学生一个个当面评讲他的文章的时候，他们个个都竖直了耳朵，瞪大了眼睛，专心的很。几乎没有哪个心不在焉的。而他这次犯的错误，下次很少犯。我想这是因为他听懂了，也用心去记了。面批的因材施教还体现在批改过后教师针对不同的学生所当面提出的不同的要求上。如，对一些基础较差的学生，我指导他们只要能用简单句把要点全部写到，注意主谓一致、时态正确，词语搭配正确就行了；对中等的学生，要求他们在确保能写出所有的要点的基础上，适当使用他们所学的各种从句、分词短语、固定句型等。而对好学生，我则要求他们尽可能的多使用各种句型搭配，从句等。这样各类学生都能根据目前高考作文评分标准，扬长避短，尽可能多的得到自己力所能及的分。二： 面批能培养师生感情，树立学生自信。 我想为什么我给学生面批作文时，没有谁会开小差，这是因为学生觉得：老师真关心我呀，老师肯定很喜欢我，重视我，他们简直受宠若惊。你想，老师坐在他的身边，给他从头至尾，一句一句，轻声细语的慢慢讲解，他难道说在那一刻心底里就没想过：“我一定要争气。”而且，我在讲解的时候，不会从头至尾只是指出错误，虽然各个学生的写作能力高低不等，但哪怕是最差的书面表达，我也尽可能的找到“闪光点”，如：书写工整、过度自然等，并说上一两句激励性的评语，指出他们写的好的语句，鼓励他们继续努力，老师相信他们能行。结果现在很多学生在写了作文以后，自己就先拿来给我批了（包括那些根本无须面批的人），当看到我打了个大大的“Good”后，乐得眉开眼笑。当看到我划出了错误，心疼的直叫。三：面批在提高学生书面表达能力上见效特别快。老实说在刚开始教学时，以上我所谈到的其他老师的各种处理作文的方法我都用过，我也发现第四种做法也确实很有用。但可能是因为以上所讲的两个原因吧，我发现面批的效果来的更快。例如我曾有一个学生，各科成绩都很好，就英语不怎么行，他英语基础不算差，但作文一直到高三也就那水平，只能得七八分。眼看还有一个月不到就要高考了，怎么办？这时，我也急了，勒令他每两天写一篇作文，各种体裁都要写到，写完后马上拿给我当面给他批改。结果高考时他英语作文得了十五分，英语从不及格的他竟得了个95分，并如愿以偿的考上了本科。我一直记得他后来对我说的话：“林老师，多亏了你最后拉我一把，我才能考上本科，谢谢你。”也是从这一件事上，我知道了以后该如何快速有效的提高学生的书面表达能力。 当然面批也要注意一些问题。1,时间问题。如果批完的作文你拿去给学生讲时，学生对写作的内容忘记大半，效果就不佳。再者，书面表达对学生来说，是探索性、实践性的学习活动，学生非常希望能及时的了解到老师对其作业所作出的评价。随着时间的推移，学生的期待逐渐减弱，直至最后消失。如果学生失去了了解作业结果的愿望，学习热情受挫，训练效果自然会大打折扣。因此，无论从学生知识遗忘进程的角度来讲，还是从学生情感体验方面而言，教师需要对书面表达题进行及时批改，及时反馈信息。2,对学生一视同仁。面批的工作很累人，但老师千万不能把自己喜欢的学生一个个找来给他们讲评，对自己不喜欢的学生就一拖再拖，或干脆不讲，这势必伤害他们的自尊心，他们会破罐子破摔。3学生讲评后对知识的掌握问题。学生掌握知识的过程是循序渐进的。对于书面表达中讲评过的重点、难点，学生不太可能一次讲评后就完全掌握。这需要教师从两方面着手：一是督促学生课后及时复习和巩固；二是教师针对学生的典型错误，设计联系，增加复现率，帮助学生真正掌握正确用法。4,面批过后注意及时向全体学生显示范文，讲清楚范文在哪些方面值得借鉴和模仿，用了我们所学的什么句型，并把它们划出来。然后请学生们把范文熟读或背诵。这样在引导学生正确表达的基础上向更完美的方向努力。为了切实提高学生的写作水平，我们从学生高一入学开始就制定措施，稳扎稳打，步步提高。 在基础年级，我们是这样做的。 一、 注重双基，由浅入深 Rome isnt built in a day. 写作能力的培养和提高也是这样，并不是一蹴而就的，它必须由浅入深，由简到繁，一环扣一环的进行训练。因此在高一时，我们就按照英语特点和遣词造句的规则对学生加强词汇教学和口、笔头表达训练。比如，在每单元学完后我都注意把学过的句型词汇改成短句，要学生翻译，这不仅巩固了基础知识，还为以后的书面表达打下扎实的基础。写好简单句之后，进而到复合句、段落，再到语篇。如在高二Unit 5 The British Isles 一单元学完后，我把其中的重要词汇和句型编成句子让学生翻译。然后又让他们加入适当的关联词，使之成为一篇通顺流畅的文章，效果很好。（例文如下） An officials new car ran over an old lady . He escaped being punished by taking advantage of his position. This caused a bad influence among the citizens. A group of five lawyers undertook the case. They won the case on an equal basis. An officials new car ran over an old lady .But he escaped being punished by taking advantage of his position,which caused a bad influence among the citizens.A group of five lawyers undertook the case.At last they won the case on an equal basis. 二、 以课文为中心，进行多种形式的训练 新教材内容突出培养学生的语言运用能力和交际能力，体裁广而新，内容生动有趣，在提高写作能力方面提供了更广的思路。因此，我们在课文教学中根据不同的文章特点，采用不同方式，锻炼他们的写作能力。 ）课堂提问及回答问题。对于课文中的问题，也注意采用不同的方式。如在熟悉掌握课文的基础上，用简洁语句完整地回答与课文有关的问题。这类问题往往比较简单 。对于归纳和讨论性的话题， 鼓励更多学生参与，并启发他们通过不同方式回答。这既锻炼了学生的思维，又训练了他们在短时间内有效组织材料的能力。例如，在学过Living With AIDS 一文后，我提出如下话题供大家讨论：How should we treat people living with AIDS? 学生可以有 We should love them . We should not look down upon them. We shouldnt let the fear of AIDS cut us off from the people we care about. We should help them fight against AIDS.等等类似表达。 2）口头复述。在学完一篇课文或某一段落时，可给出关键词语或根据图片简述，既加深了对课文的理解，又训练了学生的口语。同时也是一种很好的口头作文的训练方式。如在讲到高二册The British Isles 时，我就让学生根据多媒体上展示的英国图片和重点词语提示，复述英国的地理位置。 lie off/separate from/at one point/consist of/consist of 3）仿写或改写课文。模仿写作是最基本的一种写作练习手段，有助于训练语感，锻炼思维能力，提高写作能力。如在 讲授高二Unit 7 Diagnosed With Cancer时，我要求学生根据文中作者“我”的经历，给一位确诊感染AIDS的中学生Tom写一封信，鼓励重塑对生活的信心。 Dear Tom, Im sorry to hear that you are infected with HIV.Im writing to you,hoping that I can be of some help. I was diadnosed with cancer 2 years ago.When I heard about the news,I stood there having an empty feeling in my stomach.I felt I was going to die.When the doctor told me that cancer could be treated,I decided I was to live.With the help of my family and friends,I managed to get over the most difficult period.After 14 months radiation followed by treatment with chemicals,I was able to go home. Now,my life has changed.Though I know the cancer in my body may come back at any moment,Ive learnt to appreciate every minute of each day.Because living with cancer has made me realize how precious life id and how important it is for us to take every chance to live life to the fullest. So,Tom,though were living with diseases,we still have the chance and right to enjoy life.A disease can be a gift if you have a right attitude to it.You are a middle school student,there is a long way for you to go.I hope you can struggle with HIV bravely,and live a meaningful life. Yours XX 4）加强朗读和背诵 俗话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学英语也是如此。Nothing should be written before it has been read. 通过朗读和背诵，不仅可以增强语感，而且可以积累大量有用的词汇，在进行书面表达时就能做到信手拈来。我经常把课本中的某些精彩的篇章、段落找出来和同学们一起分析其特点，激发他们背诵的欲望。除此之外，我还鼓励同学将平时所见的好词佳句加以搜集整理，并经常诵读。通过不断输入吸收，在写作时就自然而然可以思如泉涌，下笔有神。 经过高一高二的训练，学生的表达水平有了明显提高。进入高三，书面表达方面，我们主要做了四个工作。 一、加大训练量。每天坚持让学生翻译几个句子，就字词，各种句式进行练习。针对学生组织语言文字的能力的欠缺，选定某些文章挑出其中某几句或某一段进行训练。另外，每周周三考试和星期天作业随堂写。 二、大量朗读背诵范文。 三、体裁专题训练。进入高三我们订购了写作分类指导，针对某一文体进行专门训练。通过训练使学生在表达某一体裁时，掌握固定结构或好的表达。如在讲评学生作弊原因的文章中，我给学生总结出表述原因时常用句型： There are some reasons for this.First,Second(Besides,Whats more) is also a reason. ,which is also a reason. One reason is that The main reason lies in 随后，我又找了一篇文章，截取其中写原因一节，强化训练，学生灵活运用了总结的句型，写的并不比范文逊色。四、我们依据高考书面表达评分标准，针对学生的薄弱环节，进行专门训练。在写作过程中，我们发现学生主要在如下方面存在问题：关联词 过渡语、句式不能灵活使用、汉语式表达多。针对以上问题，我们主要采取分阶段专门练习。 一 关联词过渡语 关联词和过渡语是联系文章的纽带，正确使用会使整篇文章流畅连贯。我们主要从两方面对学生加以指导。 ） 印发了常用关联词供学生背诵。 ） 在训练中提高。语言不是孤立的，要想提高，必须在一定的语境中体会。如下面的句子： 政府对残疾人很照顾，改善了公共设施。我希望高考会给我们提供更多机遇。学生是这样表达的。 The government shows its care to us in its efforts to improve the public facilities.I also hope the new reform of the college entrance examination will offer us more opportunities to study further. 在讲评中，我让学生考虑两种改法，使原句更生动。在原文中加一个表达感情的短语。 To our joy/Fortunately,the government has done a lot to improve the public facilities,which shows their care to/for the disabled.I also hope that 把这一节改成一句话，让学生填空。 Though the government shows its care to us in its efforts to improve the public facilities,I still hope the new reform of the college entrance examination will offer us more opportunities to study further. 随后，又给出其他的英语范文，空出过渡语句部分让学生填写。这样的训练学生既感兴趣，针对性又很强，学生经过一段时间提高很快。 二 句式 根据高考英语书面表达新的评分标准，要求考生注意表达方式的灵活性，所用词汇和句式的高级性，语言的简洁性。这也是大部分学生所欠缺的。 ）灵活且高级。 如在描写一副现代父母对孩子的溺爱的图片时，学生写出了下面一句话： Mother is in front of the boy and Grandma is at the back.Mother is holding all kinds of food which the child likes eating.Grandma is carrying the electronic piano and the drawing-board. 在讲评时，我鼓励学生把它改成一个复合句使其句式更灵活高级。 In front of the child is his mother,who is carrying a lot of food for him and behind them is his grandmother,who is carrying an electronic piano and a drawing-board. His mother is walking in front with a lot of food in her hand.While his grandma is following them with a drawing-board on her back and an electronic piano in her hand. 又如，在一篇关于学生作弊原因的文章中，有学生这样写道： There are some reasons for this.First,there are too many difficult examinations.Second,some students dont work hard and are too lazy to study.Whats more,to please their parents and teachers is also an important reason. 这一段落语法没什么问题，但因句式单一，整段显得很枯燥单调。如能对其中某一部分稍微发挥一下,或者换用一些高级词汇和句型穿插使用，感觉就很不一样。 Eg. Some students find it hard to deal with so many difficult exams.And some lazy students dont work hard,so they turn to cheating for higher marks.There are also some cheating for good results to please their parents and teachers. ）简洁而不单调 鼓励学生使用高级表达，也不能一味追求新、奇、难， 任何事情过了头都会导致失败。在这里我们要求简洁并不等于简单。若整篇文章所用的都是简单孤立的的短句，不仅达不到简洁的效果，反而显得松散，单调，从而降低了文章的可读性。因此，根据文章的需要采用不同形式，才能收到更好的表达效果。 避免内容和用词的重复。学生在这方面主要表现在对于要求自己组织语句表达（如看图作文）时，往往废话较多，不知所云。如下文： The bus returned to the city at 4:30p.m. （Later we went home.）It was a long trip but we didnt feel tired. 2.We took a bus at 7:30 and （after one and half an hoursjourney we） arrived at 9:00 oclock.As soon as we arrived,we couldnt help going to swim and rowing small boats. 2长短句结合使用。过多的简单句罗列会使文章显得单调无趣。过多的长句也会使文章生涩做作。以介绍学生负担过重原因的文章为例，(三个原因：考试压力大，作业多，父母期望高) 为了避免多次出现系表结构，我建议学生 用一个复合句，两个简单句。因为材料中名词结构多，可考虑将某一个改成动宾结构 , 从而使其结构更紧凑。学生例文如下: There are some reasons for this.First, we are suffering high pressure of examinations .Too much homework is also a reason.Third,parents expect too much of us,which also adds to our pressure. 主动语态和被动语态穿插使用。 There used to be some valuable paintings in the museum. A big fire destroyed them last week. There used to be some valuable paintings in the museum,which were destroyed in a big fire last week. 三 汉语式表达 在训练中我们发现，学生的汉语式表达主要在两个阶段。表现在两方面。 1）表达不地道。有些句子虽然没有错误，但不符合英语表达习惯。如学生在英语表达中，经常容易把不定式to介于动词之间连续使用。很多情况下，这在英语中是不地道的。针对这一问题，我把正确表达和错误表达放在一起，让学生对比选择。 1.A.We took a bus to a beach about 100 kilometres south to have a trip. B.We took a bus to a beach about 100 kilometres south for an outing. .A.In the afternoon we walked along the beach to the waterfall to see it,and took some photos. B. In the afternoon we walked along the beach to the waterfall,saw it,and took some photos C. In the afternoon we walked along the beach to the waterfall