语文人教版九年级下册《枣儿》.doc

枣儿教学设计教学目标知识与能力1、了解我国农村在现代化进程中人们的生活状态的变化。2、领会象征手法在剧中的运用。过程与方法1、通过品读老人与男孩的对话，感悟人物复杂的思想感情。2、通过联想、想象体会“枣儿”的象征含义。情感态度与价值观了解并正确认识社会转型期，我国农村人们的生活状态的变化（包括家庭关系的变化、情感和精神状态的变化等），弘扬亲情和乡情。教学重点1、品味语言，理解人物的思想感情。2、体会作品的象征手法。教学难点领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。教学准备多媒体教学时间1课时教学过程一、导入新课教师播放幻灯片，呈现剧本开头童谣描述的情景，播放童谣：(板书课题）二、朗读课文，整合感知，把握剧情1、以四人小组为单位，一人读老人的台词，一人读男孩的台词，二人读舞台提示，读后作点评。提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出人生的沧桑感。2、请学生思考：（1）剧本讲述了一个怎样的故事？（2）这个故事围绕着什么展开情节？三、梳理情节，品味语言，体会对话的深层含义，理解人物的思想感情教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，体会人物的思想感情。这一环节以师生谈话的方式进行。（一）关于老人1、老人在与男孩的谈话中，回忆了那些事情？这些事情都与什么有关？2、老人在讲述这些事情时，心情是怎样的？3、文中有这么一个片段，让我们一起来体会老人的感情（放幻灯片）：老人 （捏捏男孩的脸）爷爷小时候，还不跟你一样？脸皮儿像这青枣，嫩白光滑呢，唉！眨眼工夫，六十年过去了-快吃枣儿吧。（从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿）你吃这颗。男孩（拿起熟枣儿放进嘴里）还是皱巴巴的甜呢。老人 甜是甜，不中看，谁要啊。（1）学生先自己朗读，体会老人话语中的情感。（2）讨论话语中包含怎样的情感，并明确该以怎样的语调来朗读。（3）请学生自荐表演，师生作评点。（4）集体朗读。 4、老人对男孩的态度如何？他为什么会这样对待小男孩？5、“枣儿”包含着老人怎样的思想感情？小结：对于老人来说，枣儿既包含亲情的甜蜜又包含着思念的苦涩，以及被亲人忽略的孤独和伤感。（二）关于男孩1、文中通过哪些事情来表现小男孩这个人物形象？2、小男孩为什么要藏着枣儿给父亲？3、文中有一个片段，我们分角色来朗读，揣摩男孩的心理。4、对于小男孩来说，枣儿包含、寄托着怎样的感情？（三）关于老人的儿子和男孩的父亲1、剧中的两个人物都在等待，他们等待的亲人在哪里呢？请联系时代背景，设想一下。 2、在男孩的理解中，枣儿叔叔为什么没回来？引导学生品味片段，体会“迷路”的深刻含义。3、剧本结束部分告诉我们如果他们真的不认识回家的路，该怎么办呢？引导学生品味片段。4、作品首尾都用了同一首童谣，有怎样的表达效果？5、小结：无论对老人来讲，还是对小孩来讲，枣儿都是既香甜又苦涩的。四、探究1、枣儿寄托着主人公复杂而深刻的思想感情，品读文章至此，重新看这个标题，让我们联想到许多东西，比如亲情，枣儿象征亲情（板书）。除此之外，枣儿还象征什么呢？2、怎样理解作品的主题？学生小组讨论，记录要点，教师请各组派代表汇报结果，其他小组补充，教师在引导学生体会的象征“枣儿”意义，作品的主旨时，应充分尊重学生，让学生从他们的认识水平和生活体验的层次出发各抒己见，不要生搬教参中那些深刻而透彻的评析。师小结：优秀的剧本，往往在精练的台词中寄寓着丰富、深刻的思想内涵。正如老人所说的，“慢慢吃才能吃出个甜味”，细细品，才能品出其中意蕴之美，语言之美。五、延伸拓展，深化认识联系现实生活，关注自己周围孤独的老人和孩子，思考这种现象存在的原因，想一想，你能为他们做点什么。学生畅谈见闻、感受。教师引导学生关注现实生活和社会问题，关心自己周围的老人和儿童。六