生物人教版七年级下册心脏——输送血液的泵.doc

课题：心脏输送血液的泵（第一课时）一、教材分析1.教材内容分析：本节课取自人教版七年级下册第四章第三节第一课时的内容。义务教育生物学课程标准中主题五的重要概念之一“血液循环系统包括心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液，其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物和激素等物质”，此概念的达成需要本节课内容的支持。2.目标概念分析（*为本课需完成的教学目标概念）：血液循环系统包括心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液，其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物和激素等物质。血液是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物、激素等各种物质的载体。血液循环途径分为体循环和肺循环。*心脏是输送血液的泵。血管是血流的管道。*心脏与血管相连。*肌肉壁与瓣膜将心脏分隔成左右心房和左右心室四个空腔。*心脏主要由肌肉组成，具有收缩与舒张的功能，为血液循环提供动力。*心房收缩将血液压入心室。*心室收缩将血液经动脉泵出流向全身。*心房心室舒张使血液经静脉流回心脏。3.教学目标（1） 知识目标：说出心脏是主要由肌肉组成的中空器官，具有收缩与舒张的功能； 说出心脏由肌肉壁和瓣膜分隔成左心房、左心室、右心房和右心室四个 腔，并分别与相应的血管相连； 说出瓣膜具有防止血液倒流的作用，描述心脏中的血液流动方向； 阐述心脏的工作原理：心房收缩将血液压入心室，心室收缩将血液泵出 流向全身，心房心室舒张使血液流回心脏，心房与心室交替收缩舒张完成 泵血功能。（2）能力目标：观察人的心脏模型； 通过观察图片、演示实验等训练分析能力、语言表达能力。（3）情感、态度、价值观目标：认同心脏的结构与功能相适应的生物学观点。二、学情分析1.知识储备：知识储备前概念重要概念 心脏由肌肉构成； 血管是血液流动的管道，血液存在于血管中。 心脏是实心的； 心脏是空心的，有一个/两个空腔储存血液； 心脏中布满血管。 心脏是中空的器官，具有左心房、左心室、右心房和右心室四个空腔并与相应血管相连，血液流经四个腔进出心脏。 心脏会跳动； 肌肉能够收缩与舒张。 心脏中具有类似小球一样“跳动”的结构； 心脏中有类似弹簧的结构，伸缩时拉动心脏跳动。 心房与心室（肌肉壁）的收缩与舒张形成心跳。 心脏中的血液流向身体各处，并且血液又能流回心脏。 心脏中具有收集气体的结构，该结构中气体增多将血液压出心脏，气体减少时血液回到心脏。 心房收缩将血液压入心室，心室收缩将血液泵出流向全身，心房心室舒张使血液流回心脏，心房与心室交替收缩舒张完成泵血。2.能力基础：初一学生的形象思维相对于抽象思维更有优势，加之他们对心脏的了解不完全，教师引导学生通过画图的方式来表达对心脏的原有认知。在学生语言表达能力有限的情况下，以直观形象的画图方式能够更加充分地暴露前概念。初中生思维活跃，想象力丰富；好奇心与求知欲较强，乐于动手参与课堂活动。基于以上特点，教师通过创设情境、提出疑问等方式，充分调动学生的积极性展开对心脏内部结构的想象，获取学生的前概念。同时通过观察心脏模型活动引发认知冲突，刺激学生的好奇心和求知欲，为科学概念的建构奠定基础。三、教学重点和难点1.教学重点（1）心脏的结构特点。（2）心脏的工作原理（功能）。2.教学难点观察人体的心脏模型；概述心脏的工作原理。四、教学方法教法：直观教学法、谈话法、演示法、讲授法、类比法学法：画图探究、观察法、对比分析法五、教学准备教师准备：人体心脏模型（小）25个，透明水槽，心脏收缩与舒张模型（由空心橡胶球和 透明软管组成），红墨水，多媒体课件。学生准备：空白纸张、铅笔六、教学设计思路本节课通过学生感受自身的心跳活动引入新课课题，并设计一个学生畅言“心脏知多少”的环节，旨在调出学生的相关前概念、提高学生的学习兴趣和积极性。学生畅谈对于心脏的了解之后，利用学生对心脏已有的认识，通过思考题和“心跳动态图”，引导学生想象心脏的内部结构，并以画图的方式呈现出来。利用画图方式充分暴露学生的前概念，并通过随后的观察模型实验引发学生的认知冲突，再与教师的随堂板图“心脏的平面内部结构模式图”形成对比，深化学生的印象，促进科学概念“循环系统组成之一心脏”的建构。关于心脏的功能的教学，按照“心脏中血液为什么可以流动 血液在心脏中如何流动”的逻辑思维组织教学。通过展示“心跳动态图”直观呈现“心跳是心房与心室交替收缩与舒张的结果”，并演示挤压和放松橡胶球模拟心脏的收缩与舒张、推门活动类比说明瓣膜的作用，让学生尝试分析心脏的工作原理。最后利用饮水泵类比引导学生归纳“心脏是输送血液的泵”进行点题，并深化学生的理解。课堂小结由学生完善板图中的心脏结构名称和血流方向，自主表达“心脏具有哪些结构可以完成泵血任务”，以此来反馈学习情况，并形成“结构与功能相适应”的生物学观点，完成“血液循环系统的功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物和激素等物质”的概念教学。课堂尾声设置悬念并引发学生对下节课的学习内容的思考。七、教学过程教学内容教师行为学生行为教学意图引入新课 以热烈欢迎听课老师为背景，渲染兴奋、紧张的气氛，引导学生感受自己的心跳。 用热烈的掌声欢迎听课老师，感受自己的心跳。 以鼓掌方式热场，同时引入新课题。 心脏知多少 过渡：从同学们的动作可以看得出大家对心脏的位置还是有所了解的。 展示：心脏位置示意图。 引导学生结合心脏位置示意图了解心脏的位置、大小和形状（板图：心形轮廓），并用左手握拳置于胸前的动作帮助学生记忆。提出问题：关于心脏， 观察图片，跟随教师的指导，通过图片以及手势了解心脏的位置、大小和形状。 通过微小的动作体验，既能加深学生印象，又能拉近师生的关系，为学生大胆的自主表达奠定感情基础。 教学内容教师行为学生行为教学意图心脏的结构大家还有哪些认识？跟大家分享你的想法吧！ 过渡：大家对心脏的认识还真不少，不过大家知道心脏的内部结构吗？展示：心跳动态图启发思考：1.心脏是空心还是实心？2.血液存在于什么样的结构？3.什么样的结构推动血液流动？4.什么样的结构可实现“心跳”？引导学生画图。 提示：以剖开的苹果为例画图说明如何画内部结构的剖面图（用曲线表示轮廓，阴影表示实心结构）。 巡视学生画图并选取部分有代表性的作品，利用数字展台进行展示，并引导学生进行解说。设问：心脏的内部结构究竟是怎样的？观察活动：引导学生观察人的心脏模型，要求学生思考自己所画的心脏结构图与模型结构有何区别，并提出疑问。 指导学生再次根据教师提示认真观察心脏各部分结构。展示：心脏实物解剖图引导学生观察心脏是否空心，以及心脏壁的主要组成。板书：肌肉壁，围成腔。展示心脏模型内部图片。设问：心脏中有几个空腔？（提示瓣膜的存在）引导学生识别心脏四腔位置（区分心脏的“左右”）：学生扮演观察者，教师扮演被观 学生根据自身的生活经验表达对心脏的认识。 学生观察心跳动态图、思考教师提出的问题，结合生活经验，大胆想象心脏可能具有的内部结构，并在纸上画出想象中的心脏内部结构图。学生代表上台展示作品并进行解说，其余学生认真倾听，欣赏、评价。观察心脏结构模型，并比较自己的心脏绘图和模型结构，提出疑问。 结合模型、观察实物图，说出心脏中有空腔，心脏壁主要由肌肉组织构成。 观察心脏模型，总结：心脏被肌肉壁和瓣膜分隔成四个空腔，并与相应血管相连。 配合教师安排的活动，学生自主表达对心脏的已有认识，既可以提高学生的积极性，给学生自我表达的机会，又能使教师对学情有更好的了解。 通过绘图活动暴露学生关于心脏的前概念，便于教师了解学生的已有认知和建立科学概念的学习需求，并能有针对性地进行教学。同时在绘图过程中，学生正将功能与结构联系起来，即初步体会心脏功能的实现需要依靠一定的结构。 安排学生观察心脏模型，通过模型观察到的心脏内部结构与自身绘制的结构图形成鲜明对比，引发认知冲突，两者之间的差异会让学生印象深刻，并在此基础上提出疑问，促进学生对于心脏结构的学习。通过简单的面对面举手演示，让学生更好地理解心脏结构示意图中的左教学内容教师行为学生行为教学意图心脏的功能察者，师生面对面，通过举手呈现“左右相反”，提醒学生所观察的“心脏”的左右与自身相反。板书：上房下室，左右相反。 板图心脏四腔平面图。与教师同时举起左手，其他观察并发现“左右相反”规律，识别心脏四腔的名称及其位置。右位置，避免出现混淆不清的情况。利用口诀和板图的形式学习心脏结构，让学生更好地掌握相关知识。 设问：同学们能从心脏的结构看出血液流动的力量来自哪里吗？血液为什么会流动呢？演示模拟实验：挤压和放松橡胶球，引导学生观察透明管中红墨水的流动情况。 设问：你看到什么实验现象？心脏中是否也有类似的情况？（提示肌肉组织的特性） 讲授：心脏壁收缩与舒张形成“心跳”（展示心跳动态图），心脏收缩时将血液送出，心脏舒张时，血液则流回，因此输送血液的力量正是来自于“心跳”。设疑：“心跳”时心房与心室是同步收缩与舒张的吗？这对血液流动方向有什么影响？展示：心房心室收缩与舒张动态图。讲解：心房先于心室收缩，它们收缩结束后进行舒张。同时，心房与心室之间具有瓣膜（展示心脏中瓣膜图片），瓣膜就像门一样，只能朝一个方向开。教师邀请两位学生演示“推门”小活动。讲解：瓣膜就像这门一样，受到血液流动产生的推力就会开闭。当血液流动产生的推力与瓣膜的尖端朝向一致时，瓣膜打开是血液流通；当血液流动产生的推力与瓣膜尖端朝向相反时，瓣膜被推压而 学生带着疑问观察模拟实验，根据演示实验的感性体验和已有知识储备，能够回答：构成心脏的肌肉组织收缩与舒张时，就像挤压和放松橡胶球一样，使血液进出。 学生思考问题，观察动态图，明确心房与心室是不同步收缩与舒张的。 学生倾听教师讲解，了解心脏中的瓣膜结构。 两位学生分别站在教室前门的门前与门后，门前的学生推门门打开，门后的学生推门门关闭。通过小活动理解瓣膜的作用。 通过模拟实验，将心脏的收缩与舒张形象化，同时激发学生质疑，并一步步引导学生寻求问题的答案，提高学生积极性，培养解决问题的能力。 利用类比说明，可将抽象的结构功能形象化，帮助学生更好地理解瓣膜的作用。利用小活动再次激发学生的积极性，提高听课效率。 教学内容教师行为学生行为教学意图心脏的功能关闭，防止血液倒流。板书：瓣膜防倒流。设问：请同学们结合瓣膜的作用、心房心室收缩与舒张情况，分析心脏中的血液如何流动。 板书：由房往室，左右不通 设问：现在我们已经明确了心脏中血液流动方向，请同学们据此判断与心脏四腔相连的血管分别是什么类型。板书：房连静，室连动。板图：与心脏相连的主要血管。展示：血液在心脏与血管中流动的动态图。板书：静脉入房，动脉出室。设疑：同学们，你们在生活中是否也见过像心脏一样可以输送水的器具？展示：饮水泵输水动态图以及心脏泵血动态图，类比说明心脏就好比水泵一样，通过产生动力使血液在身体中流动。 学生分析：心房收缩时，心房与心室间的瓣膜（代称a瓣膜）打开，血液从心房流入心室；心室收缩时，a瓣膜关闭，心室与血管间的瓣膜（代称b瓣膜）打开，血液从心室流出血管；当心房心室舒张时，瓣膜关闭，血液从与心房相连的血管流回心脏；即血液从心房流向心室，心室流出血管，左右心房之间、左右心室之间不流通。 学生根据已学的血管类型的定义，根据血流方向判断：与心房相连的是静脉，与心室相连的是动脉。 学生结合血管类型，总结血液的流动方向为：静脉心房心室 动脉 少部分学生能够说出“水泵”。 学生结合动态图，认真倾听教师讲解，理解“心脏就是输送血液的泵”。 利用瓣膜开闭动态图和肌肉壁的功能特点，引导学生层层分析心脏中的血液流动。 回顾旧知，不仅巩固上节课内容，也引导学生应用所学知识获得新知。将血管类型也血流方向相结合，有助于学生对概念的学习。通过类比，形象地解释了“泵”，让学生理解心脏为何称为“输送血液的泵”，并点明课题。 课堂小结 1.指导部分学生利用卡片，上台完成心脏四腔的识别、心脏中血液流动方向的标示。2.引导学生阐述心脏要完成泵血的功能，需要哪些结构的支持？由此引导学生形成“生物的结构与功能相适应”学生代表上台完善板图，标注心脏四腔结构和血流方向。 回顾本节课的学习内容，用自己的语言表达对“心脏是输送血液的泵”的认识，并形成“结构与功能 通过识别、标注活动，以及学生自行组织语言阐述对本节课题的认识， 反馈学生对本课知识的内化情况。教学内容教师行为学生行为教学意图课堂小结的生物学观点。3.设置悬念：心脏四腔的厚薄程度相同吗？为什么？这个问题我们将在下节课完成。相适应”的生物学观点。 带着疑问期待下节课的学习内容。设置悬念，过渡到下节课内容。八、板书设计第三节 输送血液的泵心脏1、肌肉壁，围成腔2、上房下室，左右相反3、瓣膜防倒流4、由房往室，左右不通5、房连静，室连动6、静脉入房，动脉出室九、教学反思本节课主要内容为“心脏的内部结构”和“心脏的功能”，而学生对于这两方面的内容是“有所知，更有所不知”。在这样的学习状态下，学生对于心脏就有较多的前概念，而学生的前概念是教师进行针对性、有效性教学的宝贵资源，因此，本节课重在暴露学生的前概念、引发学生的认知冲突，从而逐步引导学生自己建构科学概念。本节课的教学设计特点如下： 1、解析重要概念，层层突破重要概念的达成，需要更细致的次级概念加以支持，因此，在进