研修活动设计方案 (2)

研修活动方案设计 陈宣芳 研修主题 小学语文小学语文 探究式学习探究式学习 探微探微 实施苏教版语文教材的一点体会 背景原因 作为一种学习方式 探究性学习是指教师不把现成 结论告诉学生 而是学生自己在教师指导下自主的发 现问题 探究问题 获得结论的过程 探究性学习是 以探究为基本特征的一种教学活动的模式 是一种积 极学习的过程 活动目标 让学生在活动 探索中获得知识远比手把手教会 他们 是什么 要重要 但开展合作学习之后所引起 的一系列问题 更应该引起我们的思考 活动步骤 语文新课程标准 第 1 页 课程的基本理 念 的第三条就是 积极倡导自主 合作 探究的学 习方式 这意味着教学过程是师生交流 积极互动 共同发展的过程 苏教版语文教材把学生的 学 放在了首要地位 课文的选择 课后题目的编排与处理都能突显出学生 是这本教材的主人这一特点 因此 在语文教学中 我们应该大力提倡 探究式 学习 一 探究式学习设计模式的多样化 探究式学习有多样化的设计模式 从自主获取的信 息的现成程度 可将探究式学习区分为两大类 接受 式探究与发现式探究 在接受式的探究学习中 信息由学生主动从现有资 料或现有资源 如互联网等 中直接搜集或向有关人 士直接询问 所搜集到的信息是现成的 一般只需略 加整理即可 如 在上完 微笑着承受一切 后 我 给学生布置了这样一个探究作业 本文通过对小姑娘桑兰以微笑面对她后半生可能永 远在轮椅上度过的事实的记叙 表现了她坚强不屈的 精神和积极乐观的人生态度 请同学们课后查阅资料 找出能表现出桑兰这种精神的其它事迹 并做成卡片 同学之间相互交流 把有特色的在 学习园地 处张 贴 材料要注明确切的来源 这种作业是让学生从现有资源中主动搜集现成信 息 因此是接受式的探究学习 在发现式的探究学习中 没有现成信息可以直接搜 集到 而必须由学生经过仔细观察 充分调查 精心 解读 深入研讨等活动过程 再通过整理分析来获得 或发现 如 我们学习了 哪吒闹海 后 布置了这 样一个探究思考题 小哪吒大闹东海 制服龙王 使 人们又过上了太平的日子的事 表现了哪吒为人民着 想 对恶势力敢于斗争而获得胜利的可贵精神 这种 精神值得我们学习 但后来在孙悟空大闹天宫时 哪 吒则又和天兵天将一起前去捉拿孙悟空 结果大败而 归 有兴趣的同学课外在家长的帮助下请阅读 西游 记 有关章节内容 然后再谈谈对哪吒的认识 二 探究式学习应面向全体学生 教师教育教学是为了学生的一切 同时又是为 了一切学生 由于家庭 社会 先天及学生主观努力 等各种因素的制约 学生之间存在差异性 提倡探究 式学习并非只局限于好学生 而是应该给每一个学生 参与探究的机会 尤其是那些在班级或小组中较少发 言的学生 我们应给予他们特别的关照和积极的鼓励 使他们有机会 有信心参与到探究中来 1 面向全体学生 营造出各抒己见的氛围 我们在课堂上经常遇到这样的现象 老师提出 一个问题 同学们来不及举手回答 便七嘴八舌地 发表自己的见解 这是众多课堂上存在的现象 对 于这种现象很多教师因其扰乱了秩序井然的课堂 影响了教师教学任务的顺利完成 就想方设法来封 堵学生的 麻雀嘴巴 这样做大可不必 这种现 象的存在可以让学生自由地发表意见 说多说少没 关系 说对说错没关系 尊重了学生的个性并给他 们平等的表现机会 这是对学生个性的尊重 弥补 了课堂上时间的局限 又照顾到学生知识结构和认 知水平的个体差异 真正做到面向全体学生 同时 这种现象营造了课堂情感互动的氛围 学生在这种 氛围下 可以直言不讳地讲出自己的观点和看法 也可毫无顾忌地向教师提问 师生间坦诚相待 在 自主 合作 探究中形成民主和谐的教学氛围 使 课堂 教学始终处于愉快 轻松之中 因此 我们不 仅不能阻止学生 而且要为学生营造各抒己见的氛 围 2 小组合作探究中要顾及学生个性 的差异性 在分组的时候就要考虑到学生个性的差异性 我 的做法是这样的 先让学生自愿组合 这样可以使 讨论的气氛更轻松 更热烈 但是也有弊端 如果 小组中性格内向的 居多 就不利于开展讨论 如果 学习层次相当的同学在一组 就不利于顺利展开讨 论 也不利于互相学习和互补提高 因此 我在学 生自愿组合的基础上 再根据学生的不同性格 不 同学习层次 不同爱好 不同能力进行适当调配 每个小组的人数控制在 4 至 6 人 小组合作探究学习中要防止好学生一言堂的现象 这 几年我听了不少公开课 几乎每一堂课上都有小 组合作探讨 学生讨论得不亦乐乎 课堂气氛活跃 之至 让人觉得这堂课面向全体学生 真正发挥了 学生的主体性 但只要稍加观察 我们就会发现在 小组活动中 真正发挥作用并获益的是那些好学生 好学生基本上主宰了整个合作探究学习的过程 讨 论中好学生唱主角 汇报中 又往往是好学生一言堂 学习困难的学生很少有机会获得发言 个别学生在 活动中成了配角 怎样才能使学生的活动上升为真 正意义上的探究呢 我认为 首先教师 必须深入钻 研教材 研究学生实际 科学设计小组探讨方案 尤其是问题的设计要有层次性和开放性 使不同层 次的学生都能参与进来 让每个成员都能 跳起来 摘 到苹果 其次是每个小组长要明确每个成员的 分工 负责协调好交流和讨论的组织工作 使每个 成员都参与到探讨中 三 探究式学习应让学生掌握方法方法 1 让学生善于发现问题 学生有了一定的探究意 识后 那么在课堂上会很踊跃的发问 1 通过课文 标题发现问题 木兰从军 一文的课题 从军 是什么意思 花木兰是女儿家 她女扮男装 替谁去 从军 2 通过重点词句发现问题 如 美丽的南 沙群岛 一课中 有 宝库 一词 在文中两次出现 可设计问题 宝库 是什么意思 为什么说南沙群 岛是一座宝库 还是一座蓝色的宝库 3 根据文章 课后思考题提出问题 发现问题 苏教版小学语文课 本 每篇课文后的思考题 往往揭示出了文章的主要 内容和中心 要引导学生从中发现问题 2 引导学生采用多种方法探究 解决问题 现代 心理学研究表明 学生的学习 过程与科学家的探索过 程在本质上是一样的 发现问题后 就要分析问题 解决问 题 采用多种方法解决问题是培养学生探究能 力的核心问题 要鼓励和帮助学生自己尝试采用不同 的方法 摸索适合于自己的获取新知的途径 这 新 知 可以是对 所有人都是新的 也可以对别人不新 而对自己却是新的 1 读思结合 探究问题 语文教学中最常用的 方法之一是联系上下文理解课文 让学生仔细阅读 尽 可能从已有的资料中找到答案 对难题要推测几种 答案 经过周密思考 选择最佳答案 如 你必须 把这条鱼放掉 一课设计这样一个问题 课文中一共 几处写到汤姆的心情 这几处描写汤姆心情的句子在 课后练习中 让我们读读这些句子 体会汤姆心情的 变化 为什么汤姆很不情愿地嚷起来 这句话可以看 出汤姆怎样的心情 学生必须反复阅读才能得到正确 答案 2 思议结合 探究问题 经过阅读思考 学生 通过探究得到的答案有可能与已有答案一致 也可能 与已有答案 不一致 这不一致有可能是学生找到的答 案错了 也有可能是答案不止一个 这时可让同桌议 一议 3 合作讨论 探究问题 我国有句俗话 三个