小学数学高效课堂教学中的情境创设

小学数学高效课堂教学中的情境创设柿园小学 张红涛许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开，这是新教材的一大特点之，因此，注重情境创设是提高数学课堂教学的一项有效性途径。教学情境创设是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。新课标强调“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流的活动”。使学生经历应用数学的过程，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能是我们的目标。我们的高效课堂教学更应注意情境创设。结合自身的教学实践，就创设情境提高小学数学课堂教学效率谈几点认识。一、情境创设的原则：1、教学情境创设要有目的性 开展课堂教学研究，落实新理念的教学活动中，教师们都努力创设教学情境，课堂开始变得活泼，学生学习兴趣也有多提高。情境创设要紧扣学习内容、知识或技能，同时，也要分析这一课堂教学情境是否与教学目标相吻合。2、教学情境创设要有趣味性我曾经上课就绘声绘色地说：“孩子们，今天聪聪、明明要和我们一起学习，你们愿意吗？”学生的兴趣一下子提了起来，可一节课下来，从兴高采烈到无精打采，课件呈现：首先是聪聪头像的复习题，其次是明明头像的例题，再次是聪聪头像的巩固练习，最后还是明明头像的总结。课堂上简单地附着个聪聪和明明的头像。学生对这样的情境十分“不买账”，这个情境脱离了数学课堂的实际需要，成了一种形式，它除了会分散学生的注意力，几乎没有什么价值，忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。3、教学情境创设要有实效性创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不平衡”，以激起学生强烈的愿望，从而使学生的有意注意与记忆、思维凝聚在一起，积极主动地投入到探索性的数学学习活动中去。4、教学情境创设要有挑战性教师要根据数学教学特点与学生的年龄特点，设计真正处于学生最近发展区的情境，设计具有挑战性激励性的情境，让学生都有适合自己的学习方法和思考内容，让每个学生都能发现又价值的问题，并通过观察、操作、探索、合作、发现、交流等活动，获得知识与方法，形成技能，激发学生学习数学的兴趣。教学的本质特征不在于“训练”，“强化”业已形成的内部心理技能，而在于技法，形成目前还不存在的心理技能，促进学生发展的“好的教学”应该走在“学生发展的前面”。5、教学情境要有生活性数学来源于生活，把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中问题，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力，而且有利于学生体验到生活中数学的无处不在，并体会学习数学的价值。例如在教学1120各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？然后请代表说说看。”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11，这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。二、情境创设的方法1、故事情境小学生都是故事谜，把知识融入故事中，配上色彩鲜明，感染力强的多媒体课件，能激起学生浓厚的学习兴趣。我们要根据小学生的特点为他们创设充满趣味的学习情景，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。例如教学“0”的认识的时候，我创设了这样一个童话故事情境，画面上有小猫的一家，其中猫爸爸、猫妈妈以及猫姐姐都钓到了数量不等的小鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中，“0”也呼之欲出了。学生在交流中认识到，猫弟弟一条也没有钓到，“一个也没有”可以用“0”表示。学生的注意力被动听的故事、美丽的画面所吸引，兴致盎然。2、悬疑情境 好奇心是对所发生的新异事物感到惊奇，引发疑问，进行探索的心里倾向，是小学生的重要心里特征，它能激发学生强烈的求知欲望。如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年岁，他只过了个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。这种疑制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了，这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上提高了学生的求知情趣。3、活动情境 在教学中，多给学生提供动手操作的教学活动。在动手操作过程中，由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获取知识。如在教学一年级数学“用3根小棒可以摆出1个三角形，摆两个这样的三角形最少要用几根小棒？摆3个呢？用10根小棒最多能摆出几个正方形？”我让学生拿出学具袋里的小棒，动手操作，认真思考，再引导学生想想“最少”是什么意思，学生很快想出来方法，用小棒把三角形连起来摆放，可以做到最少，并且掌握了规律。接着，用同样的方法用10根小棒摆出了3个正方形。4、游戏情境 数学游戏是把学生引入“乐学”大门的好形式。爱做游戏是孩子们的天性，教学中，把问题情境活动化，让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的。如：教学课本“小动物回家”的练习时，我把全班学生分成四个队，分别是小鹿队、小兔队、小狗队、小熊队，老师在四个队各放了一些不同答案的算式，各队队长带着动物头饰(头饰上有号码)，带领小队成员分别到四个小组中寻找和头饰上号码向对应的算式，小队之间进行比赛。这样设计，不仅巩固了新知，而且调动学生运用所学知识去分析问题，创造解决问题的办法。5、挑战情境 新课中，教师首先设疑：谁能将手中的平行四边形转化成一个长方形呢？学生急于动手，跃跃欲试。教师指出：要想快、准，请按试验要求操作。然后出示试验要求，引导自学：（1）画出一条线（2）沿着这条线剪开（3）把剪开得两部分拼成一个长方形教师创设了挑战性，有思考空间的情境，学生在思考中操作，在操作中思考，满足了自己动手“试一试”的迫切愿望。为了更好的分析问题，解决问题，教师在学生