川教版初二历史说课稿 抗日救亡运动.doc

第十三课 抗日救亡运动(说课稿)于祥茂各位评委老师:大家好！ 今天，我说课的内容是初中中国历史第四册第十三课：抗日救亡运动。下面，我将从教材分析，教法学法，教学过程，板书设计等四个方面进行说课。一、教材分析：1、本课的地位和作用（1）从教材编排看本课选自（川教版）中国近代史国共十年对峙时期的抗日救亡运动的历史，它是依据“九年义务教育全日制初级中学教学大纲”的要求编写的，属于八年级下学期中国近代史的重点必修内容之一。（2）从历史地位看本章内容充分的表现出了国共十年对峙时期，中国人民掀起的抗日救亡运动，对于结束国共十年内战，建立抗日民族统一战线，实现国共合作抗日起了至关重要的作用。（3）从现实意义看学习本章，可以帮助学生正确认识祖国历史，激发学生的爱国热情，树立热爱中国共产党，热爱中华民族的观念。培养学生正确的价值取向，树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，从而弘扬爱国主义精神。2、本课的教学目标九年义务教育初中历史教学课程标准中明确指出教学的三项任务是：掌握历史基础知识，进行思想品德教育，培养学生的能力。这三项任务的完成，就是历史教学目的的实现。结合本教材的特点和八年级学生的实际情况，我制定了如下的教学目标：（1、知识与能力：掌握九一八事变、西安事变的基本知识点。分析理解九一八事变和西安事变发生的原因。了解全国抗日救亡运动的高涨。2、过程与方法：学生阅读课文，掌握九一八事变、西安事变的基本的知识点。分析日本发动九一八事变的原因，培养学生从多角度分析问题的能力。概述全国抗日救亡运动高涨的情况，培养学生的概述能力。注重学生探究式学习，让其讨论如果不是蒋介石实行不抵抗政策，日本是否能侵占东北，以及应当怎样解决西安事变，培养学生与他人合作、沟通、分享的能力。3、情感态度价值观：教师揭露日本帝国主义的侵略罪行，激发学生的爱国情怀。学习张学良、杨虎城为国家、民族最高利益置个人生死存亡于度外的高尚品德，培养学生正确的价值取向，树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，从而弘扬爱国主义精神。讲述中国共产党的抗日民族统一战线政策和党和平解决西安事变的正确主张，使学生认识中国共产党以国家民族利益为重的伟大胸怀，对学生进行热爱中国共产党的教育4能力达成目标讲述西安事变后错综复杂的形势和中国共产党和平解决西安事变的主张，培养学生分析问题的能力。评价和平解决西安事变的意义，培养学生的评价能力。概括抗日民族统一战线初步形成的经过，培养学生的概括能力和语言表达能力。二、教材的重点与难点：依据学生的认知水平和课程标准，本课的重点有两个：1 、九一八事变。九一八事变后，中国开始了局部抗战。无论对于20世纪30年代日本的侵略还是对于中国的抗战来说，都是开端，因此具有重要地位。对九一八事变的史实、日本发动九一八事变原因，我将通过学生阅读课本、看课件，讨论、出示资料、师生共同归纳的方式进行处理；2、本课的第二个重点是西安事变，对于学生学习张、杨的爱国主义精神起着积极的作用，因此我也把它确定为重点内容。蒋介石由不抵抗政策到被迫抗日。西安事变和平解决成为扭转时局的关键，促进国共合作抗日局面的出现，具有重要地位。对西安事变的史实，背景及结果及和平解决的意义，我将通过让学生阅读课本内容、出示相关图片、讨论等方式处理。本课难点是中国共产党主张和平解决西安事变的原因。由于八年级学生年龄特点和知识积累程度的限制，对如何解决政治问题缺乏经验，所以中国共产党主张和平解决西安事变的原因成为本课难点。讨论应当怎样解决西安事变。为便于理解，我利用图片、示意图、设置问题引导学生思考，得出结论。三、教法与学法：根据新课改要求，转变教师教学和学生学习方式：教法设计：主要采用讲述法、讲解法、讨论法和演示法，培养学生自主学习的意识、主动参与、大胆质疑、创新等思维，使学生的智能和认识水平都得到发展。我以问题为中心，以学生为主体，实行启发式和讨论式教学，运用多媒体课件辅助教学。学法指导：运用阅读理解方法去感知教材。利用优课资源，运用分析讨论等方法去掌握知识并深化对教材的认识。四、教学过程设计：在新课教学中，我对本课教学环节作如下构想和设计，配合使用课件，分四个环节进行。第一环节：引入新课常言说：“良好的开端是成功的一半”。好的开头是学生建立感情的第一座桥梁。设计巧妙的导语使学生有新颖感，可以使学生在短时间内以最佳的心理状态进入角色，激起学生去学习新知识的强烈欲望，产生先声夺人、引人入胜的效果。为了达到这种效果，我先播放一段关于“九一八”事变的录像。熟悉的画面不但迅速集中学生的注意力，而且激发学生学习新知的兴趣。针对这段录像我巧妙设问：“日本在东北建立殖民统治的阴谋得逞以后，日本是否还会采取进一步的侵华行动呢？”在老师的启发设问下，学生带着问题积极思考，大胆想象，踊跃发言，从而培养了学生透过历史现象分析历史问题的能力。通过老师的总结使学生明确了日本的侵略本质以后，然后话锋一转：“1935年日本扩大了对我国的侵略，中华民族面临灭国的危险，具有光荣革命传统的中国人民不是坐以待毙，而是掀起了轰轰烈烈的抗日救亡运动。”由此引入新课的学习。第二环节：新课根据学生的认知规律，我先采用整体教学法，引导学生带着“导学目标”中的问题自读本课，让学生结合书中图文，自读自悟，自主发展，学生自读完毕，找出本课的内容要点，构筑本课的主体知识结构，从而锻炼了学生的自学能力和历史思维能力。多媒体展示本课的导学目标：（1）快速的阅读九一八事变本目内容。请同学们说说，什么是九一八事变。日本制造九一八事变的根本目的是什么？（2）蒋介石给张学良的密电。我们从这个材料中可以看出蒋介石对日本侵略持什么态度？分析原因。（3）全国各界人民同仇敌忾掀起抗日救亡运动，说明了什么呢？（4）西安事变爆发的原因是什么？事变爆发以后出现了怎样的国际国内形势？中国共产党采取了什么政策？为什么要采取这种政策？西安事变的和平解决具有什么意义？在学生独立自主地学习基础上，我再引导学生进行合作学习、研究学习，鼓励学生踊跃的发表自己的见解、意见。在第一个子目“九一八事变”的学习中，掌握一个事件，我们要从他的哪些方面着手呢？要从它的背景，时间，地点，人物，经过，结果等方面。那么我们就来一起分析一下九一八事变的背景，对于什么是“九一八事变”和日本制造事变的根本目的，学生较容易解决，我只要求学生在刚才自学的基础上回答即可。我们要从中国方面来看。在第12课红军长征中，我们知道1930年底到1931年秋的时候，国民党在对共产党干什么，围剿红军。蒋介石在1930年底到1931年秋一直在对中国共产党发动围剿，所以，蒋介石政府把中国共产党当做头号强敌，为了镇压共产党，宁可牺牲中华民族的利益。第二个原因是蒋介石寄希望于国联制裁日本。这个国联是第一次世界大战后成立的一个国际组织。九一八事变后的第二天，国民政府就请求国际联盟主持公道。国联派调查团到中国调查。调查报告书就主张“国际合作为最善之解决“。就是要把中国东北三省变为帝国主义列强共同管理的殖民地。所以，寄希望于国联对日本制裁只是一个幻想。蒋介石，他早就对中日之间的军事实力做了个对比，中国的军队装备、训练和国家综合国力都远远不如日本，打起来三日必亡，只能选择放弃抵抗。蒋介石就是在种种思考下，选择了不抵抗政策。东北三省快速的沦陷。日本侵占了东北三省，那么他肯定想要巩固在东三省的统治，于是，日本积极地策划在东北地区成立所谓的满洲国。满洲国的成立的时间、都城、执政和性质是什么呢？1932、3、1 长春、溥仪、傀儡政权从此，东北3000万同胞开始了漫长的亡国奴生活。日本关东军成为满洲国的太上皇，对东北的人民实行政治控制、经济掠夺和奴化教育，而且还对他们实行残酷的镇压。成千上万的村庄被烧，中国民族危机空前的严重。成千上万的人认识到了中国共产党是一个具有博大胸襟，代表中华民族利益的党，激发了学生对中国共产党的热爱。在“抗日救亡运动的高涨”这个子目的学习中，我先要求学生回答出导学目标中的问题，从而检查了学生的自学情况。为了使学生在比较中理解知识、在比较中掌握知识，我要求学生讨论：学生受到了“天下兴亡，匹夫有责”的爱国主义教育。在西安事变的学习中，我首先让学生看西安事变的视频， 要求学生用精炼的语言概括出事变爆发的原因，从而培养学生的概括能力，也使学生认识到西安事变的发生不是偶然的，是蒋介石长期奉行“攘外必先安内”的反动政策的结果。在讲述西安事变的经过时，播放一段华清池捉蒋的录像，激烈而惊险的场面会更加吸引学生的注意力，同时也使学生油然而生对张、杨的敬意。“蒋介石被逮捕了，如何处置蒋介石呢？”在老师的启发设问下，学生的情绪激昂起来，讨论后踊跃的发表自己的意见，有的说该杀，有的说不该杀，然后我根据实际情况，将赞成杀蒋介石的定为正方，反对杀蒋介石的定为反方，双方各自先进行讨论，找理由，教师进行指导，最后正反双方各选两名学生代表进行针锋相对的争论。经过争论，学生的口才得到锻炼，综合分析问题的能力得到了提高。最后由教师总结：“蒋介石罪该万死，但此时不能杀”。由此导入事变出现的严峻的国际国内形势。“面对严峻的国际国内形势，中国共产党做出了怎样的反映？原因是什么？”学生带着问题积极思考，自由交谈，相互启发，使学生更加深刻认识到中国共产党是一个始终以国家民族利益为重的伟大的党。怎样评价和平解决西安事变的意义，学生经过讨论、回答，老师进行总结得出结论，最后把它概括为“时局关键”、“基本结束”、“开始出现”、“初步形成”，这样既加深了对和平解决西安事变的意义的认识，又减轻了学生记忆的负担。第三环节；小结我打破了传统的小结方法，用一道既能概括本课全部子目又能体现本课知识结构的一道问答题来概述新课要点。“概述抗日民族统一战线是怎样初步形成的？”这样既达到了小结的目的，也使学生对本节课的知识结构有了一个整体的清晰的认识。第四环节：探究性测试为拓展思维，学以致用，在教学任务基本完成之后，我再提出一个探究性测试题：2001年10月14日张学良先生在美国逝世，江泽民总书记高度评价了张学良先生的历史功绩，称他是“中华民族的千古功臣”。结合张学良先生对中国革命所做出的贡献，谈谈你对“中华民族的千古功臣”的理解，并结合综合训练中的讨论题谈谈张学良先生付出的代价究竟值不值得？通过训练，使学生综合归纳历史问题的能力进一步得到提高，也对学生进行了