情感教育转化高中数学学困生的研究

2014年安徽省基础教育教育教学论文2014年安徽省中小学教学论文评选论情感教育转化高中数学学困生 摘 要：本文运用理论结合自己教学经验，分析了情感教育在高中数学学困生转化中的重要性和作用，制定了通过情感教育转化高中数学学困生的策略。论文重点探讨了高中数学教师教学中的消极心态及如何转变观念，渗透人文关怀。最后，就自我效能感降低、自制力差、消极迷失和缺乏数学学习兴趣四种学困生类型逐一作出分析，并分别提出用情感教育来转化的策略。 关键词：数学学困生，学习情感，情感教育，转化引 言学生教育中“情感、态度以及价值观的培养已成为新的课程标准中重要、核心的目的和目标。在数学课程标准的宗旨里面，明确的指出要让学生的思维能力有所提高、价值观与情感态度等方面增长和进步。笔者发现：对于数学学困生，情感态度与价值观如果有所提升，必定会对学生数学学习的整个投入、过程与效果有明显影响。正如陶行知所言：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”，那么该教育方法就会发挥最大的效能。所以在数学学困生转化教学中情感与态度的渗入必须得到教师重视。一、情感教育转化高中数学学困生的理论基础1情感教育在学困生转化中的重要性古语云：“感人心者，莫先乎情。”当代心理学研究表明：学习成败的关键是情感因素，因为它取决于学习者的专注、观察、记忆、思维等智力因素，更取决于学习者的情绪、态度、学习动力等情感因素。高中数学学困生学表现出的焦虑，毅力不足，消极，理智主导不了情感，自卑，包裹自己等等现象，其背后反映的不仅仅是其青春期本身的问题，更折射的是对学困生关爱与尊重的缺失。受前苏联及美国标准化测试影响，在评价体系方面，传统评价重学科知识体系，轻人文，以测试成绩为唯一形式。于是学困生的转化成功与否，就要看其在短期内能否促进学习成绩的提高了，在这方面大量的题目训练比起情感教育对考试显然是更速成。在教师观念方面，有调查显示：有65的老师认为转化学困生的有效措施是教师的加大题型演练加强课后练习量；有30认为学困生的转化应强调学校、家庭和社会的有机结合，培养学困生学习数学的兴趣；有4认为“既然学困生自己放弃学习数学，只要课堂上不影响教学教育活动，可以放任自流，也就是完全放弃其转化工作。可见，转化数学学困生，既要关注到他们的情感世界，还要在学习的过程中提高教师自身的认识，投入教师个人的情感。2情感教育在高中数学学困生学习中的作用（1）形成积极情感体验据笔者观察，多数学困生都是比较懂事，喜欢和人交往，尊敬师长。即便初中“积习深重”，刚入学时学习状态是积极的，可见学生内心是愿意学好数学的。而学困生在每次考试数学分数公布受挫后，长期挫败感，让他们看不到自己的价值，觉得高考无望，目标渐失。先是对外界的看法较为敏感，害怕被学优生和数学老师瞧不起，得不到关注。后来跟不上课程，抄袭渐渐严重，甚至到习以为常。到最后，逐渐由抄袭到无助，彷徨，无望厌学。数学教师当怀包容心和深切的期待感看待学困生的成长。在课堂上适时对学困生进行有效鼓励，让学生感受到成功。这与讥讽嘲笑，怒其不争让他们有挫败感比起来，学生更加能够建立学习数学自信心。课后师生的沟通，特别是在考试后的互动，老师的鼓励和激励更能让学生不断努力。在每次考试评卷时对学困生在卷子上解答好的题立即给予表扬，课后和数学学困生进行沟通，与学生一起探讨观念上、方式上的原因。让他们明白一次考试成绩根本代表不了什么，重点是对自身品质的磨砺和思想上的提高。 另外，据教育心理学探究结果，要想获得优秀教育成果其根本方法就是对学生进行激励赞扬，学生轻松的采纳知识将会在很大程度上增强学习效果。因此，老师用丰富的情感，愉悦的心情去传授知识和进行课余指导，那么在情感熏染下，就可以激发学生相应的情感感受，让老师和学生心理实现交流，建立和谐教学环境，也就是形成一个情感上潜在的良好教育。（2）保持渴望学习数学的情感课堂上富有意义的数学问题，可以让学困生产生好奇心和刺激感，使他们的思维活动在问题的牵动下兴奋起来；将教材中的知识点精心改编成符合学困生的认知水平的问题，可以有效地激励学困生积极地参与到学习中来；教学中，语言的幽默、动作的夸张，可以激发学困生的学习兴趣。教学中降低对学困生的要求，少批评，多鼓励，让每个人都能够经过努力不断取得成功的喜悦，消除畏难情绪。学困生取得进步时，老师应当及时肯定，让他们感受到自己可以学好数学，消除自卑，增加自信，充满学习数学的动力。二、通过情感教育高中数学转化学困生的策略“优秀的教学不能降格为技术，优秀的教学源自于教师的自我认同和自我完善。”学困生转化包括两个方面：一作数学教师自身思想观念及素养的提升。二是根据研究对象特点，因材施教。1教师要转变观念提高认识 （1）高中数学教师应转变对学困生消极心态教师心理、教学思想方面不佳会妨碍课堂教学效果的发挥，引起学生学习困难的问题。其中最突出的是教师消极情绪和观念。在教学过程中发生的学生课堂秩序差，听不懂，提问反应不良等现象会在某种程度上导致教师消极心理。表现的行为主要包括:言语上的：“不喜欢上数学课，只要不要影响其他同学，睡觉看闲书随你。”“要我讲多少遍？为什么你还没弄懂”“这么简单的卷子，是个人就都能考及格！”行动上的：l 当面气愤挖苦，讽刺学生；l 学困生扰乱课堂纪律时，怒视甚至怒吼；l 对学优生提问和眼神交流多，对学困生视若不见。 态度方面的：l 对学困生学好数学没信心，认为智商更不上或者说不是学数学的料；l 暗示那些学优生才能解决带有挑战的问题；l 偏好提问学优生，对学困生的回答有所抵触。 教师的这类表现不仅影响了学生学习质量，而且对学生心理也造成了负面影响。 教师应用全面地，科学的眼光看待学生。理解造成学生偏差在很多时候也不仅仅是学生个人的能力及家庭和社会影响的问题，甚至有可能是教师的自身教学方式和风格让学生无法接受。而且教师要理解批评本身，它仅满足教师一时口瘾，对“身经百批”的学困生容易导致习得性无助，破罐破摔，无任何作用。 久而久之就对该数学课产生抵触。所以教师应当坚持多表扬，少批评，多鼓励，少指责，多帮助，少埋怨。尽可能的提供他们成功体验的机会。同时鼓励合作学习，“应把数学课堂变成学习共同体”学生相互学习，相互依赖，共同享受集体成功的喜悦。（2） 高中数学教师应对学困生渗透人文关怀数学教学是一个机器人的骨架，情感教育是这个机器人的灵魂，没有灵魂的机器是做不出任何事情的。而作为“人类灵魂工程师”，教师要重视情感投资，与学生建立真实的感情，学会保护和尊重学生，避免在不经意间让学生无法正常的学习，导致对教师和数学产生厌恶和抵触心理。可以在平时多留意学困生，透露出对他们的期望与关怀。适当的关心其家庭情况，以给学生温暖，使其产生学习的动力和热情乃至心灵的屹立。 2根据研究对象特点，因材施教 （1）初高中衔接中自我效能感降低型学生不仅知道注意听课可以提高成绩，而且主观上觉得能够听懂课堂内容或者达到预期成绩时，会产生高度的“自我效能感”，并认真学习。教学时应当注意以下几点：1 考虑学生能力调整教学数学教师在进度上可适当放慢，选题要注重试题的难度和层次性，为绝大多数人可以接受，千万不要因为练习难度过大影响学生学习热情。备课和上课时，讲授知识的基础些，特先复习，然后学习新内容。这样，学困生不会因为旧知识的遗忘而影响听懂新内容。课堂提问时，那偏简单的问题留给学困生来解决，适时地给予他们鼓励，使学困生也能体验成功。2 树立成功经验学困生的亲身体验或者看到与自己水平差不多的同学取得进步时，就会增强自我效能感。可以选择培养潜质大的学困生额外照顾，促使其学习取得明显提升形成榜样。在课堂上语言暗示榜样的努力，或者排位时科学调整，形成带动作用。3 情绪唤起自我效能感理论指出，情绪和生理状态也影响自我效能感。学生刚入高中，陌生环境下难免对未来学习产生焦虑和彷徨，感到难以完成高中数学学习。此时，学困生最迫切的需求是得到教师排解和帮助。教师平时要利用一切机会主动地接近他们，与他们进行心理交流，使他们心灵上有所依靠，心态上积极向上，充满信心。（2）意志力薄弱、自制力差型 冰冻三尺非一日之寒，所以对他们的转化教育不可能短时间就能见到效果。教学中要注意从从简单的问题入手，严格要求，培养其数学学习毅力与自律意识，根据教学内容制定合理的教学目标，优化其认知结构，使其能体会到成功的喜悦，获得坚持学习的动力。同时，教师容许学困生的偶尔松懈。在他们出现问题时，仍然信任并理解他们，耐心地给予他们鼓励和真诚的帮助，给予他们信心和勇气，直到他们取得了持久进展。（3）消极迷失型这类学生可能因家庭教育缺失、过往教育失当以及受社会不良思想等影响，对学习甚至对生活抱着无所谓茫然的态度。甚至鼓励对他们来说都难以奏效。用马斯洛需要层次理论解释：学生“归属于爱的需要”和“自尊的需要”有所缺失时，他们就难以感到需要学习数学。另外，人的成长关键期中不良思想的先入为主也是其深层原因。面对此类学生，教师要建立以下信念：教育影响不仅要从外界渗入，还要从学习者内心建构。同时，坚信每个学生心中必有积极向上的种子，当学生对外界影响有所屏蔽时，唯有催发这颗种子。依次信念，探讨其教育对策：“读书疗法因人施书”。教师选择好那些积极向上，能够解答疑问的图书读物。给予学困生阅读，通过书中内容引起他们对自身问题的思考。经过一系列的心理活动，使学困生逐步意识到自己的问题所在，实现心理转变，进而达到自我调适目的。（4）缺乏数学学习兴趣型要想提高学困生的数学成绩，必须不断的提高学困生学习的热情和兴趣。只有学生将被动的学习转变为主动的接受，学生才能够长期的投入到学习中去，提高学习的效率。高中学生处在人生的一个关键时期，这个时期对于外界社会充满好奇，面对枯燥乏味的校园生活难免会感觉厌恶。所以教师要改变当前教学风格，教学时自身对数学本身表现出极大兴趣，这必定能感染到学生，从而提高学困生学习兴趣。1 贴近生活多些文化气息如高中开学第一课，请学生吃牛轧花生糖，做出解释：“牛”就是在学习时不仅要有探索精神，还要有毅力；“轧”就是说学习要脚踏实地，扎扎实实；“花生”借指数学中常用方法化生为熟、化难为易、化繁为简、化远为近；“糖”指的是经历辛苦的学习后终将收获甘甜。学习周期性时引用白居易“野火烧不尽，春风吹又生”的诗句。理解极限时：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”为枯燥的极限概念赋予了美学意境。2 将德育融入数学教学如求双钩函数单调区间时，学生常把集合并起来致错。教师讲解时可指着图像说：“看图像！它从绝望的谷底走向希望的巅峰，多精彩，多丰富啊，这段过程怎能单调？”再如在极限定义一课小结时，手指板书图像，对学生说我们把这种“逼近”思想概括为“极限精神”：明知不可企及，你去锲而不舍，历经各种磨难，终近理想彼岸。你的坚韧精神，世人代代相传，每逢攻坚罐头，高呼挑战极限！ 总之，作为当代教师更应该对学生有着坚定的爱心，做素质教育的真正践行者，绝不要只为追求升学率而放弃对任何一个学困生的培养。要不断地提升自身素质，不断地研究新