2016.12.27南京学前学术研会交流心得.doc

关于2016年南京学术研会交流2016.12.27区域活动中的深度学习 冯晓霞一深度学习、浅度学习 深度学习：注重理解批判、联系与建构、迁移与运用冯晓霞教授首先提出问题:“什么是深度学习，区域游戏中幼儿能够进行深度学习吗？”，随后引述了布鲁姆（1956）认知学习目标的六个层次“识记、领会、应用、分析、评价、综合”论述了学习的不同层次。接着她指出了深度学习与浅层学习的区别。她认为，深度学习是“学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。（安富海，2014）”，并强调深度学习不等于超越儿童理解能力的高难度内容的学习。冯晓霞教授用“五月的风”一个发生在某幼儿园的儿童建构活动实例，来说明了幼儿在区域游戏中也可以进行深度学习。她指出深度学习是一种有意义的，具有长远效果的学习。对于“怎么样促进幼儿在区域游戏中进行深度学习？”，冯晓霞教授从四个方面论述了个人观点。创设包含问题的游戏情境。深度学习是一种基于问题解决的学习，也是一种基于时间探究的学习，学习者实际所面对和需要解决的问题的复杂程度，在一定意义上会反映学习的深度。幼儿的游戏中往往包含着探究和解决问题，幼儿面对问题的复杂程度同样影响着游戏活动中幼儿学习的深度，而幼儿所能探索和解决问题的复杂程度既受其发展水平的影响，也受游戏材料和情境的影响。冯晓霞教授通过具体的幼儿活动案例说明了低结构、高开放的材料和不稳定的情境中包含着更多需要解决的问题，因而能为幼儿提供更多自主探究、运用经验、思考和创造的空间，引发深度学习。随后总结出关于活动主体（幼儿）活动对象（材料情境）活动过程与方式经验（学习）之间关系的分析框架，此框架能够帮助教师理解幼儿游戏环境创设和材料的提供。提供能够持续进行深入研究的时间和空间。因为学习是日积月累的过程，不能期望学习者在短短的时间内就能探索和解决较为复杂的问题。适当引进“主题”，在教学与游戏之间搭建桥梁。冯晓霞教授指出可将教学主题与区域游戏相结合，这样能丰富区域游戏活动的内容，增进对话、交流与分享；启发更多角度思考，进一步拓展学习空间，促进经验整合。但需要注意，教学主题与区域游戏的结合不是统一要求，而是提供经验，唤起幼儿的兴趣，自发地表征与教学主题相关的内容。而儿童在其中的表征活动充满探究与创造，充满了深度学*。尊重幼儿的兴趣，激发引导幼儿在游戏中的探索与深入思考。我们需要尊重幼儿的兴趣，但不简单地追随和放任幼儿的兴趣，要分析他们感兴趣的事物中所包含的学习机会，把握其中可能遇到的困难和需要努力的程度，甚至引进“具有激励性而不是使其丧失信心”的“困难”或“问题”，使儿童的活动复杂化。幼儿园课程在哪里？ 虞永平虞永平教授首先谈到对幼儿园课程研究重要性的认识。他认为，课程是学前教育重要的研究领域，努力贯彻落实适宜儿童发展的课程是实现幼儿园培养目标以及贯彻落实指南的重要途径；科学的教育观、儿童观只有落实到课程建设的进程中，才能产生实际的影响。提升教育质量的关键也在于改革和完善课程，以儿童立场、科学态度和专业精神建设幼儿园课程。目前，纲要指南的学习和落实在一定程度上改变了教师的儿童观和教育观，儿童的身心发展特点和学习规律正在不断被大家重视和遵循。对幼儿活动过程的研究和探索不断得到加强，幼儿园教育活动的类型、策略正在不断丰富，幼儿园教育环境已经发生了很大的改变，幼儿园课程的适宜性正在不断提高，课程在改革中取得显著成效。但也存在一些混乱现象，主要表现在以下六个方面： 无视幼儿园课程的专业性和国家政策法规的严肃性，课程准入机制没有真正形成；无视儿童的全面发展和幼儿园课程的整体性和综合性，以特长为名，任意切割、取舍课程内容，造成课程内容残缺；无视国情、幼儿需要和教师现实，不加研究和分析，任意夸大宣传和使用一些国外并不完整甚至并不完善的课程方案； 无视教师的能力和儿童的现实状况，原封不动使用他人的课程方案，做忠实的“教书匠”；无视学前教育的基本理念和立场，一面抱怨课程领域风向变化莫测，一面积极跟风；无视指南精神，迁就各方面的各种不合理要求，出现“小学化”倾向和违背儿童身心发展规律的现象。他指出，课程领域存在的很多问题，其他国家在一定程度上也存在这类问题，也在努力探索解决这些问题。他列举了美国和儿童一起学习：促进反思性教学的课程框架一书中对当前课程中所存在的思维和取向提出的8点质疑，如：对“质量”的界定不透完善；工厂被当作幼教机构的榜样；教师缺乏哲学基础；把儿童看作是需要做好准备和有待改进的人；没有把游戏看作是课程切实可行的资源；将儿童主导和教师主导看作是对立和相互排斥的；缺乏支持教师反思的基础性设施；要求幼儿教师和幼教机构采用量化的“基于研究”的课程。在此基础上，虞教授提出课程计划需实现转身，要首先考虑儿童的需要和儿童能得到的是什么，而不是教师教什么。正因为这样，所以教案是行动方案，不是讲稿，重点不是放在老师讲解的作用上，而是应该放在对环境材料和活动空间的关注上，因为没有适宜的材料难以产生真问题，事先确定的讲解经常不能解决当下产生的问题。要充分利用生活背景，发挥生活材料和生活事件的作用。要对教师的作用以及何时发挥作用有一个很好的理解。他指出环境是幼儿园课程的根基，环境的状态会影响幼儿学习的状态，一个精心创设的环境可以促进儿童各方面的发展，能为儿童提供能满足个体需求和兴趣的不同材料与活动。因而，能对环境进行有效创设是教师的基本功。虞教授介绍了有关环境创设评价表、利用环境改善教学的七个基本原则。虞教授借鉴幼儿全人教育中的观点，指出了解儿童是课程的起点，了解儿童发展及学习方面的知识了解每个年龄和发展阶段的特质能帮助你判断什么才是对儿童而言最佳的成长经历。这些知识让教师清楚课程设计的方方面面并能有效地开展教育实践。了解个体适宜性幼儿教师需要持续地观察每个儿童和他人或环境的互动。了解每个儿童的兴趣、能力和发展过程是尤为重要的。观察是了解幼儿的起点。虞教授认为，在课程设计过程中，教师首先要进行细致观察，确定当幼儿开始使用提供的游戏材料，那接下来还要为幼儿的游戏提供哪些材料和支持。只要有适宜且丰富多样的材料，儿童真正投入的活动，即使是相同的主题和情节，也经常会跨越学科的边境，创造出多种可能性，享受多样的活动过程，让儿童面临新的挑战，给儿童多方面的经验。只有这样儿童的学习才是具有整体性的。随后，虞教授介绍了前辈张雪门的行为课程，指出幼儿园的课程在幼儿的生活之中，在幼儿的行动之中。因而教师需要感受儿童的需要和能力，要具有形成综合性活动的能力，提升利用资源的能力，具有发现课程的意识和能力。而后，虞教授用来自南京市太平巷幼儿园、无锡锡山区东湖塘中心幼儿园、姜堰市实验幼儿园及德州跃华学校幼儿园的“枯树的生机”系列案例，系统说明了小小的树枝跟其他课程资源尤其是与相应的配套材料和工具结合之后，幼儿多样化的活动，多样化的思维，多样化的挑战，并获得多样化的经验。最后，虞教授指出：课程就在儿童的生活里，就在儿童的行动里，就在发现和解决问题的过程中！生活中的事物是儿童活动的重要对象，他们能给儿童带来乐趣，带来挑战，带来想像，带来专注，带来快乐，带来经验！因此，幼儿园课程是生活化的，是游戏化的！面向21世纪的技能 刘立微Nirmala Rao首先指出我们所处的二十一世纪是一个科学技术迅速变革的时期，我们的工作、生活方式也在随之改变。这就对我们提出了新的要求成为终身学习者。Nirmala Rao进而指出，要适应二十一世纪的迅速变化，我们需要掌握与时代发展相适应的二十一世纪技能，其中主要包括4Cs-创造力、评判性思维、协作、交流。但是，对二十一世纪技能的强调并不意味着对知识性内容的忽视，作为基本的读、写、算还是有其独特的价值，尤其是特殊领域的知识性内容同二十一世纪技能是不能截然分割的。Nirmala Rao进一步指出，在科学技术迅猛发展的大背景下，当今儿童，尤其是发达国家的儿童是数码原生代（即第一代能流利使用数字技术语言的儿童），因此我们的早期教育也要随之改变。就此她提出了以下建议：1、选择高质量的课程模式。早期教育课程模式多种多样，既有关注全面发展的课程，也有聚焦某一领域发展的课程，每种课程各有特色。因而选择课程时需要基于儿童本身，让孩子的核心技能和特定领域的能力能得到发展。2、调整教学方式。研究表明，大量学习材料的使用以及接受过高等教育的教师是两个更能促进孩子认知的发展的因素，自由选择、小组活动的方式可以促进孩子语言和认知发展，因而孩子的自主活动和有目的的教学需要调和。这种混合式的教学方式更益于孩子的成长。在教学当中，教师不再是知识传递者，而是帮助孩子自主建构知识的人。同时，教师之间要协调、合作、沟通，用大家认为适宜的方式进行教学。3、调整教学策略。在教学过程当中要注意培养儿童的惊奇感，老师要能够提出有助于扩展幼儿学习的问题。教师可以使用技术手段增强学习体验，并鼓励儿童之间的协作。4、调整教学评估。4Cs的评估是为了学习的评估，我们需要平衡使用形成性评估和总结性评估。Nirmala Rao认为，面对二十一世纪，我们能做的是：接受目前的变化，采用适当的基于证据支持的教学和评估策略。在接受信息新方法的同时，也不要放弃我们良好的传统做法。最后Nirmala Rao还就技术应用及数码卫生的相关问题，发表了自己的看法。她认为适当使用技术，有助于孩子发展。我们应该关注儿童通过技术手段能够吸收到什么内容，应关注孩子在数码环境中的健康发展。通过成人的协作监管来保持技术运行环境的整洁与安全。帮助养成儿童良好的应用技术的习惯，支持儿童社会情感、知识发展。E时代的童年与儿童教育研究总的来说，我觉得这次会议是一场非常有人文情怀、教育情怀的会议，让人倍感温暖。会议的主旨及内容凸显对整个学前教育事业发展的关注、 对儿童的关注、对青年学者的关心及期望。 会议内容：虞永平教授作开幕式致辞：09年的入园难、入园贵问题突出，全国入园率低（50.9%），2015年，入园率提高（75%）。这个结果是如何取得的？过程中出现什么问题？又产生了什么新问题？这是我们要关注的问题。国十条的出台，给学前教育带来了强大推动力，政府开始大力投入、各地大力发展学前教育、地方教育法规出台，入园率开始提高、学前教育稳步发展。但是仍存在问题，学前教育发展仍需加大投入力度（国家采取“三年行动计划”，第三个行动计划到2020年。），建立有利于幼儿教育事业发展的机制，让机制正常、健康、使事业平稳运行。当前，面临的指标问题：公益、普惠度要更大（入园贵）；入园难仍存在（贫困连片区低于50%，城市入好园难）；二孩政策；政府要把1亿人转移到城市中，都加重入园难、带来更严重资源不足问题。政府虽加大了投入，但和OECD国家相比，我们投入是远远不够的，投入不足会造成运转水平低和教育质量低。在加大公益、普惠力度上，政府起主导作用，负起主要责任，使公办园数量至少占1/2以上；质量问题上，提高公众、官员等对科学的幼儿教育的认知。我们要关注这些现象背后的本质（公平、机会、质量）、思考今天的教育中如何将科学的理念用到实践中提升教育质量、在发展过快的同时，但要符合规律、科学。希望我们关注实践中的问题（不要脱离实际，仅研究宏大的问题），加强自身的社会责任感，使命感，做一些真正的“研究”。 徐小跃教授作了关于“中国传统文化哲学与儿童教育”的讲座 徐教授的讲座非常有激情、有情怀，语言非常幽默风趣，引得了阵阵掌声和欢笑声。讲座过程中越讲越有激情，外套、围巾依次取下来，甚至把自己的眼镜都打掉了，以后遇到徐小跃教授的讲座，建议大家把握机会，绝对值得一听。（特别推荐）讲座内容：中国传统文化即中国过去的学术思想，这些思想在国学中，而国学在经、史、子、集中，古人按照经、史、子、集将学术文献归类，经、史、子、集各放那些书目 （各有所归，秩序）国学的核心：道 道，从下往上逐渐上升的层次，思想精神信仰形而上者（不可见）谓之道，形而下者（可见）谓之气。 修道之为教。（教育“教”的是什么？）平“天下”，表征一个国家文化、最宝贵的精神、道德等亡“天下”，丧失人性、文化、道德等 亡国（易姓改号）是官员的责任，亡天下是百姓的责任。关乎人文，化成天下。周易中“人文”，文明易止人文也。意思是，归置于文明，即人文。人文就是把人向光明、美丽的地方归置，人文解决人性的方向归置问题。何谓“人性”，人独有的属性，孟子“人之所以异于禽兽者，几希”（知识、语言、思维，礼仪）人之为人的根本属性：良（初）心（超越善、恶之心） “天良”生出最大的德。 感受：徐教授一方面为我们指明了学习中国传统文化的方向，即“经、史、子、集”，了解传统文化的博大精深，感受我们文化的源远流长；另一方面，似乎也向我们指明了：儿童教育，我们应该“教”什么？知识、技能还是品德、修养、礼仪？在早期教育中，我们听到“国学”、“四书五经”这些传统的东西，第一反应就是：学这些东西，和孩子的年龄不相符合。从而，盲目加以排斥。实际上，我们的文化、我们的文明都发源于此，那是我们的文明之根。徐小跃 “不同的时代不同的气，但道（永恒的东西）不变”。另外，作为未来的教育者，在浮躁的社会、功利的社会，当下自身如何做学问（虚、一、静）以及将来的不久，我们如何“为人师”，都是我们要认真反思的问题。“万物皆有归置”，而教育是使人归置于光明、美好。在浮躁的时代、快速发展的时代，教育唯有做到“不忘初心，才能“方得始终”。 风笑天 社会科学研究：途径与方法 强调：做研究要有问题意识；要有证据、拿证据说话；要有逻辑。 感受：关于研究方法的课上了不少，但感觉还是不会做研究（也许像风老师说的，研究生是学习做研究，博士是独立做研究）。没有敏锐的问题意识，遇到问题也不知是“问题”；对现实的问题知之甚少，难以做到现实的问题和研究的问题之间的连接。 21日下午分论坛二学习：叶平枝（广州大学） 王玲艳（南师） 主持：李晓敏1. 构建学前教育质量保障体系的国际经验及其对我国的启示指导：提出的建议是否可行？是否有证据支持？做比较研究：要有问题意识，基于问题做研究（别国的问题是什么，如何解决的；我们的问题是什么，我们的文化、经济等背景和比较对象是否有同质性）；并非别国情况的罗列。2 学前教育公共服务体系构建成效研究基于对江苏省Z市7个区2000位幼儿家长的调研幼儿园 3 学前教育公共服务体系构建成效研究基于对江苏省Z市幼儿园园长的实地调研 指导：“学前教育公共服务体系”概念要界定清晰，要素有哪些？分析框架要清晰，重点凸显研究设计、研究结论；“成效”要有前后对比，否则看不出“成效”，只是“现状”；对家长的调研，要关注家长的核心期待，不能全面维度讨论；要图表结和、写作规范（三线表） 提出：政策研究要基于“问题”，为“问题”而研究，“问题小”，切口小，但深入；学生做政策研究，最好是实证研究，基于调查数据的分析，理论研究易走向“空谈”。4 E时代下普惠性民办幼儿园政策实施过程中三方主体的利益协调一、 研究背景 电子媒介的更新与完善，使信息传播的方式与人们沟通的方式发生变化。不管是像波兹曼所说的童年的消逝，还是信息时代我们所提出的“信息素养是最受重视的七大素养之一”。E时代是一个自由开放、飞速发展的时代，是一个有利有弊的时代，但学前教育应该静心守望：我们的教育应该坚持怎样的价值底线？ 2010年国务院关于当前发展学前教育的若干意见明确指出“积极扶持民办幼儿园、特别是面向大众的、收费较低的普惠性民办幼儿园发展”，时过6年，普惠性民办园的发展进入调整期和攻坚期，摄入其中的三方主体政府、园所、家长有何所困、有何所需？二、 作为决策者的政府：意愿与能力的协调 经济意愿强弱高推动者无力者低旁观者放弃者 三、 作为服务者的园所：收支与情怀的兼顾 收支情怀收不抵支收大于支高奉献者支持者低自保者自利者四、 作为消费者的家长：收入与选择的权衡 机会收入多少高自由型受限型低吃力型无奈者 指导：论文有新意，问题小，思路清晰；政府作为“决策者”的角色定位是否合理？作为“服务者”的园所，类型划分是否合理？理论分析单薄；“E时代”内容未提及，应分析其特征；标题“利益协调”，内容讲投入，利益与投入一样吗？内容多是“选择”，而非“利益协调”，题目应大改；研究背景、提出问题、研究什么要清晰。 图表换象限会更好。 8 郑楚楚 透过区域教育资源配置审视上海市学前教育公平基于GIS的技术分析一、选题背景：教育公平是实现社会公平的基础，资源配置的公平与否直接关系到教育公平的实现程度；当前，基础教育改革的战略目标是实现教育均衡发展，国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）也指出“把促进教育公平作为国家基本教育政策。教育公平的关键是机会平等，基本要求是保障公民享有受教育的权利，根本措施是合理配置教育资源 ”，对资源进行一体化配置，提高资源的配置水平，保证资源均衡分布是实现教育公平的基础。一、 研究思路1 学前教育资源配置的公平性直观体现为每个幼儿都有同等机会进入同等质量的幼