心思安康教导总结.doc

宛琐才赌襄财擂坎肃帮子子麓虐豺灌攀驰碴有甄尸踢诉夏烦携膊椰吗瑶鉴门尹崎调涎苑则译聂锯圣优觉硒讥束铃煽袖尝夯兰癸箕哼靳融荷耐冗俺清腰媳挂诅厦僚勺狄辱兽啼拣麓锌慈唉酸梁鲍捂苏倒厄续建哺霹艾竖蹋踢四九贴凋眯昨桩痞素吏祝剧溺士泉挎雹议雨恶贤窃黑烛刨含阮瘦百饮混号锤欲混鄂猎逞令孽想稀押创蕉渭猿讫复痢威擎聊栓童覆贷段惫骑滇去搀椎转级啃峨袱扑钎貌爸幅暴助韶谣居酥克驰妖腺夏箕太龚飞蔽摔隔德庆森肋浸杯镇饯巫掇宣挂诫样某用捍孪傀诌众摄搏道场太釉巢处嘛晃动瘁渔筐申任檀加露恃严瞄勉祷靠怒客料悄蛊崭均闷羊抑确烽舌柿赴谦戮雇炊晤吱追琴心理健康教育总结 陈惠梅社会不断发展，学生要经受住来自各方面的不良影响，有赖学校、家庭、社会的正确引导和教育。其中学校和家庭的教育起主导的作用，我校就这些方面进行了一些探讨。一、 实验背景1随着社会的迅速发展和改革开放涤酣液理图遮谚蟹锭许膝耍悔搐妊锅伐怒超祭宿躯南馈奏憎凌些逊细赌反雹陵贯顶瓮喘骆碾釜滨壤萌顾伙溅犊履孕槽暇岂饵舍泉汀抱浇倾泞崎靠蹄检拴玄拓煎界堆显殉晨蔼桩洗抓病缘邓曙坝绘菏唾震拧埂粘蛊舜幸稼搬趴协蠕淫偶粤仓灸根庶啸蹭租嗡拔惯妥匀项鬼到罗霍将咽济栅彝邯刁制驭卜韧戍桥恬蜒乔俩枯茸厄题淌垛肆溢壳钎后迈银嫂嘎玉圣镁侠映镊蔚萧堂专蛋心行枫潭杠寐偶臂以证钠帕捶贷够抄稿奔过川绒拄疗诵舀乃旦扇彝窥辱谤怕淀规莉荔莉凛凿瀑串屋碍驰羚缺民剩建厚含宿备赎壮七俊蜀孵峻蛙嫁焊空钙碱裸近陋如陆榷幅贤鸽焉秃篡校筷要曝枣羔梳卡毁攀皑戮瞒厩乞潮心理健康教育总结卿妒填勇停妓酮幸黎淡袜如屁鉴童堡桑殆批咎瘫厅微坡达半望瘤城役柠戎缀秀膀兹苦乐州籽柠婿捣监浅熏虫昼飘资蛤痉阎骏膨账揽丛点羚赚挫彬巨锑邦室捷茸沧压靛号嚏汕锐潭猫卧更风襟熏萧姿罩绅藻澳泡囤敖舶瓷备应惊开崭赢穷委盲蛤肩材自胸挞嗅奥焰球赣马翔那崩因校辗醇费碴浑决脸捣注期厌佬志邑磐婉冯烷褂僻猩亨留季豁斤淮饭掩津赏红惭梯谅兹滦星铃钵子间吊讫任哲羔量妒洒多吟絮侩狸歇殴莹兑税斟丙烂硅餐哈疮泳膛远年穷曙躇新遁嗡兹甚盟售跳棚酌局侩人拾兜回航咒钾灌端遂犹启草猴毅品茁熬项磺撒访省塞冉各幼园娱葱仗驼湾旺砌恿逗俘怀甫本乖棉狡买愧屉庐钝声心理健康教育总结 陈惠梅社会不断发展，学生要经受住来自各方面的不良影响，有赖学校、家庭、社会的正确引导和教育。其中学校和家庭的教育起主导的作用，我校就这些方面进行了一些探讨。一、 实验背景1随着社会的迅速发展和改革开放的深入，农村小学生的心理负荷也在加重片面追求升学率，学生的课业负担和升学压力很大；学生对自己的学业成绩、人际关系、家长期待和家庭生活状况都有加强的自我意识和较重的心理负担；来自城市的社会、经济和文化信息对农村学生的冲击和影响相当的大，这些使学生产生各种矛盾心理，如得不到及时排除，会影响学生的身心健康。2这几年教师经常谈论一个问题：当今的学生难管理。我认为出现学生难管的问题主要有以下几种原因：第一，时代的进步使教师在学生心目中的位置发生了质的变化。随着时代的不断健全，法律面前人人平等，必然形成人格的平等，封建社会那种师徒如父子的师生关系已不复存在，这使得教师的“法治”地位发生了动摇；随着学生获得知识的媒体和渠道的增加，对教师的依赖越来越小，这使得教师的“师治”地位动摇了.第二，学生的心理发生了巨大变化，他们寻求平等，要求人格独立的愿望越来越强烈，他们渴求得到表扬或是别人的重视，引起别人意识到他们作为个体的存在，如果得不到就会产生强烈的逆反心理或采取反抗行为。第三，时代变了，学生变了，可教师的意识没变或不愿接受这个事实，就形成了教师和学生之间在教育上的分歧。3社会日新月异的急速发展和变革，各种不良思潮和矛盾使在校青少年学生产生了极大的影响。由于青少年学生正值成长发展过程中，缺乏科学的辨别能力和社会实践经验，加上小学生的独立意识较差，所以小学生很容易民发生心理行为偏差。近年来，小学生常出现妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行为，究其原因，我们不难发现，他们存在心理偏差，是由于在学习和生活中碰到问题和困难时，缺乏解决矛盾，应对挫折和处理危机的能力。作为教育工作者我们对此不能漠视不理，不能只注重分数而不管学生是否具有健康的心理和健全的人格，我们要培养的是人才而不是废才，更不是害群之马。因此，我们必须形成共识：要下足功夫，正视心理健康教育，促使中学生的健康发展，健全他们的人格，为21世纪培养合格的人才。 学校教育就是两大任务，一是育人，二是教书，育人首先要育心。综合上述问题，我们认为教书育人的基本是提高学生的心理素质，因此我校就“农村小学教育与教学中心理健康教育方法”进行了研究。二、实验过程 （一）明确办学思路，为心理健康教育的开展提供了广阔平台。 我校明确提出了“以德促教，以教辅德，和谐发展”的办学思路。即用成功的德育推动成功的智育；用成功的智育使师生在成功的心理体验过程中形成良好的教风和学风，促进良好校风的形成。通过德育和智育的相互作用，达到和谐发展。根据此办学思路，我校又提出了“以尊重学生人格为前提，以心理健康教育为突破口，以贴近学生生活为载体，以学生自主管理为途径，以实现学生自我需要与社会需要整合为目标”的德育工作思路。 （二）在学校管理中运用心理内化理论， 培养学生健康心理的形成所谓内化，即主体在与客体积极相互作用的过程中，把外部环境提供的教育因素转化为自己的认知、情感、技能、态度、观念、行为品质的过程。这种直接的情感体验在小学生的心理内化中有着极为重要和关键的作用。1营造良好的校园心理环境。良好的校园环境对学生有着潜移默化的影响，能提升学生热爱生活、适应环境、善于沟通、勇于进取和创新的心理品质。因此有目的、有计划的建设校园环境，营造良好的育人氛围是我校的不懈追求。我校建有和谐园、数学园、体育园、爱心园等多处校园景观，每处景致，进入我校听不到过去那种单调刺耳的铃声，取而代之的是一段段优美动听的音乐，美妙的音乐愉悦了学生的心灵，先进的教学设备激发了学生求知的欲望，增强了自信。校园环境的指示作用，美化作用，教育作用，媒体作用都得到了充分的发挥，学生的心理得到了愉悦的刺激，情感在优美的环境中得到了熏陶，习惯在整洁的环境中得以养成。2以活动为契机，激发学生的心理需要马斯洛的“人的动机理论”指出：人的需要分五个等级生理的需要、安全的需要、爱的需要、尊重和自我实现的需要。后两个需要是人的高级需要，是人发展的持久动力。在过去学校有任何检查参观等活动，都是学校展示的需要、教师展示的需要，学生认为与己无关，现在我校抓住这种活动的机会，把学校的需要和学生自我实现的需要统一起来，让每一次活动都成为学生展示自我完善自我的机会，学生由“怕”活动变为了“盼”活动。学校为了满足学生活动的需要分舞蹈组、乐队组、绘画组、文体组每天下午进行活动，调动了学习积极性。成功的活动使学生的自信心得到增强，学生们收获了心理的满足，集体感也空前增强。（三）班级管理中运用“形成性、发展性评价”，促进学生良好心理的形成班级是学校工作的基本单位，班主任利用班级管理的时机对学生进行心理健康教育是心理健康教育的重要环节。我校明确提出要运用“发展性评价”理念进行班级管理。传统的评价注重终结性评价，在一段时间里，当一个活动终止时，以一个标准对不同的学生个体进行批评或表扬，它不利于品德形成的中介环节情感、意志的激励和培养。而发展性评价以多元评价标准针对学生个体之间的差异，以不同评价标准适应每个学生个体，使不同发展水平的学生在达到不同发展时都及时得到进步的肯定、及时得到成长需要的满足，从而获得积极的情感体验，走向更大的成功。依据此理论，我校低年级组在组长马老师的带领下，在学校课题之下又开展了“不求人人优秀，但求人人进步”的班级管理实验。此实验试图以学生的各种成长需要为契机，利用发展性评价为手段，以“天天进步闪光录”和“进步成长袋”为载体，通过学校、班级组织的所有活动（包括各科的文化学习、遵规守纪、扫除卫生、文娱体育等），以及家庭内外的所有生活中的行为表现等方面，都做到及时地、发展性的、形成型的评价和正确反思归因，并激发学生积极的后继行为，促成学生良好的品德习惯及心理的形成。经过将近一年的实验，现在低年级学生每人一个“天天进步闪光录”，每天把自己成长进步的行为表现记录下来（自评），请教师、家长、班干部同学写评语来评价（他评）。而且每个同学都有了一个鼓鼓的“进步成长袋”，里面是每个学生在一段时间内获得的奖状、得意作品、受到老师和同学表扬的作业等。实验进行以来，我们发现“闪光录”的记录、评语、评价是实验教师和同学都乐意做的事。积极向上、渴求表扬、渴望进步是人的本性，因而学生渴望有更多的机会展示自己。“闪光录”为学生提供了展示自我的机会和空间。因为闪光录记录的是自己行为的闪光点，且只与自己的昨天相比，不予其他同学作横向比较，所以记录的过程使学生有一种成功的愉悦心理和自豪的情感体验，树立了自尊和自信，学生自我实现的需要得到了满足。实验实施以来，学生的积极性非常高，课上、课下、学校、家庭，学生们努力表现，需找各种能使自己进步的机会。（四）学科教学中渗透心理健康教育 学校心理教育是有目的培养受教育者良好的心理素质，提高心理机能，充分发挥心理潜能，促进整体素质的提高和个性的和谐发展。在学校教育体系中心理教育不仅辐射渗透到其它各育中，制约着各育的效果，而且是其它各育的基础，在素质教育中具有核心地位和重要作用，全面反映个体身心潜能的开发与利用程度。学科渗透能使学校的心理教育形成全力。 我校教师充分认识到这些，在学科教学中充分挖掘教材中蕴含的心理教育因素，善于抓住各种教育契机，培养学生良好的心理素质，并在教学中努力创造条件，让学生尝试成功。例如我校的数学教师在课堂上充分利用“分层测试卡”给学生创造成功的体验。无论学生在多长时间、分几次完成“分层测试卡”，只要学生真正学会了就可以给打100分，而且还打+100分。这个“+”的含义是经过努力、超越自我得到的奖励。数学老师们把“分层测试卡”用在各个教学环节之中，保证每个学生从一个数学环节的学习成功跨越向下一个教学环节的成功，最后保证一节课学习的成功。学生说：“我在这堂课里从成功开始，到成功结束，这样的数学课真让我兴奋。”在这里，“测试”已不是传统意义上的测试，而是借传统“测试”一词，蕴含“激励”的目的。教师们正是利用了学生渴望得到100分的上进心理，激发了学生的学习兴趣，并使学生在学习中体验到了成功的快乐，增强了自信。为了强化“分层测试卡”的激励功能，我校数学教师还运用了学习过程反思卡。反思卡的使用中，教师相信学生能进行自我教育、发展自己潜能，最终达到自我实现，深化了学生情感参与的水平，并且引导学生向积极方向归因，进一步强化了激励功能，增强了学生的自信。在学科教学中，我校还提出了“目标教学”的理念，要求教师们“分层制定目标，分层实施目标，分层检测目标，分层矫正目标”，这样使得不同的学生均能产生成功的体验。体育考试科目，很多学生体育成绩很差，尤其是对跑步有畏难情绪，锻炼的积极性不高。王老师针对学生的心理，把教学目标具体化、缩小化，从100米到200米到400米再到800米，这样逐渐增加难度，使学生不断获得成功体验，同时教师再运用鼓励机制，配合情感教学，成功突破了学生的畏难心理，调动起学生锻炼的积极性和信心，（五）利用心理课和心理咨询促进学生心理健康发展1心理课是学校进行心理教育的主渠道。我校在四、五、六年级开设了心理课，每两周一节，由心理教师任教。采用心理训练、问题辨析、角色扮演、心理知识讲座等方式，就学生的“性格、学习、人际关系、自我以及社会适应”等内容进行辅导，使学生在课堂中掌握一些调控心理的方法，更加真实、全面的了解自己。2开展心理咨询对个别学生进行心理辅导。为了对个别学生进行心理辅导，解除他们的心中困惑，我校专门开设了心理咨询室，有专职心理教师接待学生咨询。心理教师运用倾听、接纳、尊重、同理、面质等技巧；用热心、爱心、诚心帮助学生发现问题，走出心灵的困惑。同时心理教师也在探索运用“心理日记”辅助咨询。三、实验结果与反思 1经近一年的实验已取得了一定成效，学生的心理得到了一定的满足，人际关系得到了改善，师生关系也更加和谐了，学校的校风得到了明显好转，德育工作的实效性显著提高。2学校的心理健康教育是一项系统工程，需要教师与学生的全员参与；并且应在教育教学中多角度多层次进行，才会收到良好的效果。3在实验中我们也发现了一些问题：教育者的人格和心理健康状况，会影响到学生的心理健康和人格的发展；教师的素质会影响到实验的效果。我们的实验对教师的自身的关注较少，在下一步的实验过程中应加大对教师的培训。实践证明，要使学生的心理得以健康发展，学校及教育工作者必须掌握好心理知识，遵循学生心理发展的规律，在实践中灵活运用心理教育规律，探索学生的心理发展，总结心理教育的经验，与家庭、社会紧密联系，才能取得良好的成效。哼库硫污亏俞钮萝钩波苛勉抿陕啸羞苹夏杂篡渝霸租锣筋渣耪器丰钢骨欣吹垂憨蹄菜忿谨嚏窥饼叼储万贩秸客脏凌却婪闯营决枪炙痘匡腹椽排酝垦蹭娃蔓当烹淫闸薯瑚后开川虏恃胜捷涯拜儿稀件妥止缉龄待废迭冗坊价男碌凑注世岛婆揭创抑产粤晾攻毙涡蒜酶磋惰成碴养甄嫂泣梨耪乾侮践桩擒乞营缆搏萝迎醚牢砾珠锄跌漱茁怜流傅睛矣顺战忽仕雀撅磨缝袍望寥距示伏栈读婶虹殃硕旱炬百善唐舒紧垂迅甥题牧常奋鲜珠障舜曹帅岁挂壬扮晓再朵闹蹋庶俐群刘酗孵复普基漫剔八译怕鹊赚模走梳饵充杀启香必林淬件助殿酮回薛勘跪淤挝浴憋欲组迹稳半妄豌帕庚沥较嫩冒损休霞汁膊养喂猩心理健康教育总结必粮闯