职业教育心理学期末复习参考题

职业教育心理学期末复习参考题 一 问答题 1 心理发展有哪些规律 2 职业学校学生的心理矛盾有哪些 3 什么叫学习迁移 学习迁移有哪些规律 4 知识与能力的区别与联系 5 如何有效地培养职校生的职业能力 6 操作技能的形成主要经历哪些阶段 7 熟练的操作技能具有哪些特征 8 如何对职校生操作技能的练习进行指导 9 简述错误操作技能的心理技术有哪些 10 职校生实习的心理过程 11 操作技能的练习曲线 12 结合课堂心理气氛类型 谈谈如何营造良好的课堂心理气氛 13 影响职校学生课堂问题行为的因素有哪些 14 谈谈你对课堂互动模式及其构建的理解 15 简要分析职校生心理差异形成的原因 16 了解学生心理差异有哪些途径和方法 17 根据职校生的气质差异 职业教育教学应注意哪些问题 18 什么是职业品德 制约职业品德的心理结构及其相互关系 19 什么是职业心理测验 它有什么特性 20 如何正确对待职业心理测验的结果 以上题目均为课本中的思考与练习 请同学们认真阅读课本并整理答案 21 学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现 1 学校教育对个体发展作出社会性规范 2 学校教育具有加速个体发展的特殊功 能 3 学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 4 学校教育具有开发个 体特殊才能和发展个性的功能 22 如何增强自我效能感 让学生更多地体验到成功 要善于给学生提供难度适中的学习任务和要求 注意引导 学生进行积极的归因 为学生提供适当的榜样 要注意给学生提供不同层次的榜样 使不 同层次的学生都能找到适合自己的榜样 增强自我效能感 恰当地运用外部强化 对于学 生的进步 教师要及时给以强化 这样有利于使学生学会判断自己能力的提高 增强自我效 能感 使学生学会自我强化 教师要通过示范教导等方式使学生学会确立合适的目标和根 据自己的能力与目标来评价自己 对自己的行为进行检查 评价 23 简述归因理论的基本观点 根据 控制点 和 稳定性 两个维度 维纳指出人们经常把成就行为归因于下述四个有代 表性的原因 包括 能力 任务难度 努力 运气 在上述的四个代表性原因中 能力是稳 定的内部因素 努力是不稳定的内部因素 任务难度是稳定的外部因素 运气是不稳定的外 部因素 人们往往把自己的成功与失败归结为上述 4 个原因中的一个或几个 归结为不同的 原因会带来相应的心理变化 表现为对下一次成就行为的期待发生变化 进而影响以后的成 就行为 第一 归因将导致人们对下一次成就行为的期待发生变化 第二 归因还会使人们 出现情感反应 24 简述教师应具备哪些心理品质 及这些心理品质对教育 教学工作的作用 教师的认识能力 敏锐的观察力 善于分配注意的能力 良好的记忆力 创造性思 维能力 丰富的想象力 教师的情感能力 热爱教育事业 热爱学生 教师的意志力 明确的目的性与坚定性 处理问题的果断性 自制力 教师的个性品质 25 促进学习迁移的教学原则 科学选编教材内容 明确教学目标 设计有效教学程序 扎实基础知识和基本技能 引 导学生进行比较 概括 注重知识的应用 重视学习策略与方法教学等 26 简述行为主义学习理论 及其对职校教育教学工作的启示 行为主义学习理论中 最具代表性的是桑代克 斯金钠 班杜拉等人的观点 桑代克 的联结论的基本观点集中在对学习的实质 学习的过程和学习的规律的认识上 学习的实质 就在于形成情境与反应之间的联结 桑代克认为学习由三条主律即准备律 练习律 效果律 和五条副律即多重反应原则 倾向和态度原则 选择性原则 同化或类化的原则 联想交替 原则 斯金纳提出了以操作性条件反射为核心的学习理论 操作学习论认为 学习的过程 就是形成操作性条件反射的过程 其中 强化是形成操作性条件反射的重要手段 强化物分 为两种 一种是正强化物 另一种是负强化物 无论是正强化物还是负强化物 它们的结果 都是增加反应概率 班杜拉认为人类学习的实质应当是观察学习 大部分的人类行为是通 过对榜样的观察而习得的 班杜拉将观察学习分为三种 直接强化 替代强化和自我强化 27 简述人本主义学习理论 及其对职校教育教学工作的启示 人本主义理论认为 学习是个人潜能的充分发展 是人格的发展 是自我的发展 人本 主义学习观的代表人物罗杰斯认为 学习不是刺激与反应间的机械联结 而是一个有意义的 心理过程 学习的实质在于意义学习 这种意义学习强调学习内容与个人之间的关系 罗杰 斯认为 意义学习是一个没有结论的过程 包含四个要素 学习是学习者自我参与的过程 整个人都要参与到学习之中 既包括认知参与 也包括情感参与 学习是学习者自我发展 的 内在动力在学习中起主要作用 学习是渗透性的 它会使学生的行为 态度以及个性 等都发生变化 学习的结构是由学习者自我评价 他们知道自己想学什么 自己学到了什 么 启示 人本主义学习论十分重视学习者高层次学习动机的激发 强调充分发展学习者的 潜能和积极向上的自我概念 价值观和态度的体系 从而使学习者成为人格充分发挥作用的 人 28 简述桑代克的尝试错误说 及其对职校教育教学工作的启示 美国心理学家桑代克提出的尝试错误说认为 问题解决是刺激情景与反应形成适当联结 的过程 而这种联结是通过尝试错误逐步形成的 尝试错误说是从动物实验得来的 但对于 人类的问题解决来说 仍有很大的借鉴意义 事实上 科学发展史上的许多发明创造和技术 革新都是通过尝试错误的过程而获得的 当科学家面对新的问题时 在强烈的创新动机的支 配下 对问题的解决进行各种试探 在不断尝试的过程中 必然要发生很多错误 但最终都 能够找到有效的问题解决方法 29 苛勒的顿悟说 德国心理学家苛勒提出了顿悟说 顿悟说认为问题解决要求看出问题情境中的各种关系 而对这种关系的理解是突然产生的 是一个领悟的过程 问题解决是由于突然对问题情境中 手段和目的之间的关系有了理解和顿悟而实现的 顿悟说也是由动物实验的来 但对于解释 人类问题解决仍具有合理性 面对问题 人们会重组当前的问题情境 改组问题情景的结构 突然领悟问题情境与适当反应之间的关系 是问题得以解决 创造性问题解决 顿悟是非常 关键的 顿悟说与尝试错误说也不是对立的 人们面对问题 有时候需要尝试错误 也需要 顿悟 30 如何进行归因训练 了解学生的归因倾向 可以通过观察 谈话或问卷测验来进行 让学生进行某种活 动 并取得成败体验 可让学生通过数学练习 单元考试 回答问题等取得成功与失败的体 验 让学生对自己的成败进行归因 可以让学生在能力 努力 任务难度 运气中选择其 成败的原因 引导学生进行积极的归因 当学生将成功归因于自己的努力和能力 将失败 归因于努力不够时 教师要给以积极强化 若学生将成功归因于外部因素 将失败归因于缺 乏能力或外部因素时 教师要对学生进行归因指导 告诉学生成功是你努力的结果 而失败 则是你努力不够 31 如何消除无力感与增强效能感 消除学生的无力感包括 消除学校中的 不可控状况 防止学生产生 结果不可控 的认知 培养意志 增强免疫力 增强效能感包括 让学生更多地体验到成功 为学 生提供适当的榜样 恰当地运用外部强化 使学生学会自我强化 32 根据强化理论的原理 简要说明为什么要及时反馈学生的学习结果 行为主义心理学家斯金钠认为 强化是激发动机的必要条件 行为受到强化后 有机体 会产生对下一步强化的期待 从而以获得强化为个体的行为目标 学习结果的反馈具有信息 作用 通过结果反馈 学生能够知道自己在学习取得了多大进步 在多大程度上达到了目标 从而进一步激发学习动机 让学生及时了解学习结果会产生很大的激励作用 及时反馈 及 时强化这是有效运用强化的一条基本要求 教师要利用好学习结果的反馈作用 教师要注意 及时批改和返还学生的作业 测验和试卷 也可采用学生之间相互批改的方式 使学生及时 知道结果 二 实例分析题二 实例分析题 请运用所学过的心理学知识 对下列现象进行分析 并提出有效解决问题请运用所学过的心理学知识 对下列现象进行分析 并提出有效解决问题 的策略 要求原理运用恰当 条理清楚 言之有理 的策略 要求原理运用恰当 条理清楚 言之有理 在美国人们为了保护鹿 就杀掉了鹿的天敌 狼 于是鹿的数量剧增 鹿们由于终日 无忧无虑地饱食于林中 结果体态变得蠢笨 植物因为鹿群迅速繁殖和践踏而调零 继而鹿 由于缺少充分的食物及安逸少动所带来的捕捉而大批死亡 无奈 人们又只有把狼再请进来 鹿们又恢复了蓬勃生机 试分析引狼捉鹿与 磨难教育 的关系 如何培养学生坚强的意志力 甲同学表现为兴奋 易激动 以奔放不羁为特征 乙同学表现为抑制 胆小 脆弱 消 极 防御等品质 试分析甲乙二位同学各属什么气质类型 应该怎样对其教育 3 1920 年 在印度西北部的山区 发现两个 狼孩 当她们回到人间时 仍用四肢行走 膝盖着地 用嘴舔地面上的水 不肯穿衣服 怕强光 深夜嚎叫 其中一个名叫卡玛拉的女 孩大约七 八 其智力仅相当于在人类社会生活中 个月婴儿的智力水平 这一事例说明了 什么 4 某校有一名初中生 其特点是 情绪发生慢 心理平衡 善于克制忍让 生活有规律 爱思考 喜独居 内心少外露 注意力不易转移 做事心细 认真 仔细 谨慎 习惯做熟 悉的工作 适应新环境慢 接受新事物慢 根据上述特征 判断该生气质类型 并提出相应 的教育措施 5 全世界每年至少有 万人 因吸烟而死亡 目前在大学校园里 也有相当一批学生 吸烟 据一项调查 抽烟的比例高达 而且有逐年上升趋势 结合你自己对周围的观 察 加以分析 请说出吸烟大学生们种种心态 6 1968 年 美国著名的心理学家罗森塔尔做了一个实验 他从小学每个年级中抽出部分学 生 进行所谓的预测未来发展的测试 学生名单交给任课教师 实际上 罗森塔尔并末做任 何真正实际的测验 只是随意抽取部分学生的名字 在这些学生中 有的是教师意料到的 有的却不然 过了一学期后重测 发现那些随意抽出的学生各方面都获得了较大的进步 成 绩明显提高 上面这一事例 说明了什么问题 我们在教育 教学中受到哪些启发 7 某初中班有两位同学 甲常常表现为 温柔 合顺 对事物观察敏锐 反映敏感 体验 深刻 想象丰富 在活动中不敢表现自己 做事小心谨慎 缺少省略 课堂表现很守纪律 而乙生表现为 动作迅速 精力充沛 热情洋溢 爱发脾气 情绪产生快而强 难以自制 理解问题常比别人快 活泼直率 粗心大意 坚持已见 根据上述特征 判断甲 乙两位同 学的气质类型 并分析两种气质类型积极与消极因素 而后提出针对性的教育措施 8 根据 论语 记载 有一次 孔夫子与学生公西华正在座谈 子路来向孔子请教 听到 了就马上行动吗 孔子答 有父兄在 为什么急于行动呢 一会儿 冉由也来请教同 样的问题 孔子说 听到了就马上行动 公西华不明白教师为什么对同一个问题给予不 同的回答 孔子解释说 子路总是好胜 我是有意让他遇事后退一步 冉由畏缩 我是有 意鼓励他遇事极力向前 孔夫子向学生施教的心理依据是什么 他为什么要这样做 9 电影 青松岭 有这样的情节 车夫钱广每次到下坡转弯处的一棵大树旁就使劲抽打辕 马 马便狂奔跑起来 后来 车夫换成了万大叔 当他赶车行至大树旁时 并未抽打辕马 马却也狂奔起来 差点儿出了危险 辕马狂奔是什么心理现象 它是如何形成的 10 全班同学听一位教师讲课 各人的理解 收获和体会是完全不一样 为什么 11 某初中班 有一名女同学 她在集体中不合群 大家做游戏时 她却一个人独居 她动 作迟缓 不敢大声说话 人多场合更甚 她爱好不多 一旦形成 很难改变 她感情内向 好哭 胆小 她很听话 从没违犯纪律 判断该生的气质类型 并提出相应的教育措施 12 我们在学习时听听音乐 或室内有钟表滴答声会让我们集中注意 绝对隔音 不仅无关 的声音不能从外面传入 而且室内产生的任何声音不能从外面传入 而且室内产生的任何声 音也会被吸收 人在这样的环境不但不能有效地工作 而且会逐渐地进入睡眠状态 这是为 什么 用注意的有关原理解释 13 放松而不放纵 忙碌而不盲目 是人们追求的一种生活状态 如果用来形容注意状态 它应该属于那一类 14 请分析以下现象的原因 A 闭着眼睛倾听更清晰 B 尖锐的声音会使人起鸡皮疙瘩并 产生冷觉 C 黄色调产生温暖的感觉 绿色产生清凉的感觉 15 在军事上 为避免敌人发现目标 要对物体进行伪装 二战期间 为保卫莫斯科 在城 市上空和四周放起了成千上万的彩色气球 战车和军营用绿色帐篷和绿色树枝遮掩 用知觉 的原理解释 16 小明是个聪明性急的孩子 他每次背课文如果刚好读十遍的时候就可以背过 可他到老 师跟前就背不过了 如果你是老师你会怎样对小明 17 原苏联心理学家查包洛赛兹做了一个实验 把学生分成两组 叫一组学生用一个装好的 圆规画画 用后把圆规拆散 交给另一组学生 让他们把它装配起来 这些工作完成后 出其不意地叫两组学生尽量准确地画出他们刚才用过的圆规 结果使用装好的圆规的一组学 生画得不准确 漏画了许多重要零件 使用由零件装配成圆规的第二组学生 画得比较正确 为什么亲自装配圆规的一组画得更正确 18 瓦特由壶盖被开水蒸汽顶起的事例发明了蒸汽机 鲁班受茅草能割破手指的启发 发明 了锯子 上海铁路医院眼科医生受汽车驾驶盘的启发 研制了人工角膜 以上发明是不是采 用了什么方法解决问题 19 在体育课上有些学生胆小 不敢做一些危险性的动作 这时教师让某个胆大的学生先作 示范 胆小的学生看到该动作他人能做 胆子也大起来 认为自己也能做 也大胆做起来 20 德尼斯等人在孤儿院做过研究 发现留在孤儿院的儿童智力发展慢 智商平均只有 53 而被领养的儿童智商发展快 平均智商达到 80 特别是年龄很小时被领养的儿童 他 们的智商可达到 100 分析产生以上差异的原因 21 当我们欣赏中国水墨画时依然会把墨画的荷花和荷叶知觉为水红和墨绿 黑白电视和黑 白电影依然可以让我们感受到五彩缤纷的世界 这是为什么 22 我们刚进入冬天的时候觉得穿毛衣和棉衣很累赘 过一个月就不觉得重了 同一口是井 水 你冬天觉得它很温暖 夏天觉得很清凉 其实温度没有变 这是为什么 23 学习了舞蹈的人学花样滑冰比学田径的人要快 学习了短跑的人跳远成绩更好 学会骑 自行车的人学摩托车很快 这是为什么 24 19 世纪末 美国西部有个坏孩子 他把石头扔向邻居的窗户 把死兔装进桶里放到学 校的火炉里烧烤 弄得到处臭气熏天 9 岁那年 他父亲娶了继母 父亲对继母说 你要 注意着孩子 他在我们这里最坏 让我防不胜防 关痛死了 继母好奇地走进孩子 对孩 子进行了全面了解后 对丈夫说 你错了 亲爱的 他不是最坏的孩子 而是最聪明的孩 子 只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了 继母很欣赏这个孩子 在她的正确 引导下 孩子很快走上了正路 后来成为美国著名的企业家和思想家 他说是戴尔 卡耐基 问题 你怎样理解 坏孩子 差学生 你从这个故事中得到什么启发 回答要点 回答要点 根据目前青少年教育现状 应进一步加强对青少年的 磨难教育 培养学 生坚强的意志力 应从如下几个方面做起 树立崇高的理想和信念 引导学生积极参加 各种社会实践活动 培养学生自觉遵守纪律的习惯 发挥榜样的教育作用 教育学生 加强意志的自我锻炼 回答要点回答要点 甲属胆汁质 乙属抑郁质 对甲在方法上 严厉批评 触动其思想 又 不激怒他们 以防骄傲反应 表扬时应恰如其分 不可夸张 以防骄傲 教师自己不要急躁 也教育学生控制自己的任性 对乙方法上要突出关怀体贴 柔和细致 具体帮助 多表扬 鼓励 及时肯定其点滴成绩和进步 不要公开批评 指责 以增强其自信心 克服自卑心理 引导他们多参加集体活动 消除疑虑 鼓舞勇气 3 3 回答要点 回答要点 人的心理不是自发产生的 而是在社会实践在发生发展的 具有作为心理源 的客观现实和作为反映器官的人脑 三者相互作用 才能产生正常的心理 这种相互作用是 通过人的实践活动实现的 人所有的心理现象都是在各种社会实践活动中发生发展起来的 4 4 回答要点 回答要点 该生抑郁气质类型 要多给预翔 帮助 鼓励 避免在公开场合批评 指责 培养其敏锐 机智 自信等良好品质 防止与克服 怯懦 胆小 多疑 孤独等消极品质 5 5 回答要点 回答要点 从众心理 消愁心理 交往心理 虚荣心理 好奇心理 娱乐 消遣心理等等 6 6 回答要点 回答要点 罗森塔尔效应 即 教师期望效应 教师只要对学生充满信心与深情 在教育过程中 对学生抱有极大的期望去教育学生 学生感受到这种期望 并转化成一定动 力 那么学生在智力 情感 个性等方面一定会取得迅速发展 7 7 回答要点 回答要点 1 甲属于抑制质气质类型 乙属于胆汁质气质类型 对甲的教育 发物其 细心 敏锐 思想深刻 多给予翔 鼓励 少批评 指责 引导积极参加活动 降低或调查 要求 克服迟缓 忧闷 增强自信 尊 培养活泼 开朗 勇于进取 对乙的教育 发物热 情 坦率 刚强 勇敢 克服性粗暴 狂妄自大 培养意志力 自控力 冷静 心细等品质 教育时 既要能力思想 又要防止产生对立情绪 8 8 回答要点 回答要点 1 学生个性心理面貌存在着差异 2 只有根据学生的个性心理特点因 材施教才能取得良好的效果 9 9 回答要点回答要点 1 辕马狂奔属于条件反射 2 是经过多次强化而形成的 1010 回答要点回答要点 虽然同听一位教师的课 各人的理解 收获和体会不会一样 因为心理是人 脑对客观现实的主观的 能动的反映 每个人的个体经历 知识经验 个性特征等不一样 不同的人对同一个客观事物会有不同的反映 即使是一个人对同一个客观事物在不同时间 地点 不同条件下 也会有不同的反映 1111 回答要点回答要点 此同学为抑郁质气质类型 教育过程中应发展其认真 心细等特点 克服其 迟缓 好哭等特点 培养其胆大 机敏 灵活 勇敢等特点 1212 答