改变我们的课堂

改变我们的课堂永吉县万昌镇中心学校 张弘尊敬的各位老师：大家上午好！今天坐在这里和大家交流，心里既高兴又忐忑。我想，通过这次交流，对我个人的专业成长一定会起到非常大的作用。同时也会促使我对我们的语文课堂有更进一步深入的思考，那我想这对于我今后的语文教学也是一个推进。刚才，我大约用了一个半小时的时间，给大家呈现了和我们以往语文课堂教学完全不同的两节阅读教学。坦诚的说，这两节课的设计并不是出自本人。而是在我学习期间，有幸听到东师附小的老师讲的这两节课。当时我听完后，触动很大，第一感觉就是，这样的课堂才真正是属于学生的课堂，才是真正意义上的学习的课堂。也是非常的幸运，去年10月8日，在那个秋高气爽，稻谷飘香的日子，我有幸成为（2011）“国培计划”吉林省农村骨干教师培训项目（置换脱产研修）小学语文学科培训班的一员，从秋走到冬，在那里，我们一群语文人度过了难忘的三个月的学习时光。也就是在这三个月里，我有幸听到了东师附小的王廷波副校长以及他们的首席教师之一的孙爱曼老师的连续三天的讲座。这三天的学习对我进行了一次彻底的洗脑。也正是通过这次国培，让我对我们的语文课堂有了重新的认识。也让我对这两节课有了更深入的了解。那此时此刻，可能还有很多老师对于这堂课所呈现的模式感到困惑，为了让大家更加清楚本节课的设计意图，我首先先来和大家交流一下有关本堂课的研究构想：一、【教学内容】长春版国标语文教材小学六年级下册第三单元科学家眼中的动物天鹅二、【选用模式】集体指导补充模式（后边我会讲到关于这一模式的具体结构）三、【研究构想】致力于语文教学改革的众多专家，结合语文课程投入大，负担重，效率不高的现状，分析了深层原因，其中有这样三个方面：一是我国语文课程以阅读为中心，沿袭的是文选阅读课程形态，偏重阅读理解，忽视表达运用，忽视语文能力的整合化、学科内各领域的综合化，势必影响学生语文综合素养的提高。二是我们整齐划一的集体教学，存在过分统一的弊端，不能适应学生的个别差异，加之教学以讲授为主，学生只是被动接受，没有真正学会学习。三是阅读教学本身存在问题，把理解课文看做阅读教学的终极目标，一味进行“内容分析”，课文教完了，学生的阅读能力却并未提升，语文能力亦并无长进。基于此，东师附小的老师们一直在不断地寻求解决问题的策略，试图做进一步的研究和探讨。于是，一种新的教学模式就产生了，它就是“个性化”教学。（后面我会把这一模式完整的呈现给大家）。在这种教学模式下构建的课堂就着重突出了以下几个特点：1.构建综合性的语文大单元，着力提高学生语文综合素养“个别化个性化”教学，需要为学生提供具有多元性、综合性、实践性的语文课程。长春版教材六下第三板块科学家眼中的动物包括天鹅蜘蛛大孔雀蛾的晚会三篇课文，以及表达回忆那一刻、综合学习活动走进外国名著，具有很好的综合性的基础。因此，他们以该板块内容为蓝本，以构建综合性的语文课程为指导思想，采取调试模式进行校本化处理，开发了科学家眼中的动物这个语文大单元，开发后的单元包括四个阶段、11个课时的语文学习，不仅涵盖了识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五大领域的内容，而且打通天鹅蜘蛛大孔雀蛾的晚会三篇课文的教学以天鹅的学习为主，将习得的读写策略迁移到蜘蛛大孔雀蛾的晚会的学习中，努力实现“举一反三”。由于对教材实行了专题性、综合立体性的教学设计，拓宽了学习内容，突出了语言的交际功能，有利于提升学生的语文综合素养，实现综合学习效果。（详见第2页的“单元开发前后对照图” ）14单元开发前后对照图综合学习活动语文学习方法探究天鹅一课教学（3课时）蜘蛛一课教学（3课时）大孔雀蛾的晚会一课教学（3课时）表达回忆那一刻（2课时）综合学习活动“走进外国名著”（2课时）第三板块：科学家眼中的动物天鹅一课教学（3课时）表达我眼中的动物（2课时）综合学习活动“走进自然史昆虫记“（2课时）综合学习活动阅读策略探究蜘蛛大孔雀的晚会两课教学（2课时）了解大单元概貌（1课时）总结大单元学习（1课时） 原板块教学 校本化处理后大单元教学 第五板块 2.采取集体指导补充模式，通过先学后教落实自主学习集体指导补充模式是指全体学生在单位时间内针对同一学习任务进行自主学习，经教师集体指导后，再根据个体的学习情况进行补充指导或发展学习。学生的语文学习是以体验为基础的，是在语文学习的过程中体悟到的，因此要给学生充分的时间进行个别学习、自主学习，教师的教学要在学生学的基础上，起到适时点拨的作用，从这个角度上讲，语文教学非常适合采取集体指导补充模式进行个别化教学。具体说来，在集体指导补充模式的教学中，我们要重视先学后教，尊重学生已有认知起点，给学生充分的时间、空间，在个别学习、小组学习的过程中实现自主学习，教师注意诊断，适时给予精要的集体指导，提高教学效率。力求实现全班、小组与个别教学这三种教学组织形式的优化组合，教师作为学生学习的诊断者、促进者、评价者与补救者，实实在在地促进学生以自己的方式谋求最佳的发展。3由内容分析式阅读转向策略性阅读，教学生学会学习阅读教学的重点不仅是得意，分析内容、读懂课文；更重要的是得言得法，学会相关语言知识、建立阅读策略、提升阅读能力。所以科学家眼中的动物这个语文大单元的教学，我们将努力越过“内容分析”的顽固魔障，在天鹅一课教给学生摘要、脑图、提问等阅读策略，之后放手让学生运用这样的阅读策略学习蜘蛛大孔雀蛾的晚会两课，切实提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。说到这，大家可能也感受到了这种教学模式与以往教学模式的不同。它是以单元教学为单位，设立整体的单元教学目标，和单元教学计划。【单元教学目标】1.知识与技能（1）会认27个生字，会写19个生字。（2）通过三篇课文的阅读，能够通过语言文字体会作者对动物的感情。（3）学习作者的表达方法，感受其写作风格，将学到的表达方法运用到习作中。2.过程与方法（1）经历自主阅读的过程，学会运用不同的阅读策略。（2）在与同伴交流、小组学习的过程中，学会与他人合作、交流、分享。（3）在集体交流的过程中，不断自我反思、自我评价。3情感、态度与价值观（1）通过品读三篇课文，感受科学家眼中动物的奇特与美丽。（2）愿意与别人分享自己的作品，乐于通过与他人的交流，不断反思、完善自己的学习成果。（3）通过阅读自然史昆虫记，激发阅读外国名著的兴趣，引发对外国作家的关注。【单元教学计划】课时分配具体教学内容课时教学目标教学资源111启动先备知识阅读学习指南大致浏览本单元三篇文章了解大单元全貌。对本单元的三篇文章有个初步的把握。学习指南。211天鹅难句学习初读感受交流通过组内交流，总结读好难句的方法。写下初读感受。交流分享初读感受。学习卡片1：初读感受。311天鹅要点摘取。天鹅脑图构建。了解课文主要内容。领悟课文表达方法。学习卡片2：阅读检测卡。资料卡片：布封作品天鹅（原文）松鼠马狼学习卡片3：作业闯关卡。411天鹅感情体会天鹅评价鉴赏体会作者思想感情。再次写下阅读天鹅的感想文，交流新的感悟，寻求有创意的见解。学习卡片4：新的感受。511611综合性学习阅读策略探究。学习蜘蛛大孔雀的晚会。梳理阅读策略。运用了解的阅读策略自主学习蜘蛛大孔雀的晚会。交流分享阅读收获。学习卡片5：阅读策略整理。学习卡片6：蜘蛛阅读卡。 学习卡片7：大孔雀蛾阅读卡。711综合性学习走进。阅读布封、法布尔的作品，开拓阅读视野，感受其写作风格。资料卡片（松鼠马蟋蟀的住宅）。811自然史昆虫记读书报告会。在活动过程中学会与人合作，共享成果。学习卡片8（经典篇目读书心得卡片）。学习卡片9（两本书的读书心得卡片）。9111011习作我眼中的动物。运用脑图梳理写作提纲。写印象最深的动物，抓住特点，内容具体，感情真实。乐于与他人分享习作并修改完善。学习卡片10上构建脑图梳理写作框架。1111总结学习过的内容。反思评价自己本单元的学习收获。学习卡片11（学完大单元后的感想或收获）评价卡（自评部分、互评部分）。以上就是我对于我讲的天鹅这一课对大家进行了简要的解说。通过我对这一模式的学习，我最大的感触就是我们的语文课堂真的需要“变脸”了。那基于此，今天，我和大家主要探讨两个问题第一个问题：为什么要变？这个问题主要是基于“批判”的思维 ，反思当前语文教学的讲读模式。第二个问题：怎么变？就是通过“建设”的方式，谈一谈，如何改变我们的课堂教学面貌。一、为什么变？语文教学的诸多问题，最严重的莫过于阅读教学，僵化的讲读模式亟待破除。从入小学到高中毕业的12年间，占用课时最多的是阅读课，约23的课时用在讲课文上，然而，阅读教学的僵化模式，也是亟待破除的。而今天，内容分析式的教学模式依然是统治语文课堂的基本模式。内容分析式的教学模式在我国已经50多年了，尽管许多改革者，进行了不少探索，特别是课改以来，新的教学理念在语文课堂中有所体现，但总的来看，经历了整整10年，人们依然是在讲读课文这个“小圈圈”里翻跟头，很难有根本性的突破，改来改去，语文课堂教学的核心仍然是学生跟着老师进行琐碎的“课文分析”。并没有真的打破“串讲串读”这个僵化模式。为什么无数语文教师就这样茫茫然地用它教课呢？我们真的对内容分析式教学轻车熟路了么？为什么少有人去怀疑它、打破它呢？讲课文，难道就没有别的方法了?基于以上的质疑，我们不妨先来了解一下内容分析式教学。内容分析式教学的基本特征1. 教学过程基本固定。n 释题；n 朗读或默读课文；n 处理生字、生词；n 课文分析：主要方式是由教师串讲课文；n 课后练习。上述过程中课文分析是阅读教学的“重头戏”。上课者，以帮助学生理解课文内容为终极目标，追求对于课文中的一句话、一个词语，探幽发微，考证索隐，汪洋恣肆，神采飞扬。听课者，则把教师仪态、语言、板书、提问等方方面面详加评论，直至条清缕晰，无一遗漏为止。2.教学方法基本采用讲授法，其中穿插师生一问一答的谈话法。n 一堂课的时间，大部分是教师的独白和少量的师生对话。至于学生独立自主的阅读思考活动，很显然被放到了次要的位置上。从小学三年级开始讲读课文，一直到高中三年级，基本都是这一模式，整整10年时间！n 这是一种刻板化，一种形而上学，一种僵化的教学模式！3.教学的基本方式是“验证”，教学的结果是“归一”。n 学生在验证教师的观点。n 教师在验证教参或前辈的观点。n 教师在课前进行了充分的预设，在教学中，主要围绕着事先预设好的问题来进行，教师不管如何引导学生，其最后的目的还是要引导到课前所预设的标准答案上去，所有的大赛课，看似生成的精彩，其实都是“挖坑布雷式”的预约的愉悦听者的精彩。4.教师习惯性地认为“我不讲学生什么也不知道”，按照学生“零起点”进行设计教学。n 教师不研究学生，在教学设计时很少分析“逻辑起点”和“现实起点”之间的“差”。n 很少思考学生是否己经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能?n 很少思考己经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的哪些知识和技能?没有掌握的是哪些部分?n 很少思考有没有提高的必要?如有，该提高到什么程度方为恰当?5.程序化的教学过程屏蔽教学过程的复杂性和动态性，最大化地压缩学生独立思考时间，重结果，不重过程。n 由于是“线性教学”，老师只能“打快拳”，不喜欢和学生“纠缠”，追求教学过程顺畅，追求环环相扣，追求单位时间内信息量、知识量的丰富，而忽略学生独特的思考，以牺牲学生的思考过程换取所谓的教学效益“最大化”。上述内容分析式教学的特点我们大家真的很熟悉。当然也包括我平时的教学，也摆脱不了它的影子。但是到此为止，我们真的到了和它说再见的时候了。崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上的讲话和“内容分析”式的阅读教学说再见从1989年起，全国小语会总共举办了十二次阅读教学观摩活动，其中青年教师教学观摩活动举办了七届。为什么要搞这项活动？为什么这项活动能深受广大教师的欢迎，成了学会的一个品牌？因为它有如下作用与效果：一是交流、分享各地阅读教学经验；二是培养、成就了一大批优秀教师；三是借助成功课例，传达学会主张，引领全国阅读教学。为了使上课教师和指导老师明确朝哪个方向引领，在哪些方面使劲，我们在每届观摩活动之前，总要召开研讨会，群策群力，为阅读教学把脉、导航。从“引领”的意义上说，小型的阅读教学研讨会甚至比大型的观摩活动还重要。这次阅读教学研讨会是第七次，是在一个重要的时间点召开的。课程改革已经进行了九年，需要认真反思，要坚持对的，改正错的，追求更理想的。国家中长期教育改革和发展规划纲要已进入学习、实施阶段。“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”这20字方针，如何贯彻？特别是“育人为本”这个核心，“促进公平”“提高质量”这两大重点，如何落实？上述问题，都需要我们沉下心来研究，并在今年10月举办的教学观摩活动中，用课例表明我们的态度，展示初步的研究心得。毫无疑问，“改革创新”是提高教育教学质量不竭的动力。今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。首先，要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。 其次，要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身”。这是落实“育人为本”“促进公平”“提高质量”的重要保证。这就要把“以学生发展为本”的理念，变成每位教师自觉的教学行为。如果教学做到适合每个学生，促进每个学生的发展，就基本实现了教育公平。这就要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。实现观念创新、内容创新、教法创新，这是相当长时间阅读教学研究与改革的重点。本次研讨会和10月的教学观摩活动，有以下几个关键词：吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新。“吃准目标”，就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。“夯实基础”，就是要干好小学语文该干的事，学生要读好书，写好字，要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。基础不牢，能力不会强，素养不会高。即使暂时取得高分数，过了若干年回头看，建的也还是语文的“豆腐渣”工程。“指导学习”，就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法，进而形成较强的学习力。方法的指导切忌概念化、一般化，要体现语文学习的规律，好学、管用。“鼓励创新”，就是要在继承的基础上，不断改革、创新。首先，要更新观念，心甘情愿地“让学”，让教师的“教”更好地为学生的“学”服务；其次，要在教学过程中落实自主学习，学生真读、真说、真写、真感悟、真体验；再次，要有一个好的机制，有一套好的模式，有许多好的方法、策略，保证学生“能学”“学会”“会学”以及持续地“乐学”。以上四点，是我们这次研讨的重点，是10月的观摩课要努力体现的，也是评课的标准。当然，一节课不可能面面俱到，如果上课老师在一两点上有改进，有创新，就会得到大家的肯定。最关键的是，今年的教学观摩活动，要和内容分析式的阅读教学说“再见”！我们将用否定这样的课，来表明改变费时多、收效微的阅读教学的决心，来引导全国阅读教学越过这道顽固的“魔障”。教学实践证明，不堵死“内容分析”的路，就迈不开改革创新的步。此外，无论是10月的观摩课还是老师们平时上课，都要注意以下几点：1.要营造无拘无束的课堂气氛。赞科夫说：我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。2.要找准教学的起点。任何一堂课都不应该从零开始。要关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目标，精选学习内容。要相信学生的理解能力，少做无用的功。3.要改进“教”的法子。用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。先要让学生“自己去跟作品打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”（叶圣陶语）；进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，利用课文这个“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同课文有不同的训练重点），努力实现“例”的增值。指导的方法、策略，要体现“以学定教，顺学而导”，因文而异，百花齐放。一节课的教学设计，教学的过程、方法，没有最好，只有更好。适合自己学生的，教师得心应手的，就是更好的。阅读教学的确到了跟“内容分析”式的教学说“再见”的时候了！崔峦老师在研讨会上旗帜鲜明地提出“要和内容分析式的阅读教学说再见”，在思想上给全国的语文教师以很大的震动。长期以来，阅读教学被“内容分析”式的教学模式统治着。尤其是在观摩课上，教师带领学生繁琐地分析课文的内容，学生在学习语言上少有收获。崔峦老师的这次讲话为创新教学模式的构建提供了明确的思路，即在准确把握年段教学目标的基础上，突出教学重点，营造真学、乐学、有效的课堂，凸显教学特色。二、怎么变？我们要想改变一样东西，首先就要建立一些新的东西。要改变语文教学，一些语文教学理念就要根深蒂固。而这些根深蒂固的理念就是语文教学改革的突破口。（一）、语文教学改革的突破口1. 让学生培养起良好的语文学习习惯，掌握正确的语文学习方法是课堂教学的首要任务。n 此法彼法，凡是能够促进这两个目标实现的方法都是好的教学方法。比如，让学生自己查字典识字、学词的方法，看起来没什么“表演性”，听课的人来了，也出不了什么“彩头”，然而，如果你天天盯着学生查，时间长了，学生就自觉养成查字典的习惯了。n 真正的学习是不好看的。语文课本来就不该好看，不该环环相扣，跌宕起伏，扣人心弦。2.课文分析应该坚决压下来。n 成年累月地讲个不停、分析不停，意义不大，即使是分析，也应该目的性强一些，做到“精讲”，压缩课文分析的比重，把节省下来的时间还给学生，让他们进行听、说、读、写的练习。n 用一位老特级教师的话来说，就是让“孩儿们，操练起来！”3.语文课堂时间分配中，学生的学习活动比例应该呈逐年提高的趋势。n 小学一节课的40分钟，老师讲授的时间应该有一个限度。（现在也有一些地区和学校进行了探索）绝不能从上课铃响起到下课铃响起，老师都滔滔不绝。n 不让学生活动；n 学生活动有限；n 仅少数学生活动；n “活动学生”n 这些做法，是提高不了学生的语文素养的。所谓的“干活不由东，累死也无功”即是此理。4.要建立起全新的语文课堂教学评价体系n 评价一种语文教学方法的优劣n 评价一堂语文课的教学效果如何n 评价一位语文老师的教学水平高低n 标准只有一个，那就是看学生到底发展了没有？发展了多少？还要看是通过什么途径得到发展的？看课堂上学生有多少听说读写的机会，哪种方法提供的机会多，哪种方法就是好方法。基于上述理念的阐述，一种新的教学模式就应运而生了，它就是东师附小正在研究的“个性化”教学模式。（二）、“个性化”教学国际教学改革的趋势与我国现实困境结合的产物1、什么是“个性化”教学？ “个性化”教学是相对于“标准化、划一性”教学提出的，它以“尊重群体中的每一个人”为基本出发点,以关注学生的学习速度、学习能力、学习适应性和兴趣经验等方面的差异为特征，以促进学生个性发展为目标的一种教学理念。2、语文“个性化”教学设计与实施策略语文个性化教学与“标准化、划一性”教学在价值取向上的差别，带来了二者教学原则及教学设计、实施等方面的不同。 这些策略集中体现在个性化教学的四个显性特征上，而这些特征浓缩成一句话，就是“还教于学”，这与“内容分析式”教学的追求和结果是迥然不同的。1）.合理组织教学内容，实现由教向学转变 n “个性化”教学在教学内容编排和设计时，要抛开如何有利于教师教的想法，而以如何促进学生的学为主要原则。教师要在对学生充分了解的基础上，打破“同教材、同内容、同进度、同要求”的约束，组织和设计更有利于学生主动建构的学习内容。.重组教学内容，实现由教向学转变 n 对单元教学内容进行重新组织为了更好的促进学生学习，教师应以更宏观的视野，将对教学内容的组织和调整应从一节课扩大到整个单元，设计“大单元”教学内容。在分析学生的学习起点、学习能力、学习水平之后，教师还应分析单元知识内容的关键点、知识之间的内在逻辑联系，进而整体设计单元教学内容。对知识内容的数量、范围、深度、难度进行调整，或对内容呈现的顺序和进度进行重新组织，使得整个单元的内容更能满足学生不同的学习进度和学习方式等的差异。 如：长春版教材六下第三板块科学家眼中的动物包括天鹅蜘蛛大孔雀蛾的晚会三篇课文，以及表达回忆那一刻、综合学习活动走进外国名著，具有很好的综合性的基础。我校以该板块内容为蓝本，开发了科学家眼中的动物这个语文大单元，开发后的单元包括四个阶段、11个课时的语文学习，不仅涵盖了识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五大领域的内容，而且打通天鹅蜘蛛大孔雀蛾的晚会三篇课文的教学以天鹅的学习为主，将习得的读写策略迁移到蜘蛛大孔雀蛾的晚会的学习中，努力实现“举一反三”。 2）.运用多种学习组织形式，提高学习的自主性 语文教学中的学习组织形式大体分三种：集体学习、小组学习和个别学习。在过去的课堂教学中，集体教学一直是占主导地位，甚至集体教学可以描述为“集体听老师教”，忽略了学生个体的学习能动性和自主性。个性化教学强调打破要求、内容、方式等的统一，合理运用适当的学习组织形式。 （1） 强化个别学习n 现在的语文课堂教学，一味地追求速度和效率，教师习惯了自己掌握课堂教学的节奏与速度，极少留给学生个别学习的时间，课堂教学变成了单向的传输。n 教师留给学生独立思考的时间很有限，一个问题接着一个问题的抛给学生，课堂上，经常是多数孩子跟着少数“好孩子”屁股跑。n “侯答时间”不足，提出一个问题后，马上就要学生给出答案，忽略学生思考的过程。n 基于上述的问题，个性化教学强化了个别学习。当共同探讨的问题需要引出多样化的、个性化的、异质的思考时，当个别学生出现与多数学生学习速度不一致时，都需要用个别学习的方式，使学生在一定时间内能潜心钻研，独立思考，将所学的知识统一、同化于自身的知识系统中，或者以自己的速度、用适用于自己的方法真正掌握技能。（2）优化小组学习n 小组学习是常用的学习组织形式，但由于教师对小组学习的目的、操作过程等认识模糊，导致当前课堂教学的小组学习往往变成了走过场，流于形式。n 个性化教学中，小组学习是以组为单位进行的小团体的自主性学习。小组学习体现出两个显著的作用：一是与个别学习相承接，学生在小组中要将个别学习的成果进行交换，交流思想，矫正错误，提炼方法，互相评价；二是小组共同解决学习任务，此时学生之间的个性差异成为他们互相合作的条件，通过不同学习能力的学生之间的互相帮助，切磋意见，小组中每一个人都可以主动地、积极地获得知识，获得最大的进步。（3） 深化同步学习n 倡导学生学习的个性化、提高学习的自主性，并不是要排斥同步学习或集体教学，同步学习与学生的个性发展并不矛盾。n 当教师面对班级全体学生提出问题或课题时n 当师生之间需要通过对话或讨论共同解决问题时n 当学生的个别学习和分组学习过程和成果需要在更大范围内交流时当教师需要针对学习难点进行讲解和演示时n 都要进行同步学习，但教师在指导学生同步学习中应始终关注“是否所有学生都在参与教学，此时段同步学习的内容对各层次学生的要求是否过高或过低”，并根据自己的判断随时对教学做出调整。 3）弹性设计学习时间，提高学习空间的开放性（1）弹性把握学习时间n 不同的教学内容对时间的要求不同，加之学生在学习能力、速度上的差异，导致完成相同学习任务所需的时间不尽相同，这些原因都使个性化教学不能完全按照40分钟为单位整齐的切割教学时间，而应根据具体的教学内容需求大致划分成若干个教学时间段，并在具体教学时根据学生学习目标达成情况弹性把握学习时间，即所谓的“时间弹性化”。（2）拓展学生学习空间n 个性化教学倡导学生运用个性的、多样的学习方式，需要与之相匹配的开放的空间环境。伴随着学生学习方式的多样和实践体验的丰富，教室内的座位安排可以依据学生学习活动的需要随时进行调整，如圆形、椭圆形、半圆形、长方形、马蹄形，或上述形式的组合，甚至可以不摆放桌椅。n 另外，教室内空间区域也应进行重新划分。可以根据不同学科学习内容的需求，在对学生学习进度情况的预设后划分为学习区、资料区、交流区、检测区等不同性质的空间区域，满足学生学习起点、进度和速度的差异需要，保障其能够在不同的时间进行不同的学习活动。4）.开发利用多种学习卡片n 个性化教学强调学生通过个体学习、小组学习和集体学习等多种形式是实现自主建构知识的意义。教师从教学的主导者和支配者转变为支援者和参与者，学生借助一定的学习材料开展自主学习，用学习行为调控学习的进程。为保证学生自主的、探究的学习过程能够展开，必须为学生提供多样的、丰富的学习卡片。n 这些学习资源包括导学卡、任务卡、资料卡、检测卡等系列学习卡片，还包括学习活动需要的学具、教具等。上述四个要素的改变，体现了个性化教学两个本质特征第一，教学的非