“立体学案”为载体小组合作自主学习教学模式的研究.doc

“立体学案”为载体小组合作自主学习教学模式的研究一、课题研究背景和价值1、背景： 2005年9月，为了解当代中小学生的学习和生活状况，倾听他们的心声，中国青少年研究中心在北京、上海、广东、云南、甘肃和河南6个省（市）进行了“中国中小学生学习和生活的现状与期望调查”。调研主要采取问卷调查、座谈会等形式进行，共发放问卷2420份，其中小学生问卷720份，中学生问卷1200份，职高生问卷500份。调查对象涉及小学四、五、六年级，初中一、二、三年级，高中二、三年级，职业高中二、三年级的学生，共学校60所，其中农村学校和城市学校各30所。从调查结果来看，我们发现绝大多数的学生尚不具备自主学习能力。虽然大多数学生在老师要求下能够做到记笔记，课后完成作业，但是有预习习惯的学生很少，很小一部分的学生能够自主发现问题、提出问题，思考解决问题，并勇于陈述自己的观点与见解。极少数的学生能够主动反思自己的学习过程，及时有效地调整学习策略。调查结果显示出：87%的学生认为“指导-自主学习”教学方式对自己的学习有帮助。也有一些学生（数学基础比较薄弱）认为对自己的学习帮助不大，希望老师讲解。92%的学生认为小组合作学习使自己有了发表意见的机会，通过交流，能够把一些自己自学时不懂的问题弄清楚。有些学生认为小组合作学习的时间不充分，这提示我在今后的课堂教学中要从学生的发展出发，要更科学、更合理的安排时间。94%的学生认为预习对自己学习数学知识有帮助。88%的学生不仅能够预习，而且能够独立完成书后的习题，并且一部分学生还会有自己独特的见解。学生们希望小组讨论时老师也能积极地参与其中与之交流、讨论，希望老师在学习方法上给予指导，希望老师留给小组学习的时间更充分一些等。为此，为进一步提高学生的学习效率，调动学生学习的积极性，促进自主合作学习的兴趣，我校加强了 “立体学案”为载体，小组合作自主学习教学模式的课题研究。2、价值：进入21世纪，面对知识经济的迅速发展，素质教育越来越显示出其旺盛的生命力和极端的重性。而体现学生的主体学习是实施素质教育和课程改革的必然要求，是改变教育现状的迫切需要，是我们学校教育教学改革的发展趋势。我们学校此项课题研究的目的就是为了进一步推进新课程改革，使学生全面发展。周济部长在2006年教育工作会议上也曾讲到：“我们要深入推进新一轮基础教育课程改革，着力提高教学质量，切实提高学生的自主合作学习意识”。 教师在课堂教学改革的实践探索中，要真正的把课堂还给学生，把时间留给学生，把思维让给学生。给学生讨论的问题，给学生思考的空间，给学生表现的机会，给学生探究的情境。要真正让学生做课堂的主人，让学生做课堂的主演，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。要认真落实课堂教学目标：学生动起来，兴趣浓起来，课堂活起来，效果好起来；认真遵循课堂教学的基本要求：面向全体、尊重主体、关注差异、信任鼓励、促进发展；认真完成课堂教学的基本任务：促进学生“良好习惯的养成，文化知识的生成，人格素质的形成”。二、课题实验研究过程与策略（一）课题研究实验过程：我校全面推进的“立体学案为载体，小组合作自主学习为形式”的课堂教学改革，经历了一段艰辛的路程，从教师的不理解、不适应、不主动到逐步理解、适应、觉醒、支持、提升、成长的过程，从学生的不适应到逐步适应的过程，从“借鉴拿来”到“探讨创新”，从形式操作到内涵提升的过程。概括起来：宣传发动,实验尝试全面启动，强化推进深化推进,形式探索内涵提升,规范实效提炼升华，总结实践。第一、宣传发动实验尝试（2006年5-6月）。这个阶段主要是学习、宣传、发动。组织部分教师赴东庐中学听课学习，接受先进的教学理念和教改经验，选择年级进行尝试。在尝试的过程中，研究制定了课堂教学改革的初步方案，即：预导讲练作立体学案实施方案，基本确定了我校课堂教学改革的方向，为全面启动作好了准备。第二、全面启动，强化推进（2006年8月-2007年1月）。这一阶段，我们主要是从以下几个方面坚持不懈的探讨课堂教学改革。一是完善课堂教学改革实施方案，明确课堂教学改革目标、任务和“立体学案为载体，小组合作自主学习为形式”的课堂教学模式的内容、要求与操作流程。二是组织学习，广泛动员，转变观念，统一思想，形成共识，营造氛围。认真召开预导讲练作立体学案课堂教学改革全面启动动员大会；组织领导和教师深入学习洋思中学、东庐中学、杜郎口中学及我市“三勤四环节教学法”的经验，围绕“能不能改革，改革什么，怎样改革”的问题，组织教学改革大讨论；举办预导讲练作立体学案讲座，指导教师系统掌握预导讲练作立体学案的内容、要求和操作程序；下东庐赴杜郎口实地学习取经；组织讨论“立体学案课堂教学评价标准”等与之相配套的制度措施。通过这四个层面的学习讨论，切实转变领导、教师的教育教学观念。三是改变学生的座位形式，每个班按男女、成绩、文理搭配协调，建立学习小组，小组学生面对面就坐，改变横排插秧式的座位格局。四是以改革课堂教学评价为切入点，制定适应并有利于推进课堂教学改革的制度，解决课堂教学改革的瓶颈问题。如实施方案、奖励方案、教师业务量化考核细则、课堂教学效果评价标准等，广泛征求教师意见，反复讨论，递交学校教代会讨论通过，并认真执行，初步建立了“成绩、过程、目标、业务”四元教师工作评价体系。让每一个教师在课改实践中有所为，有所为后能体现，得到认可。五是营造课堂教学改革的校园文化氛围，让课堂教学改革的理念、要求、操作入脑入心。这一阶段，我校推进课堂教学改革，侧重于形式上探索，解决思想认识和观念转变的问题。我们的指导思想是：不张扬、大胆探讨，埋头苦干，认真做，扎实抓，一丝不苟的向前推进。第三、深化推进，形式探索（2007年2月8月）。所谓深化推进，就是以认真开展“教学改革年活动”为契机，在课堂教学形式熟练操作上下功夫，扎扎实实的探索积累。一是在教师报到之际，隆重召开“扎实开展教学改革年活动，深化推进立体学案课堂教学改革”的动员大会，全面部署，明确要求，掀起推进课改的新高潮。二是要认真总结上学期课改的成败得失情况，提炼经验，推广成功的课堂教学形式，研制鹤壁十八中关于深化推进“立体学案”课堂教学改革的意见，规范课改要求。三是在规范上做文章，在细节上下功夫。认真规范集体备课、学案编制、作业设计及学案批改；认真规范“立体学案为载体，小组合作自主学习为形式”的课堂教学环节、课堂结构、操作要求；认真规范学习小组的建立与组成；认真规范学校校级课题研究和教学反思交流；认真规范学生的学习行为、学生学习评价、月检查测评；认真规范班级文化建设。四是认真扎实的开展听课、评课、公开课活动。五是坚持抓好每周的教研沙龙活动学科备课组的学科教研与集体备课；教学反思（教学研究）交流评比。努力实现我校课改的第一步目标：让“立体学案为载体，小组合作自主学习为形式”的课堂教学模式成型，让教师熟练掌握新课堂教学模式的操作流程。第四、内涵提升,规范实效（2007年9至今）。这个阶段进入了课改的困难时期和攻坚阶段，进入深层次推进探索，从熟练掌握新课堂教学模式的操作到课堂内涵提升，提高课堂教学的有效性和实效性。这个时期，矛盾凸显，困惑重重，更是考验我们能否坚持下去的关键阶段。在这个困难而关键时期，我们坚定信心，咬紧牙关，毫不动摇，勇往直前，坚持不懈，强化推进。在课堂内涵提升、课堂教学有效性和实效性上下功夫，精心雕琢。一是我们认真组织开展了“四课联动”活动，即“优质课、个人申报考评课、青年教师汇报课、家长观摩听课”。二是我们针对教师在课堂教学改革中存在的困惑和出现的突出问题，以会诊与集中研讨解决问题为目的，精心组织开展了“学科典型课型构建研讨公开课”活动，集“集体备课、研究课的操作、作课、说评课、反思”于一体。三是组织课堂教学专题反思交流。四是重点培养学科骨干教师，构建学科典型课型，以点推动整体教学改革。通过这些活动的开展，促进了学校不同层面的课堂教学改革工作，加强了教师之间以及学校与家长之间的交流和沟通，进一步提高了教师的教育教学水平，提高了学校的课堂教学效果，促进课改的内涵提升。为进入“提炼升华，总结实践”阶段打下坚实的基础。（二）课题研究实验策略：在具体实施研究过程中，我们不断对原来申报课题实施方案进行反思，并在此计划的基础上进行优化，扎实推进各项研究工作。在这一年中，我们主要进行了以下几方面的研究：1、突出了学生的主体地位策略的研究 “学生主体”的理念。课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主人。课堂教学的每一个环节，都要建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上，适应学生的需要，为学习者的学习活动提供有效的服务。 “面向全体学生，共同进步”的理念。义务教育是为每个学生发展奠定基础的教育，是提高全民族素质的教育。面向全体学生，主要有四个方面：一是要给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源，使所有的学生享受公平、平等的教育；二是课程内容、教学方式、学习方式应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求；三是教师在教学过程中要因材施教，以适应学生不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需要；四是教师要尊重每一个学生，必须公正的评价每一个学生，使每一个学生都得到发展。 “全面发展，关注差异”的理念。全面发展要求我们培养的学生德、智、体、美诸方面都能正确和谐发展，不能偏废也不能拔苗助长。全面发展是相对而言，不是“大一统、齐步走、一刀切”，而是因材施教，分层递进，使每一个学生在原有基础上都有所发展、有所提高、有所进步。教师要从每个学生的个性特点、认知特点和特殊教育需求出发实施教学，既鼓励冒尖，也允许在某些方面暂时落后。针对学生的差异，开发每个学生的潜能，为每一个学生的成才提供机会，使所有学生都学有所得，都能成才。2、有效落实是课题研究的关键所在我校严格执行“立体学案为载体，小组合作自主学习”的基本形式要求，把握好“集体备课、预习导学、探究展示、反思反馈、作业设计”五层面教学流程，三类课型“预导课、探究课、反思课”和“导学定标、明确任务、质疑探究、展现提升、互补共享、巩固训练”六个环节，认真推行“预导课、探究课（展示课）、反思课（反馈课）”三课型教学模式（单元）或“预导、探究（展示）、反馈”三层次教学模式（课时）。严格遵循课堂时间“1035”的模式要求，教师讲解释疑引导激励的时间一般在8分钟左右，必须控制在10分钟以内，教师讲的范围：导语、激励、纠偏、释难、点评、启发、总结。扎实推进“小组合作、学生自主学习”的基本教学方式，努力构建课堂学生自主学习、探究展示的多样化学习方式。认真使用好“立体学案”。一是要鲜明突出学生学习的主体地位，真正实现导学练一体化，侧重学练一体化，让学案取代教案。二是要加大集体备课力度，严格按照学校“方案”要求，组织集体备课，严把集体备课审核和检查关。三是学案编写必须突出学生自主学习、预导、探究展示、反思反馈的清晰环节和明晰结构。四是学案上的练习或作业设计必须体现学校方案中提出的“层次性、典型性、适时性”要求，单元检测、月检测所用试题应从“学案”上的内容和练习作业中选择出题，以使学生反复强化。五是认真及时检查学生对“学案”的使用情况，及时进行第二次备课，有效组织教学。六是认真上好反馈课，针对学生在学习过程中出现的问题，查漏补缺，重点关注中下游学生，培养学生利用纠错本的好习惯。七是语数外等大学科坚持提前发“立体学案”，让学生提前预习。小学科当堂发“立体学案”，让学生当堂完成“预习、探究展示、反馈”的学习任务，不留课外作业，切实减轻学生课外负担。通过遵循学校这些基本原则和基本要求，逐步创建自己个性的教学特色，创建自己独特的课堂教学亮点和精彩。三、课题研究目标通过在全校一、二、三年级所有学科实施立体学案教学，和常规班对比研究，以探求一条以立体学案为载体，小组合作自主学习教学模式，深入推进新课程改革，全面提高教育教学质量的目标的教改之路。1、充分调动学生学习的主动性、能动性。重视学生主体意识的充分觉醒，主体精神和主体意志的充分拓展、主体品质的全面发展、主体潜能的充分开发，从而构建出“立体学案为载体，小组合作自主学习”模式过程中的基本特征及教师在教学中的有关策略。2、学生掌握自主、合作、探究、展示学习的学习方式，在课堂教学中，学生能自始至终地主动参与有关教学的决策，在参与活动中不断培养自己的动手、协作等能力，形成浓厚的学习兴趣，养成良好的探究策略，并能初步学会运用所学内容解决一些现实生活问题。四、研究步骤2007年5月2007年12月：准备阶段。2008年1月2008年11月：实施阶段。2008年12月2009年9月：结题阶段。五、研究方法本课题的研究采用调查分析法、个案实验法和经验总结法：调查分析法：即通过访谈、问卷调查等科学方法收集有关立体学案使用现状的资料，分析课题实施前后的学生学习情况，并进行对比，为课题研究提供科学事实。个案实验法：学生进行个案分析，对学生群体组织进行个案研究，对教育内容进行个案试验。经验总结法：运用科学方法，对积累的教育经验进行概括，系统分析，形成一套适合薄弱初中教育的有效途径和方法。六、中期研究成果2007年4月，鹤壁市教学改革年初中课堂教学研讨会在鹤壁十八中成功举办。到会的省、市级领导、专家和150余名一线教师充分的肯定和赞扬了十八中的课堂教学改革。教育时报、鹤壁电视台等多家媒体对我校课改进行了专题报道。学校荣获2007年鹤壁市教学改革活动优胜单位（评比总分第一），连续两年（06、07年）荣获鹤壁市目标任务完成综合考评优胜单位，连续第五次荣获鹤壁市教学教研先进单位.我校九年级（2）班学生王清丽参加全国少年英语风采展示总决赛荣获金奖。浚县矩桥一中、淇县教研室及其初中学校领导和部分教师150人、市五中、市七中、十九中、浚县小河镇一中、浚县二高领导、市高中领导、浚县王庄乡一中50余人、浚县校长参观团、洛阳栾川实验中学30余人等学校的领导与教师到我校听课学习，相互研讨。同时我校应邀先后派出9名骨干教师到山城区十四中、浚县小河一中、王庄乡一中、洛阳栾川实验中学作研讨公开课，与这些学校交流探讨，取长补短。在对外交流中吸取有益经验，提升了我校“立体学案，小组合作自主学习”的课堂教学改革，锻炼、培养了我校教师，提高了学校的社会声誉。1、优化了课堂结构，整合了教与学的方法，提高了课堂教学的有效性。“立体学案”是集“预习、导学、讲授、练习、作业”于一体，导学练合一。学案的编制由“学习目标、预习提纲、问题情境、基本训练、巩固训练”构成，学案取代教案，为学生自主学习搭桥铺路，让学生通过“学案”这个引桥驶向自主学习的快车道，沿着设计的问题情境，思考、探究、质疑，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的良好学习习惯，鲜明突出了学生学习的主体地位，真正实现了导学练一体化，把课堂的实效性落到实处。由于加大了集体备课力度，严格按照学校“方案”要求，组织集体备课，严把集体备课审核和检查关，学案编写必须突出学生自主学习、预导、探究展示、反思反馈的清晰环节和明晰结构，便于课堂有效组织教学，有机统一了教与学。学案上的练习、问题情境、作业设计必须体现出“层次性、典型性、适时性”要求，照顾到学生的差异性，满足不同层面学生的要求，真正做到了因材施教。教师认真及时检查学生对“学案”的使用情况，及时进行第二次备课，更加有效的组织课堂教学，让教学具有了鲜明的针对性，从而实现了减轻学生课业负担，提高学习质量的目标。2、“互动、合作、自主”生成课堂，凸显实效性。互动、合作、自主的有机融合统一，实现了“学生动起来，兴趣浓起来，课堂活起来，效果好起来”的课堂教学目标，落实了“良好习惯的养成，文化知识的生成，人格素质的形成”的课堂教学基本任务。“互动性”是这种课堂教学的突出特点。“小组合作，自主学习”的课堂教学，是以学生为中心，通过教师与学生、学生与学生、教师与教师的互动，来完成学习任务，落实三维目标。让学生在“动”中建立自信，在合作中培养参与意识、自学能力和合作精神。教学过程，学生积极参与，自主活动，在“动中学、动中思、动中做、动中练”，在动中真正的体现“学为主体，教为主导，疑为主线，动为主轴”，在师生互动、生生互动中启迪学生思维，发掘学生潜能，训练学生能力。教师在这种“动”的课堂上，运用“唤醒、激励、引导、点评”的方法，激发学生的生命激情，让课堂尽情的绽放智慧之花。课堂实施中，教师尽可能为学生创造一个开阔的思想平台，创设一个思维的空间，让学生独立思考，自主选择，自主探究，自主展示；而不是将教师的思考结论灌输给学生，更不是把我们教师的选择强加给学生。教师在这种“动”的课堂实施中，重塑教师角色，努力实现教师自己“知识传播者，智慧启发者，精神熏陶者，人格影响者，道德体现者”的职责角色，让这种“动”的课堂成为“洋溢生命温暖的课堂；让快乐主宰的课堂；充满理智挑战的课堂；学生实质性参与教学过程的课堂；开放性的课堂。”“动”的课堂，动而不乱，知识在动中构建，能力在动中发展，情感在动中生成，成功在动中体验。课堂的动又吻合了初中学生的特点，利于激发学生的兴趣，张扬他们的个性，发展他们的能力。我校教师在课改探索实践中，依据本学科的特点，创造了不同学科、不同课型、不同形式的“动”的方式或方法，如语文，在“动”中彰显“读、说、思、写、议”；英语，在“动”中有效落实“读一读、写一写、说一说”；数学按照“读、思、做、练”设计“动”的形式；生物则是让学生扮演动物来表演展示。“合作性”是我校“立体学案”课堂教学的鲜明特色。教学过程中，充分发现和挖掘了教师与学生的优势和长处，实现了“个人”资源互补，优势共享，携手共赢。课堂实施中，强化师生、生生、师师之间的全员互动，全员互助合作，从而实现了“教师主导、学生主体、师生互动、共同发展”的要求。“自主性”是课堂的主要色彩。“立体学案为载体，小组合作自主学习为形式”的课堂教学，学生是课堂的中心，是主宰和演员，学生的自主参与意识、主动性、自学能力尤为重要。我们每个老师在课堂教学中认真落实了“三自”要求自主学习、自主探究、自主展示。学生在自主学习的课堂上洋溢着自信的生命激情：“课堂大舞台，快乐展风采”；“我自信我快乐，我自主我成功”；“课堂我主宰，才艺我展示”。学生在自主参与中自信，在小组合作中分享，在主动展示中快乐。学生在“互动、合作、自主”中，体味到了“学习的乐趣、成功的喜悦、成长的幸福”。王清丽参加全国少年英语风采展示总决赛荣获金奖，与在课堂上的合作、展示、表现有着直接的联系。3、“立体学案，自主学习”的课堂教学，践行了先进的教育教学理念。首先，我校教师在“立体学案为载体，小组合作自主学习为形式”的课堂教学探索实践中，认真的体现了“为幸福奠基，为成功准备”的办学理念和“学生为本，珍爱生命”的教学理念。因为我们的教师十分明确课堂教学要为学生的生命质量终身负责，要高度关注学生的综合素质提高。教育的目的就是培养“会学习、会做事、会生活、会生存”的“四会”新人。只有“四会”才是幸福的人，成功的人。教师还明确了科学发展观的核心就是以人为本，关注生命，促进人的全面和谐发展。教学要“以学生为本”。课堂教学要认真做到“学生为本，珍爱生命”，眼里有学生，心里装学生，过程给学生。教师在课堂教学中关注的是学生的生命质量和生命成长，努力做到把课堂还给学生，把时间留给学生，把思维让给学生。给学生讨论的问题，给学生思考的空间，给学生表现的机会，给学生探究的情境。要让课堂留下成长的足迹，共享成功的喜悦，体味美好的人生。教师在课堂教学上采用的主要方法就是“赏识、激励、唤醒、引导”，让课堂荡起生命的激情，让教学迸闪智慧的火花。教师课堂教学的着力点放在了“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”。其次，是彰显“学生主体”的理念。教师在探索中深刻认识到：学生是教育的主体、学习的主体、发展的主体。课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主人。课堂教学的每一个环节，都要建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上，适应学生的需要，为学生学习活动提供有效的服务。每个教师都注重调动学生积极的学习情感，激活学生思维，使学生产生最佳学习心态，促进学生积极主动参与学习，并在学习中实现自我调控，培养良好的学习习惯。再次，认真落实“面向全体学生，共同进步”的理念。义务教育是为每个学生发展奠定基础的教育，是提高全民族素质的教育。面向全体学生的含义，我们认为主要有四个方面：一是要给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源，使所有的学生享受公平、平等的教育；二是课程内容、教学方式、学习方式应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求；三是教师在教学过程中要因材施教，以适应学生不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需要；四是教师要尊重每一个学生，必须公正的评价每一个学生，使每一个学生都得到发展。第四，就是认真体现了“全面发展，关注差异”的理念。全面发展要求我们培养的学生德、智、体、美诸方面都能正确和谐发展，不能偏废也不能拔苗助长。全面发展是相对而言，不是“大一统、齐步走、一刀切”，而是因材施教，分层递进，使每一个学生在原有基础上都有所发展、有所提高、有所进步。基于这样的认识，我校教师在课堂教学中，力求做到从每个学生的个性特点、认知特点和特殊教育需求出发实施教学，既鼓励冒尖，也允许在某些方面暂时落后。针对学生的差异，开发每个学生的潜能，为每一个学生的成才提供机会，使所有学生都学有所得，都有所提高，都能成才。 4、“立体学案，自主学习”的新课堂教学模式，有了完备的框架形式。“预习、探究、反馈”三层次课型和“预导、探究展示、反馈”三类型课型，在不同的学科创新出典型范例。不少教师在课堂教学中创造了许多精彩的亮点、许多具体互动的方法。如英语课：对话游戏；语文课：歌曲式诵读记忆、表演朗读和理解；数学课：一题多解，寻找规律；生物课：动物游戏表演等。有些课堂上，学生质疑辩论异常激烈，如秦法辉老师在七（2）班讲松鼠一课，学生就文中“他们常常直竖着身子坐着，像人们用手一样，用前爪往嘴里送东西吃”一句描写，是写松鼠的“形态”？还是写“外貌”？还是写“动作”？展开了激烈辩论，各抒己见，思维碰撞。课堂上，有的学生能够深入思考，发散思维，标新立异，提出不同寻常的见解，如徐礼虎校长在八（2）班执教范进中举一课时，学生就提出了“作者为什么不让范进一直疯下去？母亲、妻子对范进的态度为什么前后一样？为什么作者让范进考上中举？”这样十分深刻的问题，还有个学生竟然提出了“范进参加科举考试20多年，表现了他对知识的追求，这是他的优点。”这样的观点，可谓是标新立异，独自一家。我校的课堂就是这样，让学生迸闪智慧的火花，激发求知的激情，发掘无穷的潜能，体验知识的生成。使课堂亮点迭出，精彩纷呈。 5、课堂教学实现了三个转变。学生的学习态度由被动向主动转变；由“供应式”学习向“选择超市式”学习转变；一言堂变成百家争鸣，精英式学习变为全员式参与。教师的教学由“注入式”向“发动式”转变，由“讲”到“动”。课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变。 6、学生的学习习惯、学习方式发生了显著变化。学生从接受听讲转变为主动参与，自主学习。合作意识不断增强；由不会预习到能自觉预习；由不开口、不会讲、不敢讲到能开口、敢于讲、能讲清。课堂上爬在桌子上睡觉的现象没有了，两眼发呆的学生不见了。人人参与