北京课改版数学八上136《等腰三角形》word教案【精品教案】

北京课改版数学八上136等腰三角形word教案【精品教案】 13.6等腰三角形-性质（第一课时）教学目标 1、经历利用轴对称变换推导等腰三角形的性质，并加深对轴对称变换的认识. 2、掌握等腰三角形的下列性质等腰三角形的两个底角相等；等腰三角形三线合一 3、会利用等腰三角形的性质进行简单的推理、判断、计算和作图教学重点与难点教学重点本节教学的重点是理解并掌握等腰三角形的性质等边对等角；三线合一.教学难点等腰三角形三线合一性质的运用，在解题思路上需要作一些转换，例如例2，是本节教学的难点.教学方法可采用学生在任务驱动下的自主学习与教师辅导相结合课前准备学生准备一些等腰三角形，预习本节内容教师教学活动材料，多媒体课件教学过程一创设情境，自然引入1.温故检测叫做等腰三角形；等腰三角形是轴对称图形，它的对称轴是。 两边相等的三角形叫做等腰三角形。 特殊情况是正三角形。 对称轴是等腰三角形顶角平分线所在的直线。 2.悬念、引子、思考将一把三角尺和一个重锤如图放置，就能检查一根横梁是否水平，你知道为什么吗？说明首先这个三角形必须是等腰三角形，要不然三角形就放不平.对于“为什么”学生可能会回答“不知道”，那就进入下一环节“合作学习，探究等腰三角形的性质”；也有可能会回答“等腰三角形三线合一”，因为不能排除有部分学生“预习过”什么的.那就可以追问“等腰三角形三线为什么会合一”，学生会说，就让他说，但不管会说，还是不会说，都要进入下一环节“合作学习，探究等腰三角形的性质”；这是考虑到大多数学生的利益.二交流互动，探求新知1等腰三角形的性质合作学习分三组教学活动材料教学活动材料1如图25，在等腰三角形ABC中，ABAC,AD平分BAC，交BC于D， （1）把这个等腰三角形剪下来，然后沿着顶角平分线对折，仔细观察重合的部分，并写出所发现的结论。 （2）你发现了等腰三角形的哪些性质？教学活动材料2如图25，在等腰三角形ABC中，ABAC,AD平分BAC，交BC于D， （1）根据我们已经获得的等腰三角形是轴对称图形，图2-5中等腰三角形ABC的对称轴是什么？ABD各个顶点的对称点分别是什么？由此可见，将ABD作关于直线AD的轴对称变换，所得的像是什么？ （2）根据轴对称变换的性质轴对称变换不改变图形的形状和大小.找出图中的全等三角形，以及所有相等的线段和相等的角.图2-5ABCD （3）你有什么发现？能得出等腰三角形的哪些性质？教学活动材料3如图25，在等腰三角形ABC中，ABAC,AD平分BAC，交BC于D， （1）根据学过的全等三角形判定方法找出图中的全等三角形，根据全等三角形的性质找出所有相等的线段和角 （2）你发现了等腰三角形的哪些性质？（发给学生活动材料，四人一组先合作学习，再交流讨论，经历等腰三角形性质的发现过程，教师应给学生一定的时间和机会，来清晰地、充分地讲出自己的发现，并加以引导，用规范的数学语言进行归纳，最后得出等腰三角形的性质.）结论等腰三角形性质定理1等腰三角形的两个底角相等。 或“在一个三角形中，等边对等角”等腰三角形性质定理2等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线和高线互相重合.简称等腰三角形三线合一.2多媒体演示教师借助媒体的动态效果，介绍在一个三角形中，等边对等角和三角形一边上中线、高线及角平分线的相对位置，帮助学生在理解的基础上，掌握等腰三角形的性质.来3解决节前图中的悬念，如果重锤经过三角尺斜边的中点，那么可以判定梁是水平的.你能说明理由吗？（当重锤线经过三角尺斜边的中点时，重锤线与斜边上的高线叠合（等腰三角形三线合一），即斜边与重锤线垂直，所以斜边与梁是水平的.及时地解决问题，使学生懂得学习的价值.）4应用定理时的推理格式用几何语言表述为在ABC中，如图，ABACBC（在一个三角形中等边对等角）在ABC中，如图 （1）ABAC，12ADBC，BDDC（等腰三角形三线合一） （2）ABAC，BDDCADBC，12 （3）ABAC，ADBCBDDC，125例题学习例1如图2-6,在ABC中，ABAC,A50,求B，C的度数.解在ABC中，ABACBC（在一个三角形中等边对等角）ABC180，A50,BC180A218050265.（例1是巩固“等腰三角形的两个底角相等”这条性质而配置的，比较简单，可以让学生自己去探索，并完成解题过程，然后师生突出评述推理过程.）例2已知线段a，h（如图2-7）用直尺和圆规作等腰三角形ABC,使底边BCa,BC边上的高线为h.ABCD12图2-6ABC图2-7ah（例2是运用尺规作等腰三角形，作法思路需要作一些分析转换，是本节教学的难点，在操作过程中要让学生体验等腰三角形三线合一的性质）练习2填空 （1）在ABC中，ABAC，若A40则C；若B72，则A. （2）在ABC中，ABAC，BAC40，M是BC的中点，那么AMC，BAM. （3）如图，在ABC中，ABAC，DAC是ABC的外角。 BAC180B，B12（）DACC （4）如图，在ABC中，ABAC，外角DCA100,则B度.（以此来巩固等腰三角形的性质，同时培养学生的观察分析的能力）三合作探究，强化能力.探究1已知在ABC中，ABAC，直线AE交BC于点D，O是AE上一动点但不与A重合，且OBOC，试猜想AE与BC的关系，并说明你的猜想的理由.猜想AEBC，BDCDABAC(已知)OBOC(已知)AOAO（公共边）ABOACO（SSS）BAOCAOAEBC，BDCD（等腰三角形底边上中线，底边上高线与顶角平分线互相重合）探究2等腰三角形两底角的平分线大小关系。 已知如图，在ABC中，ABAC，BD、CE分别是两底角的平分线。 猜想BDCE.解ABAC（已知），ABCACB（在一个三角形中等边对等角）BD、CE分别是两底角的平分线（已知）DBC12ABC，DCB12ACB（角平分线的定义）DBCDCB，在DBC和ECB中DBCDCB，BCCB（公共边），ABCACB，DBCECB（ASA）BDCE（全等三角形对应边相等）（探究1需要学生根据数学语言画出几何图形，然后进行归纳、猜想、推理；探究2需要学生把文字转化为数学语言和几何图形，再进行归纳、猜想、推理，要求更高些；初衷有一个，那就是培养学生归纳、猜想、推理的自主学习的能力，以上两例都有一定的难度，教师可以根据班级的实际情况选用）四归纳小结，强化思想1在本节课的学习中，你有哪些收获？和我们共享.ABCDEABCDABCDABCDOE2你还有什么不理解的地方，需要老师或同学帮助（采用谈话式小结，沟通师生之间的情感，给学生一个梳理知识的空间，培养学生的知识能力与语言表达能力）五作业等腰三角形-判定（第2课时）教学目标 1、理解等腰三角形的判定方法的证明过程. 2、通过定理的证明和应用，初步了解转化思想，并培养学生逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力 3、学生初步了解数学实践，反过来又服务于实践的辨证唯物主义观点教学重点与难点教学重点等腰三角形的判定方法及其运用.教学难点等腰三角形判定方法证明中添加辅助线的思想方法以及等腰三角形性质与判定的区别教学过程（一）、提出问题出示投影片（图形出示，内容教师讲解）。 某地质专家为估测一条东西流向河流的宽度，他选择河流北岸上一棵树（A点）为目标，然后在这棵树的正南方南岸B点插一小旗作标志，沿南偏东60度方向走一段距离到C处时，测得ACB为30度，这时，地质专家测得BC的长度就可知河流宽度。 同学们很想知道，这样估测河流宽度的根据是什么呢？这位专家的意思是AB=BC，也就是ABC是等腰三角形，那么他是怎么知道ABC是等腰三角形的呢？今天我们就要学习等腰三角形的判定。 （板书课题）（二）复习引入A提问 1、如图，在ABC中，AB=AC，图中必有哪些角相等？为什么？ 2、反过来，若B=C,一定有AB=AC吗？B C 3、通过“纸制三角形实验”发现“等角对等边”的结论。 这个结论是否真实可靠，必须从理论上加以证明。 4、等腰三角形判定定理的证明。 如果一个三角形有两个角相等，那么这两个角所对的边也相等。 已知ABC中，B=C.求证AB=AC.(学生思考定理的证明方法。 按实验小组进行分组讨论，探讨证明的思路。 然后由一位学生口述，教师板书，学生评论，由此引出多种证法，再由学生归纳作辅助线的方法，教师总结。 )教师可引导学生分析联想证有关线段相等的知识知道，先需构成以AB、AC为对应边的全等三角形因为已知B=C.，没有对应相等边，所以需添辅助线为两个三角形的公共边，因此辅助线应从A点引出再让学生回想等腰三角形中常添的辅助线，学生可找出作ABC的平分线AD或作BC边上的高AD等，证三角形全等的不同方法，从而推出AB=AC注意 (1)要弄清判定定理的条件和结论，不要与性质定理混淆 （2）不能说“一个三角形两底角相等，那么两腰边相等”，因为还未判定它是一个等腰三角形 （3）判定定理得到的结论是等腰三角形，性质定理是已知三角形是等腰三角形，得到边边和角角关系.（三）例题教学例1某地质专家为估测一条东西流向河流的宽度，他选择河流北岸上一棵树（A点）为目标，然后在这棵树的正南方南岸B点插一小旗作标志，沿南偏东60度方向走一段距离到C处时，测得ACB为30度，这时，地质专家测得BC的长度就可知河流宽度。 这个方法正确吗？请说明理由。 例2如图，BD是等腰三角形ABC的底边AC上的高，DEBC，交AB于点E.判断BDE是不是等腰三角形，并说明理由。 （四）小组合作练习 （1）已知OD平分AOB，EDOB，求证EO=ED。 （2）已知OD平分AOB，EO=ED。 求证EDOB。 （3）已知EDOB，EO=ED。 求证OD平分AOB。 归纳总结该图形是有关等腰三角形的一个很常用的基本图形，上述练习说明在该图中“角平分线、平行线、等腰三角形”这三者中若有两者必有第三，熟练这个结论，对解决含有这个基本图形的教复杂的题目是很有帮助的。 （五）探究活动 （1）已知如图a，AB=AC，BD平分ABC，CD平分ACB，过D作EFBC交AB于E,交AC于F,则图中有几个等腰三角形? （2）如图b,AB=AC,BF平分ABC交AC于F，CE平分ACB交AB于E，BF和B