六年级上册语文教案12姥姥的剪纸苏教版.docx

姥姥的剪纸教学设计教材分析：姥姥的剪纸一课中，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。整篇课文语言优美，情感饱满，姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。在课文中的插图，也形象地表现了姥姥与“我”相处时融融的亲情。如何让学生在语文课上去感受姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲情呢？在教学中，可以通过让学生进行动情地朗读来感受姥姥与“我”相处时融融的亲情。读这一部分时，让学生分角色有感情地朗读姥姥与“我”的对话，使学生体会其中蕴含的情感：“我”由看不懂剪纸的意思，不解地发问，到看得懂剪纸的意思，热情地交谈，以至到后来缠着姥姥剪更多的牛和兔，剪纸把“我”与姥姥的心紧紧地连在了一起。教学目标1、品读课文，感受姥姥高超的剪纸技艺带来的美好生活。2、感受“我”在姥姥剪纸生活中的有声有色，并与姥姥缔结的深厚情感；3、从姥姥的剪纸中学习“熟能生巧”的技艺来自于勤奋练习，更来自于对生活的热爱；4、从“我”和“姥姥”的浓浓亲情里学会感恩亲人，做一个心中有爱的人。教学重点、难点重点：品读课文，感受姥姥高超的剪纸技艺给乡亲们和“我”带来的美好生活，体会祖孙间浓浓的亲情。难点：从姥姥身上学习人生的大爱，热爱生活，乐于助人，关心亲人。 教学过程：1、 导入课文1. 同学们，今天老师给你们带来几幅美妙绝伦的剪纸，请欣赏。介绍剪纸艺术。来源:学|科|网2. 出示剪纸，简述剪纸的内容。3. 请你们用一个词来赞叹剪纸艺术。2、 学生自学课文1. 出示自学要求，小组合作学习。（1）.读课文，读准字音，读通句子。（2）.思考：姥姥的剪纸是什么样子的？她是怎样通过剪纸传达祖孙情感的？课文里哪些语句具体描写的？请画出来，说说自己的理解。 学生按要求自学课文，画出相关的语句，写批注，再小组合作交流。2 小组派代表交流汇报，其他组可以补充。（1） .出示字词，检查字音字义。 （2） 交流问题一：姥姥的剪纸是什么样子的？ 出示句1：要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能 。（抓住“无所不能”理解姥姥剪纸内容广泛。）出示句2：姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋， 剪只公鸡能打鸣 。（用一个字来称赞，那就是-“神”。如果用一个词来形容呢？指名回答。（栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖）出示句3：一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔 。A、欣赏一下姥姥摸着黑剪的“喜鹊登枝”图。(课件出示“喜鹊登枝”图，)B、同学们，你感觉这幅“喜鹊登枝”怎样?读出这份惊叹。出示句4：“熟能生巧，总剪，手就有准头了！”A、“熟”指什么？“巧”呢？“手能生巧”什么意思？B、 想象说话， 你姥姥神了，剪_像_ ，剪_像_ ，剪_，剪_。过渡：姥姥是如何达到手能生巧的呢?谁能用文中的句子来回答？出示句5：数九隆冬剪，三伏A、由姥姥剪纸的身影我想到了一句话：“冬练三九夏练三伏”，你还想到哪些俗语?B、从中说明姥姥是一位怎样的人？（姥姥心灵手巧）C、除此之外，姥姥还是一个怎样的人？抓住“广结良缘、有求必应”进行理解 ，指导朗读.【设计意图】这个环节主要是通过品读细节让学生感受姥姥高超的剪纸技艺，对“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这一句话的理解则放到最后的环节中，因为这句话从姥姥的角度来看，并非只包含坚持刻苦练习的单一含义。（3）交流汇报问题二：她是怎样通过剪纸传达祖孙情感的？课文里哪些语句具体描写的？请画出来，说说自己的理解。来源:Z&xx&k.Com出示句1：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便有剪纸把我拴在屋檐下。”来源:Zxxk.Com你从拴中体会到什么？“拴”的内涵：“我是一个出名的调皮蛋”，姥姥恰是在这个时期，用她的剪纸，为“我“营造了一个丰富多彩的剪纸世界，让我感受到了来自于她的关爱体贴之情，让我享受到了浓浓的亲情。有了姥姥，有了这样一个艺术天地对“我”的熏陶，才让“我”迷上了剪纸，于是“我总是缠着姥姥剪兔子和老牛”这里“缠”不是纠缠，而是情深意长的“缠”。这个“缠”字，是依恋之缠。这个“缠”字，说明“我”迷上了剪纸艺术，更迷上了姥姥与我剪纸聊天的亲情。“我”因此忘记了夏天那密云多雨的盛夏，忘记了那河里自在的游泳。姥姥的剪纸和她剪出的艺术形象，已经像一坛发酵好了的老酒，香醇了作者的一生。句2：、一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上（抓住“顽皮 骑 温顺”理解意思）句3：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。（关键词“啃食”）过渡：后来我越走越远了，姥姥的剪纸还拴的住我吗？ 句4：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。（关键词是“定定地、出神 联结”理解祖孙情深。）过渡：姥姥的剪纸还将拴我多久？拴住的其实是我的什么？ 句5：我上学了，小学、中学、大学越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。 （学生谈自己的见解，朗读指导，感受姥姥对“我”的成才期待正是她深深思念的大爱延续，感受“我”对姥姥同样的思念和祝福，表明了“我”的长大、懂事。） 【设计意图】个环节通过交流学生自己写的读书体会，边评边读，感受“我”和姥姥之间因剪纸缔结的深情，体会作者用词的精妙。（4）儿时的记忆怎能忘记，慈祥的姥姥又怎会忘怀，说说作者会梦见什么？ 正是姥姥高超的剪纸技艺，姥姥对“我”的深爱给了“我”一个“有声有色”的童年，深深地镌刻在我的脑里、心中。（5）老师引领学生感情背诵第13自然段，感受那份浓浓的思，此时，再次播放姥姥的剪纸作品，播放姥姥剪纸视频。【设计意图】课文最后一段是作者感情的凝结和升华，作者对姥姥的思念和祝福正体现了二者之间浓浓的亲情。通过两次反思，将整篇文章贯连起来，深刻理解文章的要点。】三、回顾全文，升华认识 1根据语境，练习说话。出示原文一个片断：当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。 2.感情范读中，出示姥姥的图像，播放钢琴曲童年的回忆，学生的情绪被感染：面对即将离世的姥姥，我又忆起与姥姥在一起的童年生活，想起了姥姥的剪纸，此时此刻，如果你是文中的“我”会对姥姥说些了么呢？拿起你们的笔，让“我”对姥姥的真情在你们的笔尖流淌。3.同桌讨论，交流、写对姥姥说的话。3.交流评价，表达对自己姥姥的感恩之情。【设计意图】这个环节通过回顾全文，提高学生的情感认识：明白“熟能生巧”的技艺来自于勤奋练习，更来自于对生活的热爱，这是对第二环节学习的深化；同时渗透感恩教育，教育学生做一