对待差生要有平常心

对待差生要有平常心榔坪中心学校 向家三学生宋某,男，15岁，现在我校就读八年级，学习成绩差，平时爱玩，上课不认真听讲，自习小动作不断，搅得四邻难安，课后不做作业，对学习漠不关心，并时常伴有不良行为发生，对教师的管理还时常产生抵触情绪。据班主任老师反映，该生家庭经济条件比较好，是独生子，父母对其期望值很高，其智力水平不错，有一定学习能力；但是根据该生的现状，教师和家长多次说服教育、引导，均不见效。据该生家长讲：“孩子在小学阶段，学习成绩还不错，上初中后，由于基础差，再加上孩子原来养成的不良习惯，学习一直跟不上，还经常违反纪律也给老师找了不少的麻烦。”对该生的教育，家长和教师都感到十分头疼。像学生宋某这样的学生，在初中各年级均占不小比例，义务教育阶段，尤其在高年级，学生在学业上的两极分化现象更为严重，学困生的大量存在，已是不争的事实，并严重地制约了义务教育质量的提高。此类学生智力正常，从小未养成良好的学习习惯，贪玩成性，经教育也懂得要努力学习，但易受同伴的不良影响和外界好玩事物的吸引而不能自制，受教育时，又往往会重新振作，但经常出现反复，基本上沿着教育、批评、感动、决心、苟且、懊悔的轨迹度日，学习成绩较差，造成学习困难。据了解宋某学业成绩下降的原因，一是由于教师对该生的管理失控，使本来自控能力差的学生宋某放松对自己学习的要求。同时，该生交上了几位不爱学习的同学，受同伴行为的不良影响，养成了贪玩的习惯。二是对该生成绩的下降，教师并未作深入的了解和分析，只用简单的方法对其进行严厉的要求、批评、施压，甚至罚站等，学生对教师的做法不服，产生敌对情绪，教师又未及时疏导教育，从而波及到该生教师所教学科的兴趣，并迁移到各个学科。三是学生家长对孩子的教育不得法，简单粗暴，要求也不实际。四是现行的班级授课制，对本来基础较差的学生李某来说，继续跟班学习，已经有了知识层面上的断层，但现行的教学制度，又没有为这类学困生提供良好的学习条件，使其在成功的学习中去体验成功，增强自信。五是针对该生对学习的漠不关心，甚至是失去学习信心，教师和学校可能没有采取针对性的措施，端正其学习态度，并有效地培养李某的学习动机，即使采取了不少措施，从目前状况看，也不得法，收效甚微。六是父母对孩子的期望值很高，教师对该生的要求也过严，标准并未因人而异，面对这些过高的要求和标准，该生只能望洋兴叹，无法实现。针对案例中导致学生李某在学习上形成困难的原因，要使其在原有的水平上获得最大限度地发展，我认为，结合新课改的实施，学校教育必须从两方面入手，一方面教师必须树立新的学生观、教学观和评价观，必须为其成长和发展创造良好的条件；另一方面，积极进行教育教学改革，有针对性地加强对该生的管理和教育。具体地说，应做到以下几点：1、必须树立“一切为了每一位学生发展”的学生观，正确对待学困生出现的问题，倘若学生李某在学业初次失败时，教师给予更多的关注、关爱和个别辅导，就不可能使其落后。若在其落后时，不歧视，认真地加以教育、引导、鼓励，也不可能出现破罐子破摔的现象。因此，要转变学困生，我们必须树立新的学生观，必须坚持面向每一个学生，面向每一个学生的每一个方面。在教学中，一切从学生学习基础的差异性出发，强调和实践交往、互动、交流、沟通、共享、共生、共进的教育教学理念，创造和提供适合于每一个学生学习的教学条件。2、积极进行教学改革，创造适合于学困生学习和发展的教学条件。在教育教学中，我们必须相信每一个学生都能成功，相信每一个学生都有成功的潜能，相信每一个学生能多方面成功。必须尊重和相信每一个学生，绝不能歧视任何一个学生，教师必须基于以上理念，及时为需要帮助的学困生提供有效的帮助和指导，通过帮助学困生尝试成功、体验成功，最终使其走向成功。另一方面，积极进行教学改革，开展个性化教学。一是在现有的条件下，改进教学组织形式，积极实施年级分层、班内分组教学，并按照分层施教、分类指导、定期考核、有序流动原则做好动态管理工作。二是在课堂教学中，教师必须坚持面向全体学生，全面提高学生的学习兴趣和质量，要改变那种课堂教学上“优等生演戏，中等生看戏，学困生被遗忘在角落里”的不正常现象。不能剥夺学生“回答、质疑、演示、练习”等的机会。三是积极开展小组互助学习、个别矫正学习和教师辅导补差、学法指导等多种形式的教学活动，为每一名学生提供适合于自己学习和发展的空间和环境，创造适合于学生实际需要的教学条件。学生李某进入初中后，如果我们实施适合于他学习的有效的个性化教学，为其继续学习提供和创造更多的机会和辅导条件，就有可能为其转化和进步提供更多的平台和机会，这样，也会进一步防止该生在学业上的再一次失败。3、努力为学生进步营造良好的激励氛围。激励其不断进步，一方面要在班内营造良好的激励氛围，要求全班同学在平时的学习和交往中，要帮助、关爱所有学生，在班内建立一种团结、互助、和谐、向上的人际氛围，在良好的班风和班内文化的熏陶和影响下，在同学们的团结互助下，使他最大限度地得到发展。另一方面，教师在教育教学过程中，要坚持以人为本，关注每一位学生，关注每一位学生的情绪生活和情感体验，关注每一位学生的道德生活和人格养成，努力建立充分体现着尊重、民主、平等和发展精神的新型师生关系。第三，制定有效的激励学困生学习的管理制度、，积极对学困生实施有效地帮扶措施和学法指导，积极实施学生多元化评价改革，建立立体、多元的学生评价制度。在学校开展的各类活动和评比表彰中，尽量为学困生创造与优等生同等展示才能和受表彰的机会和条件，在全校努力营造激励学困生进步的良好氛围。4、培养学困生的学习动机，促进其主动发展。一方面积极创造条件，激励学困生形成支持个人进步和发展的外部动机。一是为该类学困生设立一个明确且适当的学习目标，为其发展提供一定的动力来源。二是及时反馈学习结果。在学困生学习目标的实现过程中，通过对其学习阶段性结果的及时反馈，使其及时了解自己在学习上取得的进步，从而使他们体验到阶段性成功的愉悦。三是对该类学困生的学习进步进行适当的激励评价，教师可以通过分数评价、等级评价、评语评价、表扬评价和适当的批评指正等多种方式，融情感于评价之中，使其评价的过程成为关爱学困生、鼓励其进步的过程。另一方面激发学困生内在的学习动机。一是创设问题情景，引起学困生的认知矛盾，使其产生特殊好奇心。二是根据认知评价的理论，让学困生产生自我决定感，以便使其在内在动机的推动下，积极主动地学习。三是在学习中，积极创造自主、合作、探究的学习环境，使其在自主、合作、探究的学习中，尽量让他们感受到自己的能力所在，使其在体验成功中，进一步促使自己继续学习。四是利用学困生兴趣的迁移，来激发他们对学习的内在动机形成。如：学困生李某可能对某些活动或某些事物、某些方面有内在动机，我们就可以采取把他感兴趣活动或事物与学习联系起来的方式，使之产生对学习的内在动机，从而促使其主动学习。5、加强对学困生的教育和管理，保证其健康发展。要加强对学困生的教育和管理，必须以尊重、爱护为前提，以“体验”教育为手段，通过实施有效的家校合作，为学困生健康发展提供保障。一是持之以诚、动之以情。心理学研究表明，在师生情感的“共振、共鸣”期，教师提出的教育要求，对学生来说，可接受性最强，教育效果也最佳。因此，在教育教学过程中，教师只有把满腔的热忱，倾注到学困生的心坎上，才能使其体验到教师的真诚和善意，才会引起师生双方内心的“共振、共鸣”。只有他有了这一体验，才能使教师的教育要求逐渐变成其自觉行为，才能达到以爱促转、以爱促进的教育目的。二是晓之以理。学困生在学习上的困难和失败，使其丧失了学习自信，并伴有不良行为产生。因此，在教育和转化的过程中，教师必须在尊重、关心其发展的前提下，通过摆事实、讲道理、与其平等对话，实施真诚的沟通，做到晓之以理。三导之以行。因为每一种良好行为习惯的形成，从产生到巩固，都需要多次的反复才能完成。因此，教师针对该类学困生的行为和其他方面存在的不足，绝不能期望一两次谈话、一两次辅导或家访、一两次的表扬或批评便大功告成，应有针对性地对其进行指导，并耐心地做好思想教育工作，要抓反复，反复抓。只有这样，才能取得较好的效果。四是创设情景，培养意志。在教育教学过程中，这就要求我们教师创设情景，尤其是创设一些带有一定困难的情景，并积极引导他们在这种情景中接受锻炼。及时发现他们的点滴进步，及时肯定，及时进行正面强化，通过锻炼，培养其挑战困难的勇气，锻炼其克服困难的意志，培养其战胜自我、战胜困难的顽强意志。五是刚柔相济，“跟”“放”结合。对学困生的教育，要克服其自我防卫心理，尤其是对那些性情机敏、疑虑心理较重、自我防卫能力较强的学生，应刚柔相济，灵活多变，以便迅速冲破学困生的心理防线，使他们较快地意识到教师的意图，否则，就会失去师生交往的基础。对那些反应较快、脾气暴躁、否定性心理表现明显，行为情绪化较强的学困生，则采用春风化雨、点滴入土的以柔克刚方法，对学困生实施有效的教育。在对该生进行教育和管理的过程中，必须综合运用多种方法，教师提出要求后，必须对其落实情况进行跟踪、检查，发现不足，及时指正，发现进步，及时鼓励，发现其对教师的教育指导满不在乎时，教师应及时改变策略。同时，还要放手让其发挥自己的能力去完成某项任务，也可以委以重任，进一步为该生的发展提供一个良好环境，使其体察到教师的关怀和信任。只有这样，从严要求，细微观察，刚柔相济，方法灵活，做到“跟”“放”结合，