舒兰市工作坊简报第一期.docx

国培计划2016 吉林省县级名师工作（坊）研修项目日期：20016年10月8日舒兰市简报第一期国培计划（2016）” 舒兰市教师工作坊研修项目实施方案为贯彻教育部、省教育厅关于国培计划相关文件精神，为我市农村教师提供一个拓宽视野、更新知识、提高业务能力的专业发展平台，激发教师的参训动力，推动网络研修与校本研修相结合，更新培训理念，实现网络交流互动与线下研修的有机融合，通过开展诊断测评、实践反思、总结提升和成果推广等环节，建立教师常态化的学习机构。特制定舒兰市教师共作坊项目实施方案。一、研修目标教师培训需求的日益增加，教师培训的常态化和教师发展的专业化对现有的培训模式提出了极大的挑战，同时也带来了新的机遇，产生了新的课题。因次，基于网络的教师研修模式的优越性也越来越明显，在教师培训中所占地位不段提高，尤其是网络研修与集中面授相结合，线上学习与线下实践相补充的研修模式将是未来教师培训的主要形式。为此，在2015年项目实施基础上确立2016目标。（一）工作坊主持人研修目标工作坊研修有方案：了解基础教育课程改革发展动态，整合舒兰市“两修三课”活动，制定本学科的教师工作坊研修行动方案。团队研修指导有策略：形成本学科重难点解决的有效途径，掌握混合式研修的基本策略和运行模式，形成特色工作经验，完成本坊研修工作总结。1、中小学工作坊坊主：学习难点教学有示范：重难点教学研究有成果：2、幼儿园工作坊幼儿特点教学有策略：游戏教学研究有成果：（二）坊员研修目标1、中小学教师：会学、化难、解惑、提能2、幼儿园教师：会学、化难、解惑、补缺二、研修对象舒兰市共建立了初中英语、初中数学、小学数学和幼儿园教师四个工作坊，共有工作坊主持人12人，坊员200名学科教师。主持人：完成15天集中南授和60学时网络研修和线下实践坊员：完成4天集中面授和80学习网络研修和线下实践三、团队组建（一）组织结构我市的工作坊主持人是由一线优秀教师和优秀教研员、专业培训者（进修学校培训部的四个专业教师分别参与到四个工作坊中），组成的坊主团队，团队积累了丰富的教师培训经验，集培训培训主题的讲授者，教师问题的解决者和教师专业发展的促进者于一身。三个人在一起将发挥各自的优势，以实践共同体的形式完成教师工作坊内组织建设、班级建设、活动策划及个别指导等网络研修活动和线下研修活动，全方位提升坊员的团队合作意识与培训能力。（二）工作流程教师依托中国教师研修网络学习平台，利用平台中现在的课程等资源，借助平台提供的丰富的网络研修工具，以工作坊为基本单位开展网络研修和线下线研修活动。主要是以网络活动为基本手段，以舒兰市教学管理星督导体系为保障，建立多种形式的网络学习共同体，在工作坊坊主的引领下，自主开展各种研修活动，坊员间通过分享、协作、互助等多种途径相互促进，共同提高，使研修活动由“教的活动”转“向学的活动”，构建教师常态化混合式研修模式。（三）工作分工每个工作坊由三名主持人组成，构建以教师课堂教学引领能力、课堂教学诊断能力以及学科教学的研究能力三位一体的“三人行”坊主主持模式。其中，主持人1全面负责本坊研修管理提导，研修主题的确定和研修活动的组织，分管一个研修小组；主持人2负责专业指导，重在指导坊员的课堂教学诊断能力，分管2个研修小组，主持人3负责平台操作、简报发布，资源建设等工作，分管2个研修小组。（四）实施原则1、主题明确。研修活动要有明确的主题，活动什么，怎么活动，活动进行到什么程度，活动在什么地方进行都要有明确的说明，降低研修活动的随意性，提高研修活动的针对性和目的性。2、做好顶层设计。主要是指在设计研修活动时既要有宏观的思想和观念的确定，又要有微观和操作层面的考虑。工作坊项目活动形式自由活泼，内容多，空间大，时间相对自由，因此，一定要进行周密系统的思考和设计，以确保工作坊项目研修活动有目的、有计划、有意识的开展。3、教研与培训相结合。单纯的教研活动是教学研究与培训活动各自为阵，研修内容和方式没有进入培训目标，培训什么，怎么培训，培训效果如何没有融入教师的研究活动之中。开展工作坊研修活动要把研究和培训统筹在同一时空关系中，把教研与培训捏合在一起，研中有培，培中带研，研培互依，一体思考，一体设计，一体运作。4、评价多元。成人学习过程中有很多的知识是生成的，学习内容是开放、多元和复杂的，因此，在项目评价过程中应该有更大的自由度，过程与结果，及时与延时互为包含，在实际评价时，把评价的刚性与柔性，定量与定性，感性与理性，相对与绝对，时间与空间有机结合，跳出非此即彼的评价模式，提高评价的多元性，合理性，针对性和科学性。四、研修主题与内容教师工作坊研修主题的合理选择，直接关系到研修的内容、目标以及研修的最终成效等，在些我们做到了个关注；一是研修主题关注教育教学中的现实问题。因为教师工作坊主要有共学、导教、引研的三重性质，要求坊内教师通过共同学习、交流研讨的方式直面教育教学中的问题，其学习研讨的结果对解决教育教学问题有直接的指导价值，同时还可以引导教师开展课题研究。二是关注了教师发展的瓶颈问题。处于不同发展阶段的教师所面临的问题是不同的，因此在主题的确定上，我们四个坊在确立主题时考虑到了教师专业发的瓶颈问题相，把各层次教师面临的共性问题纳入本坊研修主题。 （一）研修主题初中英语坊：初中英语阅读与写作有效结合初中数学坊：关于数学概念的教学，提升数学素养小学数学坊：小学数学问题解决方法人实践研究幼儿园教师坊：幼儿园体育教学活动组织与实施（二）研修内容中小学教师：化难、解惑、会学、关爱幼儿园教师：化难、解惑、会学、补缺五、实施步骤整研修活动从2016年7月开始，至2016年12月截止，通过开展集中面授、网络研修和现场实践等环节，共分为六个阶段第一个阶段：启研修（2016年7月8月）主要任务：1、组织各坊主持人参与第一次集中培训，组建团队，确定主题，制定方案。 2、组织各坊开展第一次坊员线下研修活动，明确任务，解读方案，熟悉平台操作。 3、召开启动会议，落实任务。第二个阶段：全坊研（2016年910月10月）主要任务：1、组织坊员开展网络研修，提交相关作业 2、利用平台发布相关通知通报和工作简报，监控各坊学情 3、召开坊主碰头会，解决实际操作问题第三个阶段：再集结（2016年10月1131日）主要任务：1、组织主持人参加项目组第二次集中培训，分坊展示工作阶段成果 2、组织开展坊员第二次集中研修活动，梳理网络研修工作问题，研讨交流，布置下一阶段活动安排。3、进行过程监控，通报相关学情。第四个阶段：分组研（2016年11月115日）主要任务：1、组织开展坊员第三次集中研修活动，指导各坊研修组长开展分组研讨，打磨小组优秀作品 2、继续组织坊员开展网络研修，完成相关学习任务。 3、召开坊主工作会，落实下阶段任务。第五个阶段：磨精品（2016年11月16日12月10日）主要任务：1、组织开展坊员第四次集中研修活动，带领坊员进行小组成果交流。 2、各坊评选坊内优秀作品，打磨优品，推荐精品。 3、组织坊员研磨自己作品。第六个阶段：展成果（2016年12月1131日）主要任务：1、各坊精品成果展示和经验分享。 2、收集整实践成果，形成舒兰市教师工作坊项目成果集 3、召开总结会，表彰先进。六、考核评价1、参考中国教师研修网平台，从参与度、贡献度、影响力三个维度记录并考量。强调过程性评价与终结性评价相结合，定量与定性相结合，考核与激励相结合2、建立和完善培训管理机制，加强过程监督、检查。具体操作过程中可以概括为三次评估、两个把握、三次转化。三次评估主要是坊主开展的评估活动，主要包括对培训需求的评估，对坊员学习效果的评估，对坊员行动效果的评估。两个把握是对坊主的专业素质要求，一是掌握学科发展前沿，教育理论前沿，把握理论的新进展，新资源，一个是把握教育教学实践，对实践中好的经验，问题，难题进行调查了解，既把握可用于实践资源，又把握培训针对性的问题和需要。三次转化一是把本坊内学科教师的需要