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中学教育心理学大题总结第二章 心理发展与教育1 心理发展的特点1) 连续性与阶段性心理发展由一系列连续而又相互区别的几个阶段构成，是一个不断地从量变到质变的过程。2) 定向性与顺序性心理发展是按照从低级阶段向高级阶段的方向发展，各阶段的先后顺序是固定的。这种方向性和顺序性是不可逆的。3) 不平衡性心理发展的不平衡性主要指的是各个心理过程和个性心理特征发展的速度、时间和程度是不完全一样的。4) 差异性 这种差异性指的是不同的个体在心理发展的进程、内容、水平等方面具有千差万别的特殊性。2 教育与心理发展的关系教育是怎样影响人的心理发展的人的心理发展在教育的过程中是怎样发挥作用的1) 教育在心理发展中起着主导作用 教育能够确保教育者的心理发展既具有社会适应性又有适宜的个性，并同时提升个体的心理发展速度，从而达到最佳发展水平。2) 教育要适应受教育者的心理发展特点教育虽对个体的心理发展起着主导作用，但只有当教育工作的内容、方法适合受教育者的身心发展水平和特点时，才能起到教育应有的积极作用。处理好教育与心理发展之间的关系，就是要：a) 以掌握学生的学习特点为前提b) 以培养思维品质作为发展智力和培养能力的突破口c) 重视智力活动中的非智力因素3) 教育要走在学生发展的前面教育教学工作应该适应最近发展区，走在身心发展现有水平的前面，从而能够最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。3 皮亚杰心理发展阶段论1) 感知运动阶段（0-2岁） 婴儿期 通过感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，适应周围陌生的环境。2) 前运算阶段（2-7岁）幼儿期 特征：思维的不可逆性和刻板性、自我中心化3) 具体运算阶段（7-12岁）小学阶段 思维可以进行可逆性推理，但以具体事物为依据、去自我中心化4) 形式运算阶段（12-16岁）青春前期 摆脱对具体事物的依赖，能以命题的形式进行运算，以假设-演绎推理的形式进行思考、思维接近成人4 皮亚杰-认知发展阶段论 对教学的启示、与教学的关系1) 认知发展制约教学的内容和方法教育要以学生的认知结构为出发点，按照学生的认知结构或智力结构来组织教材、调整内容，进行教学。2) 教学促进学生的认识发展通过适当的教育训练可以加快各个认知发展阶段的转化速度。5 维果斯基-最近发展区 的意义最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育工作者不只要看到儿童现有的发展水平，还应该看到仍处于形成中的、正在发展的水平。因此，教师在教学过程中，在现有的发展水平基础之上，着眼于学生的潜在发展水平，把潜在的发展水平变成当前的发展水平，并创造新的最近发展区。6 认知差异的教育含义1) 应该创设适应学生认知差异的教学组织形式：异质分组、同质分组、双重进度方案2) 采用适应学生认知差异的教学方式3) 采用适应学生认知差异的教学手段第三章 学习理论1 中学生学习及教育的主要任务1) 在身体发展方面，要加强身体保健和青春期教育2) 在认知与学习方面，抽象思维和探究能力的培养提高是重点任务3) 在思想品质方面，要加强中学生的自我教育2 斯金纳-程序教学的原则1) 教师应该明确要做什么2) 应该把任务分解成一系列的小步子，并按顺序学习3) 应该鼓励学生通过个别化学习程序，按照自己的步调学习4) 应该结合上述方法使学习程序化，并随时提供强化，即及时的反馈3 建构主义学生观对教师课堂教学的要求1) 课堂学习的一个重要目标是建立有意义的合作型学习2) 教师要时刻注视学生们的观点、想法和感受3) 教师与学生之间要相互学习，达到教学相长4) 课堂教学是一个社会的缩影，有文化背景的课程和内容会激发学生深厚的兴趣4 建构主义教师观的要求，即教师如何为学生提供帮助和支持1) 教师应确立以学生的发展为本的理念，学生的发展就是教师的发展2) 教师应该鼓励学生，尽量少用惩罚3) 教师要成为学生发展的帮助者和促进者4) 作为有效的教师要有相应的责任，包括对学生的激励作用，有良好的态度，关心学生5) 教师应该将积极的态度和热情带到课堂，这些好的情绪在教学中常常会感染鼓舞学生第四章 知识学习1 概念教学的几点建议 怎样促进1) 概念分析：定义、特征、例证、上位概念、下为概念、同位概念2) 突出有关特征，控制无关特征3) 正例和反例的辨别4) 变式和比较2 程序性知识和陈述性知识的区别和联系1) 区别a) 陈述性知识是关于“是不是”的知识；程序性知识是关于“如何做”的知识b) 陈述性知识是变化多端、异常丰富的；程序性知识相对而言是单调、统一的c) 陈述性知识是相对静态的，主要的性质是回忆，讲究输入和输出的信息是相同的；程序性知识是相对动态的，主要的性质是转换，输出的信息和输入的信息明显不同2) 联系a) 从学的方面看，我们在初学一项新的程序性知识时，常用陈述性知识作为引导。b) 从表现的方面看，我们在表现程序性知识的时候需要陈述性知识提供资料或判断规则3 有效进行学习策略教学的措施 考过1) 要确定需要学生重点掌握的学习策略，并对其结构进行分析2) 教学方法应灵活多样3) 结合学科知识的教学进行训练4) 要注重元认知策略的培养，教会学生如何运用学习策略5) 引导学生评价训练的有效性第五章 动作技能与智力技能的学习1 提高练习效率的条件1) 确定练习目的2) 灵活应用整体练习和分解练习3) 恰当安排练习时间4) 练习必须有反馈5) 影响练习的心理因素：人对活动的态度、自信心、情绪状态、意志品质第六章 问题解决和创造力的培养1 如何培养学生的创造性人格1) 通过开设创造性课程，为学生创造性的发展提供良好的条件2) 通过改革教师的教育态度和方法，培养和提高学生的创造性3) 提倡课内与课外结合，通过“自我设计课”等多样性的活动发展方式，培养学生的创造性人格品质第七章 品德心理1 品德的定义品德，即一个人的思想道德品质，它是作为活动主体的人依据一定的社会规范做出某种社会行为时所表现出来的相对稳定的心理特征，是社会道德在个体身上的反映。2 品德的心理结构及其关系1) 道德认知人对道德行为准则及其意义的认识，通常表现为人对道德现象或道德行为的是非、善恶及其意义的认识。2) 道德情感在道德认识的基础上，对现实生活中的思想言行（包括他人和自己）是否符合道德标准和道德需要而产生的内心体验。3) 道德意志人自觉地确定目的、排除内部障碍、将道德行为付诸实现的心理过程。4) 道德行为人的道德认知、道德情感和道德意志的具体表现和外部标志，是人在一定的道德意志的支配下所进行的各种具体行动。5) 四者之间的关系1是2产生的基础，2又影响着1的倾向和深度。1和2是3中个体意识力量的来源，3又影响着1和2形成的速度和水平。4是在1的指导、2的催化、3的调控下通过一定的练习和锻炼形成起来的，4又可以巩固1，加深和丰富2，促进3的锻炼3 科尔伯格的道德认知发展理论1) 前习俗水平（学前幼儿园及小学低中年级）该阶段的特征是，学生遵守规范，但尚未形成自己的主见，着眼于人物行为的具体结果与对自身的利害关系。a) 惩罚与服从的定向阶段b) 工具性的相对主义定向阶段2) 习俗的水平（小学中年级至青年、成人）该阶段的特征是，个人由于认识到团体的行为规范，进而接受并付诸实践。a) 人际协调的定向阶段b) 维护权威或秩序的定向阶段3) 后习俗水平（青年期人格成熟以后） 这个阶段已经超越了现实道德规范的约束，达到了完全自律的境界。a) 社会契约定向阶段b) 普遍道德原则定向阶段4 品德的内化过程1) 社会规范的依从表面上接受规范，按照规范的要求行动，但对规范的必要性和根据缺乏认识。依从具有盲目性、被动性。依从水平的规范是最不稳定的，是规范内化的初级阶段。2) 社会规范的认同个体在思想、情感和态度上主动接受了规范，试图与之保持一致。认同具有自觉性、主动性。认同水平的规范具有一定的稳定性，是规范内化的深入阶段。3) 社会规范的信奉学习者对社会规范及其价值有了深刻的理解，并持有积极的情感体验，使之成为自己的一种信念，与原有的价值观念一体化。信奉具有高度的自觉性和主动性。信奉是内化的最高阶段，形成了稳定的品德。 德育不能仅仅停留在表面化的依从水平，必须引导学生对规范及其价值原则进行思考、分析和判断，促进规范的认同和信奉，否则就没有真正完成品德的建构。5 提高道德认知水平的途径道德认知是品德中的引导性要素，德育必须使学生对基本的道德观念、道德准则形成正确的理解，并提高学生的道德分析判断能力。1) 言语说服教师经常要通过言语讲解和说服使学生理解和接受一定的道德观念和道德准则。对低年级的学生来说，教师可以只提供正面论据，同时采用富有感情色彩、生动感人的说服内容，而对于高年级的学生来说，教师可以考虑同时提供正反两方面的论据和充分说理、逻辑性强的说服内容。2) 小组道德讨论即让学生在小组中就某个有关道德的典型事件进行讨论，以提高他们的道德判断水平。小组讨论的内容一般是能引起学生争议的道德两难故事。教师应启发学生积极地思考，鼓励学生考虑其他人的意见，协调彼此之间的分歧，循循善诱，帮助学生通过讨论提高他们的道德判断能力。6 道德情感的培养1) 移情能力的培养移情意为换位思考。移情作用是维系积极的社会关系、促进亲社会行为的重要因素，是人们内心相互沟通的桥梁。当看到他们处于困难、痛苦境地时，个体是否会做出帮助他人的行为，这依赖与个体是否能知觉并体验到对方的情绪体验。2) 羞愧感羞愧感是“人的良心受到谴责”这一心理状态赖以产生的基础。羞愧感的产生意味着学生个性正在发生变化，当它成为个性中一种稳定的东西时，就会改变个性的结构。所以在培养和教育学生道德行为时，面对学生消极的、不符合社会道德的行为，不能采用简单的比较法或过于严厉的批评，而要就事论事、对事不对人，使学生感到自己只是某个具体行为上不符合社会要求，要调动学生自身的积极性来克服不良行为。7 道德行为的培养（考过）1) 观察学习 在学生生活的环境中，对他产生影响力最大的人所表现的以身作则的“身教”具有重要作用。榜样，耳濡目染，潜移默化。通过观察学习，学习者的道德行为受到榜样行为的影响有：形成新的行为、消退已有的行为、抑制已有的行为、解除对已有行为的抑制。2) 赏罚控制当道德行为符合预期标准的行为时，就给予奖赏，以期同样的情景重现；当道德行为不符合预期标准的行为时，给予惩罚，以使学生从害怕惩罚而学习到逃避惩罚，从而培养品德。3) 抗拒诱惑在具有诱惑力的情境之下，个人能依据社会规范的禁忌，对自己的愿望、冲动等行为倾向有所抑制，使自己在行动上不致做出违反社会规范的行为。要想使学生能够抗拒诱惑，不仅需要适度的惩罚，而且更需要适时的惩罚。在学生表现出不良行为之前就应给予提示，在刚刚有不良行为的苗头时就应该提出警告。8 综合性的培养方法1) 角色扮演学生在团体的活动中扮演一定角色，按照相应的角色规范进行活动。在这一过程中，学生可以充分理解体现在这一角色身上的规范要求，感受到相应的情绪体验，练习相应的行为方式。2) 群体约定经过集体成员讨论决定的公约、规则，使个人对规则负有责任，这会增加规则的约束力。3) 道德自律能按照自己内在的价值标准来评判自己的行为，从而规范自己做自己认为应该做的事，避免自己做那些不应该做的事。自律行为有三个环节：自我观察、自我评价、自