问题驱动的思想品德教学.doc

问题驱动的政治教学“维护社会公平”教学案例一基本情况（一） 授课对象学生来自初二三班，基础较好，学风淳朴，思维活跃，具有一定的创新能力。（二） 教材分析所用教材为义务教育课程标准试验教科书.思想品德（八年级 下）（人民教育出版社），本课是第四单元 我们崇尚公平和正义第九课 我们崇尚公平第二节维护社会公平。在学习本节课内容之前，学生已经学习了“公平是社会稳定的天平”这节内容，通过这节内容的学习，学生初步掌握了公平的产生，公平对社会稳定和发展的意义知识，已经有了对于公平的初步的认识，因此，对于本节课的学习，学生已基本具备了自主探究如何理智面对现实生活中不公平现象及自觉树立公平合作意识的能力的条件。教师应为学生的自主学习创设良好的问题情境，促进探究活动的开展。教学目标：1.知识目标：正确认识公平问题，了解公平意识是道德的重要内容树立公平合作意识的重要意义。2.能力目标：对公平与不公平现象的独立判断能力，对公平的社会性和相对性的理解能力；进行公平互惠的社会合作的实践能力。3.情感态度价值观目标：增强积极维护社会公平的责任意识；自觉树立互惠公平的合作意识。教学重点和难点：重点是理解树立公平合作意识的重要意义，难点是如何树立公平合作意识。 二 教学过程复旧导新师：上节课我们所讲的知识点哪位同学知道？生：公平是社会稳定的天平。师：是的，公平是社会稳定的天平，有位哲人说过：“公平是百德之总”，可见公平对我们人类社会有着重要的作用。那么我们该如何维护社会公平呢？我们来看一个小故事。然后思考：它所反映的是什么社会问题，你能提出解决方案吗？情境呈现有七个人组成一个小团体共同生活，他们想通过制定制度来解决每天吃饭问题，分食一锅粥。一开始，他们抓阄谁来分粥，每天轮一个，于是，每周下来，他们只有一天是饱的，就是自己分粥的那一天。后来，他们推选出一个道德高尚的人分则分粥。很快大家就发现，这个人为自己分的粥最多，于是又换了一个人，总是主持分粥的人碗里的粥最多最好。权力导致腐败，大家开始挖空心思去讨好他，贿赂他，搞得整个小团体乌烟瘴气。然后大家又选择一个三人分粥委员会和一个四人的监督委员会，形成监督和制约。公平基本上做到了，可是由于监督委员会长提出多种议案，分粥委员会又据理力争，互相攻击扯皮下来，等分粥完毕时，粥早就凉了。（一）自学、思考、解疑1、自学课本P103106页后思考下列问题。（1）为什么说“不公平是客观存在的” ？（2）我们应该如何看待一些不公平现象以及自己遭遇的不公平事件？找出解决的方法。（3）为什么说“合作是社会生活正常进行的必要条件”？（4）为实现更好合作，我们该如何去做？2、小组内交流共享。3、师生共同完成答案。（二）分组讨论第1小组：探究课本P103：如果你是曾凡，你会怎么办？第2小组：探究课本P103 ：日常生活中还有哪些“不公平”现象？请谈谈你的感受。当遇到此类事情时，你会如何面对？第3小组：课本P106 ：如果你是历史老师你会怎样给分？给小王和小亮提建议。（三）教师提问师：针对当前社会上出现的一些不公平现象，网友：花开花落 在其微博中说“任何社会都存在不公平现象，所以公平的社会是不会出现的，而且在面对社会的不公平现象时个人也是无能为力的”。请你就上述言论进行评析。生：网友说任何社会都存在不公平现象是对的，但是说公平的社会是不会出现的是错误的，虽然没有绝对的公平，但是还是存在相对的公平，而我们在面对社会的不公平现象时并不是无能为力的，而是可以有所作为的，特别是对于那些危害公平的事件我们可以向有关部门举报，反映，通过正当的途径来维护社会公平。师：这个同学的发言很好，的确，维护社会公平是每一个公民的责任，尤其是我们中学生，就要充分认识到维护社会公平的重要性，学会自觉树立公平意识，这样有助于我们顺利的融入社会，为社会作出贡献。情景再现师：那么情境中的问题是如何解决的呢？最后，大家想出一个方法：每个人轮流值日分粥，但是分粥的那个人要等其他人都挑完后拿剩下的最后一碗粥。令人惊奇的是，在这个制度下，七只碗里的粥每次都一样多，就像用科学仪器量过一样。每个主持分粥的人都很清楚，如果七只碗里的粥不相同，他确定无疑将享受那碗最少的。（四）当堂练习师：一天五位煤矿工人正在井下作业，突然上方巷道出现坍塌，此时正值雨季，雨水很快将会通过巷道灌入作业区内危机五个人的生命，然而巷道口仅仅能供一名矿工安全逃出去，以小组为单位设计出一个出逃方案。生：这五名矿工可以立即采取合作，按事先约定的顺序快速出逃，这样就能够在雨水灌入作业区之前顺利逃生。师：很好，可见合作意识的培养是多么的重要，我们同学在今后的学习和生活中就要学会与人合作。（五）课后小结，布置作业三 教学反馈与反思（一） 教学反馈本节课是采用“问题教学法”进行的一堂课，整个课堂教学中教师提出问题，学生参与交流，师生共同完成答案，期间学生分组讨论，学生参与实践，较好的完成教学任务。学生在学习中也存下一些问题：1.学生在公平问题上认识模糊。关于“公平”，学生认识较多，对于现实生活中存在的不公平现象，学生也已经有了初步的判断和思考，但对于公平及公平的重要性等问题，学生缺乏理性的思考和清晰的认识，这不利于学生树立公平意识。2.部分学生存在不能客观认识、处理对自己“不公平”事件的现实。学生容易将公平理解为绝对的公平，学生受个人价值观念、思维方式等因素的制约，学生在生活中遇到对自己“不公平”的事情时，往往不能正确、客观地对待和处理，造成心情郁闷，人际关系紧张，甚至产生过激行为。3.学生存在“合作”认识上的偏差及不会合作的现实。大部分学生也希望合作，但是相当多的学生只是想通过合作自己能活的什么，只认识到合作能给自己带来利益，不懂得良好地、长久的合作需要相互负担，只想获取利益而不愿意承担负担，致使合作无法进行。（二） 教学反思1.运用问题教学法，以问题引领课堂。一切科学研究无一例外都是要提出问题、分析问题、解决问题的过程，科学研究是由问题驱动的，中学政治课教学也不例外，在学生学习新知识时，教师应为学生创设良好的问题情境，以激起学生学习兴趣，促使思维活动的开展。问题驱动的政治教学就是一种建立在这个基础上的教学方法。本课教学开始以“七人分粥”的故事引入，教师提出问题，引起学生的学生学习兴趣，接着教师就本节课的内容设计出几个问题，让学生带着问题自学课本，参与交流，师生共同得出答案。期间教师又提出一个辨析的问题，让学生们参与讨论，这种形式使得学生能够更好的进入思考的状态，提高了课堂学习的效率。2.分组讨论激活课堂，发挥学生主体地位。 课堂教学是一个师生共同参与的活动，而以往的教学中，教师往往“一言堂”主宰了整个教学，学生只是配合老师的教学，缺少主动性、积极性，这样的课堂也是缺乏生命力的课堂，注定是效率不高的课堂。教师只有把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，成为“主角”这样才能学生学习兴趣。这堂课，教师通过分组讨论，学生参与交流等让学生参与到课堂教学中，极大地调动了学生学习的积极性、主动性，提高了学习效率，也发挥了学生学习主体地位。3.情景激发学生兴趣，实践检验学习效果。在教学中，情景故事的引入可以增添了学习的兴趣，激发了学生